白文榮

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

1 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)作為一門新興的科學(xué)技術(shù)在人類文明發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件的基本理論與應(yīng)用基本技能的人才需求日顯突出[1]。隨著中國(guó)軟件業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小、中間大的橄欖型，不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師，也缺少大量從事基礎(chǔ)性開(kāi)發(fā)的人員[2]。因此，培養(yǎng)大量基礎(chǔ)性開(kāi)發(fā)人員的職業(yè)教育院校，其人才培養(yǎng)責(zé)任重大。內(nèi)蒙古信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)圍繞自治區(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，技術(shù)服務(wù)于內(nèi)蒙古各種優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，助力產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的轉(zhuǎn)變升級(jí)，提升內(nèi)蒙古數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展生產(chǎn)力。結(jié)合內(nèi)蒙古新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)分析情況，本文“找準(zhǔn)定位”對(duì)接產(chǎn)業(yè)中技術(shù)服務(wù)生產(chǎn)線，依托龍頭企業(yè)華為公司、騰訊公司的生態(tài)圈企業(yè)，為地方計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展提供集成服務(wù)、運(yùn)維服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)，解決內(nèi)蒙古計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)工匠人才，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題。

2 研究?jī)?nèi)容

計(jì)算機(jī)類專業(yè)與基于互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)務(wù)流程的產(chǎn)業(yè)鏈條對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示，首先，本文將計(jì)算機(jī)類專業(yè)與“智能+技術(shù)服務(wù)”生產(chǎn)線相對(duì)應(yīng)，將計(jì)算機(jī)類16個(gè)專業(yè)分別對(duì)應(yīng)到生產(chǎn)線的“平臺(tái)搭建”“數(shù)據(jù)處理”“智能技術(shù)”“應(yīng)用技術(shù)”“信息安全”“系統(tǒng)集成”互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)務(wù)流程上，形成具有地方特色產(chǎn)教融合頂層規(guī)劃圖譜。然后沿著技術(shù)服務(wù)生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展定向，如圖2所示。

圖1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)流程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

圖2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展定向

本文基于該譜系下集內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)的專業(yè)群為實(shí)施對(duì)象，對(duì)應(yīng)圖2中加粗框的一條路徑“云平臺(tái)搭建-數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析-智能模型訓(xùn)練-軟件應(yīng)用和移動(dòng)應(yīng)用”，實(shí)踐探索出了“理實(shí)一體 虛實(shí)結(jié)合 工匠工坊”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方法體系為“三階段，三模塊，三貫通”如圖3所示。一層是“理實(shí)一體”階段，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)階段，完成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)模塊的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)；二層是“虛實(shí)結(jié)合”階段，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)實(shí)施階段，完成“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、訓(xùn)戰(zhàn)教學(xué)方法改革、虛實(shí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等三教改革模塊；三層是“工匠工坊”階段，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)檢測(cè)階段，完成教師工匠的培養(yǎng)和學(xué)生工匠的培養(yǎng)，從而在教科研賽、社會(huì)服務(wù)、行業(yè)認(rèn)證等三大模塊取得人才培養(yǎng)成效。三層之間使用“書證融通、教服融合、生師融一”實(shí)現(xiàn)三貫通，分別是在三階段的各第一模塊“人才培養(yǎng)方案”“教師隊(duì)伍”“教科研賽”之間使用生師融一理念貫穿始終；在三階段的各第二模塊“課程體系”“教法”“社會(huì)服務(wù)”之間使用教服融合理念貫穿始終；在三階段的各第三模塊“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)資源庫(kù)”“行業(yè)認(rèn)證”之間使用書證融通理念貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)完整、全面、高效的人才培養(yǎng)體系。

圖3 人才培養(yǎng)模式實(shí)施框架圖

3 解決的教學(xué)問(wèn)題

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決內(nèi)蒙古地區(qū)高職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)群日常教學(xué)中產(chǎn)教融合不落地的問(wèn)題。一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)；本文提倡國(guó)家高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)類16個(gè)專業(yè)對(duì)接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)。二是定位崗位群；圍繞內(nèi)蒙古新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析，定位“智能+技術(shù)服務(wù)”生產(chǎn)線，將計(jì)算機(jī)類16個(gè)專業(yè)分別對(duì)應(yīng)到生產(chǎn)線崗位群，形成專業(yè)群和崗位群相融合的“理實(shí)一體 虛實(shí)結(jié)合 工匠工坊”人才培養(yǎng)模式。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源更新速度滯后于信息技術(shù)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范迭代發(fā)展速度的問(wèn)題。一是書證融通；通過(guò)校企合作，在教學(xué)中及時(shí)引入企業(yè)的典型真實(shí)案例和技術(shù)，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書及行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容融入課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。二是強(qiáng)化教學(xué)模式；以實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，通過(guò)工匠工坊模塊，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，完善模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，著力提升學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決在專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“工匠精神”和職業(yè)素養(yǎng)培育缺失的問(wèn)題。一是標(biāo)準(zhǔn)先行；將人才培養(yǎng)模式充分融進(jìn)專業(yè)群各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)理實(shí)一體教學(xué)方法校企共同實(shí)施學(xué)徒制形式的工匠工坊，為區(qū)域培養(yǎng)IT技術(shù)服務(wù)人才。二是分步實(shí)施；要把企業(yè)部門建在學(xué)校里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把工匠精神刻在學(xué)生心中，把創(chuàng)新意識(shí)融入學(xué)生血液。要按照理實(shí)一體的設(shè)計(jì)、虛實(shí)結(jié)合的三教改革、工匠工坊的人才檢測(cè)的路子，使學(xué)校變成企業(yè)、教室變成車間、課堂變成工段、教師變成師傅、學(xué)生變成學(xué)徒、教案變成圖紙、作業(yè)變成產(chǎn)品，從而培養(yǎng)具有工匠精神和精湛技藝的技術(shù)技能人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

（1）理論創(chuàng)新“計(jì)算機(jī)類專業(yè)與基于互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)務(wù)流程的產(chǎn)業(yè)鏈條對(duì)應(yīng)關(guān)系”，形成“三階段，三模塊，三貫通”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方法體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，解決西部地區(qū)計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展定向模糊的問(wèn)題。

（2）實(shí)踐創(chuàng)新“理實(shí)一體 虛實(shí)結(jié)合 工匠工坊”人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的校內(nèi)教師按照課程表上課的教學(xué)組織模式，對(duì)選拔出來(lái)的精英學(xué)生，完全由企業(yè)工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和指導(dǎo)，并設(shè)定真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容布置到每一位學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)虛擬仿真項(xiàng)目快速學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)知識(shí)，從而有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的全過(guò)程，解決人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人要求差距較大的問(wèn)題?！?/p>