喬守珍

小學數(shù)學是一門基礎性課程，更是小學教學工作的重點，能夠培養(yǎng)學生的思辨創(chuàng)新能力以及理性思維。所以在小學階段科學合理地開展數(shù)學教學活動，具有非常重要的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，教師在教學的過程中需要按照新課程標準的要求，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，充分調(diào)動學生的積極主動性，激活學生的想象力以及創(chuàng)新思維，助力其自主解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

在小學數(shù)學課堂教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師往往會將教學工作的重點放在考試中，關注如何才能讓學生取得更好的成績，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，影響學生日后的發(fā)展。而小學生具有奇思妙想的能力，思維天馬行空，所以他們的創(chuàng)新思維更容易被激發(fā)出來。同時，小學階段是最基礎的教育階段，在這一階段中，教師的教學水平會直接影響到學生創(chuàng)新能力的提升。

所以，為了改變這種狀態(tài)，教師需要及時地改變自己的教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，以國家新課程改革要求為依據(jù)，提高自身專業(yè)能力，從自身做起積極創(chuàng)新教學方法，采用多元化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教師還需要積極吸取他人優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展夯實基礎。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）站在教師角度，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力方法

1.創(chuàng)設生活化情境，引導學生深入探究。

核心素養(yǎng)背景下，教師應該重點關注學生的實踐生活，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。數(shù)學來源于生活，而又服務于生活，能夠指導實踐。在這一背景下，教師在實際教學的過程中可以為學生設置生活化情境，通過這種方式發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，將學生潛在的發(fā)散思維激發(fā)出來，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。與此同時，教師還需要為學生設置一些生活化的探究任務，引導學生回歸生活，在生活中運用數(shù)學知識，使其能夠明確數(shù)學知識的真正含義。

例如，在“三角形穩(wěn)定性”教學時，教師可以引導學生聯(lián)想生活中的物品，動手制作具有穩(wěn)定性的器物，分析生活中常見的物品為什么要設計為三角形。通過這種教學方式，能夠讓學生更深刻地了解三角形的功能，能夠切實地提升學生的創(chuàng)新能力。

2.教師轉(zhuǎn)變教學角色，提高學生的參與度。

對于學生來說，小學是他們接受義務教育的初始階段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的萌芽時期。課程改革要求教師在教學的過程中淡化自身角色，尊重學生在課堂中的主體地位，只有這樣才能提升學生的學習成績以及創(chuàng)新能力。首先，教師需科學地導入教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，確保學生能夠順利地參與到課堂學習中。同時，教師還要鼓勵學生獨立思考學習過程中出現(xiàn)的問題，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，在實際教學過程中，教師需突出學生在課堂中的主體地位，通過設置數(shù)學問題的方式激活學生的創(chuàng)新思維。

例如，在“圖形知識”教學時，教師可以引導學生通過親自動手探究的方式明確課程含義，使學生更好地理解圖形性質(zhì)。在這一過程中，教師還要輔以針對性指導，讓學生感悟到實踐的真理。

3.引導學生自主學習。

對于小學生而言，自主探究能夠培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時還能夠幫助學生發(fā)散思維和獲得成就感，進而提高學習興趣。由此可見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，能夠提升學生的整體發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

首先，在課堂教學時，教師需弱化自身的作用，避免學生產(chǎn)生處處依賴教師的心理。在授課過程中，教師要擺脫過去灌輸式教學法的束縛，要有針對性地教學，爭取讓學生在自己的點撥下思考找到答案，即把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

其次，在實際教學過程中，教師還可以通過分組的方式提升學生的能力。當學生通過小組合作的方式找到正確答案之后，自身的主體意識也能得到增強，可以更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維。

再次，教師的教學活動需要與社會問題相互聯(lián)系。從一定程度上來說，數(shù)學知識與社會問題的相互聯(lián)系是小學數(shù)學新課程標準中的核心內(nèi)容。因此，教師需要找準教學內(nèi)容與實際生活間的聯(lián)系，并且在講解以及提問的環(huán)節(jié)中聯(lián)系實際生活。

最后，在教學設計和備案時，教師需提高教學案例的趣味性和生動性，以此促使學生更加積極主動地進行探究，鼓勵學生在學習的過程中將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性地尋找數(shù)學問題的解決方法。

4.創(chuàng)建和諧寬松的課堂環(huán)境。

數(shù)學課程屬于自然學科，在教學過程中經(jīng)常遇到各種理論性較強而且學生難以理解的內(nèi)容，這時的課堂氛圍有可能變得緊張，不利于學生的思考，導致學生難以發(fā)現(xiàn)自身的問題。并且，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學時，教師往往將自己作為課堂教學的中心，注重自己在課堂當中的權威，不允許學生提出與自己意見相悖的問題，從而導致課堂紀律比較呆板，忽視對學生自身能力的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的學習熱情，教師需要營造民主和諧的課堂氛圍，始終堅持學生是課堂教學的主體的原則，尊重學生的主體地位，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，給予學生更多的學習自由，讓學生充分地發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，鼓勵學生以創(chuàng)新的方法解決數(shù)學問題。

5.強化動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

動手能力與大腦思維之間的關系十分密切，而且其對于提升學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學時，教師往往會將教學工作的重點放在提升學生的知識儲備量方面，忽視對于動手能力的培養(yǎng)，即當前階段小學數(shù)學教學工作當中存在重理論而輕實踐的情況。因此，在教學的過程中，教師應該將手腦結合作為教學工作的重點，讓學生在積極動手實踐的過程中進行創(chuàng)新想象。教師需要引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，為學生提供更多親自動手實踐的機會，從而讓學生掌握更多的新方法以及新知識。

例如，在“幾何圖形”相關知識教學時，教師可以帶領學生動手擺放模具，讓學生在動手的過程中仔細地觀察圖形的特征，最終運用自己的語言表述出來。教師也可以從情感角度方面出發(fā)，帶領學生認識圖形抽象畫，激活學生的創(chuàng)新思維，為學生日后的學習活動奠定良好的基礎。

6.尊重個體差異，因材施教。

每一位學生由于生長的環(huán)境以及個性特征不同，所以他們在學習的過程中也會呈現(xiàn)出一定的個體差異，在創(chuàng)新思維發(fā)展方面的差異也比較明顯。針對現(xiàn)階段學生的實際情況來看，很多學生的創(chuàng)新能力比較強而且思維活躍。為了增強學生的創(chuàng)新意識，教師需要尊重學生的個體差異，針對不同層次以及不同能力的學生，分層次對他們開展教學指導，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，在“簡單的統(tǒng)計”教學時，首先，教師可以引導學生以小組合作的方式進行探究學習，在充分了解學生的基礎上，通過優(yōu)劣互補的方式將學生分為多個不同的小組，為每一個小組的學生發(fā)放一枚骰子和一張統(tǒng)計表。教師可以先讓學生觀察骰子不同面的特征，然后通過投骰子游戲吸引學生的注意力，提高其學習興趣。其次，在合作探究的過程中，小組中的學生有的負責擲骰子，有的負責觀察，有的負責報數(shù)和記錄。這種動手游戲的方式，能夠讓學生在自己喜愛的情境中學習如何整理數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)得到最終解題思路和答案。最后，教師需引導學生學習不同類型統(tǒng)計圖的相關知識，如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等。通過這種方式，各個小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性競爭，小組成員互幫互助，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

7.增加開放性題目，引導學生進行合作探究。

在小學數(shù)學課堂教學時，教師需要明確開放性題目的重要性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。根據(jù)實踐的情況來看，開放性的題目不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，同時還能夠更好地活躍課堂氛圍。由于小學階段的學生上進心比較強，所以教師可以通過鼓勵的方式營造良好的課堂氛圍，在鼓勵中激活學生創(chuàng)新思維。教師需要以教學內(nèi)容為基礎，設計更多開放性的問題，引導學生通過相互交流和探究的方式尋找解題的策略，從而開發(fā)更深層次的數(shù)學問題。在這一過程中，學生要勇敢地提出自己的問題，大膽質(zhì)疑，主動探究相應的解決策略，增強創(chuàng)新意識，為自己日后的學習奠定良好的基礎。

8.提升學生數(shù)學應用能力。

在小學數(shù)學教學時，教師可以通過實際問題、情境模擬等方式，讓學生將所學到的數(shù)學知識應用于實際生活中，從而提升學生的數(shù)學應用能力。以下是一個小學數(shù)學應用案例：

題目：有30個蘋果和20個橘子，將它們分成若干組，每組中蘋果和橘子的個數(shù)相等，問最多能分成幾組？每組各有多少個蘋果和橘子？

思考過程：這道題目需要運用最大公約數(shù)和分數(shù)的知識。

具體步驟如下：

1.設最終每組都有x個蘋果和x個橘子，則總共有2x個水果。

2.由于每組都有x個蘋果和x個橘子，因此可以得到以下兩個方程式：x≤30且x≤20，即每組的數(shù)量不能大于30個蘋果或20個橘子。

3.計算出30和20的最大公約數(shù)，得到10。

4.將30和20分別除以10，得到3和2。

5.最多能分成10組，每組有3個蘋果和2個橘子。

這道題目涉及最大公約數(shù)和分數(shù)的知識，通過這道題目的思維訓練，可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力和邏輯思維能力。

（二）站在家長角度，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力的方法

1.培養(yǎng)學生學習興趣。

培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的第一步是培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣。家長應該傾聽孩子的興趣和困惑所在，并給予積極的回應和鼓勵，通過鼓勵和肯定的方式提高孩子對數(shù)學的自信心和興趣，促進他們更加主動地學習數(shù)學。

數(shù)學內(nèi)容可以通過游戲和趣味活動來呈現(xiàn)，使學生可以在玩耍中學習。家長可以選擇一些有趣的數(shù)學游戲或者制作一些數(shù)學相關的拼圖、迷宮或者益智玩具，引導學生在游戲中體驗數(shù)學的樂趣，幫助學生認識到數(shù)學在日常生活中的應用價值。例如，家長可以在購物時鼓勵孩子計算折扣、找零；在做家務時，讓孩子參與計算時間、配方比例等；在旅行時，讓孩子計算里程、速度等。通過實際應用，讓學生體驗到數(shù)學的實際用途，并提高他們對數(shù)學的興趣。

2.發(fā)展學生數(shù)學思維。

培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的關鍵在于培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。家長可以為孩子提供一系列有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，鼓勵他們思考和解決問題，如選擇數(shù)學拼圖、數(shù)獨、數(shù)學游戲等，提高孩子的思考意愿和探索欲望。家長還可以提供數(shù)學探究的素材和資源，如數(shù)學實驗、模型、圖片等，引導孩子進行探究，鼓勵他們提出問題、觀察現(xiàn)象、做實驗、尋找規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和判斷力。

啟發(fā)式教學法是一種通過引導的方式探究解決問題的方法，可以激活學生的思維和創(chuàng)新能力。家長可以根據(jù)孩子的年齡和能力選擇合適的啟發(fā)性問題，引導孩子進行討論、思考和嘗試，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。此外，家長也可以定期給孩子布置一些思維訓練的任務，如解決數(shù)學難題、分析數(shù)學現(xiàn)象、設計數(shù)學實驗等，通過思維訓練培養(yǎng)孩子的邏輯思維、創(chuàng)造力和問題解決能力。

3.培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力需要家長提供全面的學習資源，鼓勵創(chuàng)新，提供實踐機會，培養(yǎng)合作與溝通能力，并贊賞孩子的努力和成果。在這個過程中，家長需要給予耐心和支持，引導孩子在數(shù)學學習中不斷探索和創(chuàng)新。家長可以通過購買數(shù)學相關的書籍、雜志、游戲和拼圖等教具，為孩子提供豐富的學習資源。同時，家長還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取各種數(shù)學學習資料，讓孩子接觸到不同的數(shù)學領域知識，時刻關注孩子的數(shù)學學習情況，并給予積極的贊賞和鼓勵。無論成果是大是小，都應該給予肯定和鼓勵，以激活孩子對數(shù)學的創(chuàng)新思維。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新能力對提升學生的綜合素質(zhì)以及學習能力具有重要的意義。小學數(shù)學教師在教學的過程中，需要認識到創(chuàng)新能力的重要性，制定各種有效的教學方式，引領學生深入到教學情境中，更好地培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，為日后的學習和生活奠定良好的基礎。