張學(xué)智

游戲教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而有效達(dá)成“寓教于樂”的理念。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在開展教學(xué)的過(guò)程中以理論知識(shí)講授為主，枯燥的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量更是有一定的難度。因此，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探知欲望，本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)目的及現(xiàn)存問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段部分教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知還存在一定的偏差，忽視數(shù)學(xué)游戲本身在啟迪思維、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的積極作用，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中只將游戲教學(xué)運(yùn)用于某一環(huán)節(jié)當(dāng)中，并未進(jìn)行明確設(shè)計(jì)，導(dǎo)致游戲教學(xué)未能發(fā)揮出其真正效用。也有部分教師認(rèn)為處于低齡段的學(xué)生不好把控，若在教學(xué)中增添游戲環(huán)節(jié)，可能難以維持課堂秩序，加大教學(xué)難度，游戲教學(xué)意愿較低，或因?yàn)橛螒虼嬖谝欢ǖ陌踩[患，可能影響到學(xué)生的身心健康，所以出于安全考慮，教師也會(huì)減少游戲教學(xué)的頻次。

其次，部分教師在游戲設(shè)計(jì)上缺乏考慮，導(dǎo)致整堂課看起來(lái)“氛圍濃厚”，但實(shí)則“虛有其表”，學(xué)生也未從中得到本質(zhì)性提升。在游戲過(guò)程中，部分教師缺乏自身引導(dǎo)意識(shí)，在有限的游戲時(shí)間內(nèi)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，致使整體教學(xué)質(zhì)量仍不盡如人意。

最后，處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未完善，在游戲的過(guò)程中常常意猶未盡，影響了實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

基于以上種種游戲教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，采取必要手段進(jìn)行干預(yù)、提高游戲教學(xué)的有效性亟待解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。數(shù)學(xué)游戲種類多樣化，其中具有探究性的游戲能啟迪學(xué)生思維，提升其動(dòng)手能力，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

隨著教育改革的深入，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念已經(jīng)根植于每一位教育工作者的心中。數(shù)學(xué)游戲能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為其提供與其他同學(xué)間相互溝通交流的機(jī)會(huì)，從源頭上激活其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。不僅如此，數(shù)學(xué)游戲也能提升學(xué)生的探究、分析、語(yǔ)言表達(dá)等能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂快樂學(xué)習(xí)的目的。此外，一些需要多人參與的游戲項(xiàng)目，也能使學(xué)生在游戲中增強(qiáng)合作意識(shí)，在游戲中磨煉意志、規(guī)范道德、學(xué)會(huì)合作，將數(shù)學(xué)中抽象化的知識(shí)與游戲相融合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，在潛移默化中提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)科目與生活實(shí)際具有緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘游戲所蘊(yùn)含的生活元素，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相連接，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，降低知識(shí)理解難度，提升自身數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師容易忽視情境創(chuàng)設(shè)的重要性，常常直接進(jìn)行游戲?qū)?，難以促使學(xué)生及時(shí)融入游戲，從而影響了游戲教學(xué)開展的真正意義。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以生活為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生參與游戲的熱情。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“圓、角、分”教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明確人民幣單位，通過(guò)元、角、分之間的進(jìn)制關(guān)系了解人民幣的功能。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放超市購(gòu)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而對(duì)人民幣幣值產(chǎn)生初步了解。在學(xué)習(xí)本課知識(shí)后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定“我是商店小老板”游戲，利用現(xiàn)有物品進(jìn)行改造，在黑板上標(biāo)注“商店”二字，將所要出售的商品擺放于講臺(tái)上，并標(biāo)注價(jià)格，使學(xué)生沉浸于游戲當(dāng)中。教師可以指定一名學(xué)生扮演“商店老板”角色，其他同學(xué)利用自己所制作的“紙幣”前來(lái)商店中購(gòu)買物品。當(dāng)學(xué)生想購(gòu)買金額為1元2角的物品時(shí)，可以有幾種付錢的方式？教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，借助游戲，使學(xué)生掌握1元=10角，1角=10分的等式關(guān)系。為了使游戲更加公平公正，當(dāng)“商店老板”在算錯(cuò)數(shù)值時(shí)，由另一位同學(xué)接替其位置?？梢姡榫车膭?chuàng)設(shè)能使學(xué)生沉浸其中，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）做好游戲準(zhǔn)備，設(shè)立明確規(guī)則

行之有效的數(shù)學(xué)游戲無(wú)論是從內(nèi)容還是形式上都應(yīng)具有充足的吸引力，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生身心發(fā)展尚未健全，容易受到外界事物的吸引，循規(guī)蹈矩的游戲模式容易導(dǎo)致其在游戲的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦心理。因此，在游戲設(shè)計(jì)方面，教師需貫徹以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，遵循多樣性原則，促使學(xué)生在游戲中進(jìn)行思考、觀察、操作、表達(dá)等。除此之外，在游戲設(shè)定方面不可過(guò)難，避免學(xué)生因無(wú)法完成任務(wù)而產(chǎn)生消極心理。在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也需進(jìn)行合理考量，確保全員參與，同時(shí)應(yīng)在游戲開始前為學(xué)生講解游戲規(guī)則，防止因?qū)W生在游戲過(guò)程中出現(xiàn)犯規(guī)行為而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

以蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（三）”教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)100以內(nèi)連加、連減計(jì)算，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)開展“算數(shù)接力”游戲活動(dòng)。具體而言，教師可以將學(xué)生劃分為五組，每組成員均等，由教師設(shè)計(jì)計(jì)算題目，并將題板分別放置于跑道二十米處位置，由組內(nèi)六個(gè)成員之間相互完成計(jì)算后進(jìn)行接力，共同完成接力賽跑，算式全部正確且用時(shí)最短的小組獲得勝利。在游戲設(shè)定完畢后，學(xué)生紛紛躍躍欲試。此時(shí)，教師應(yīng)集中宣布游戲規(guī)則，在過(guò)程中不可搶跑、隨意涂改題目，累計(jì)出現(xiàn)三次犯規(guī)行為的小組將被取消比賽資格。在明確游戲規(guī)則、做好游戲準(zhǔn)備之后，教師一聲令下開展游戲。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間因素的局限，有效提升自身身體素質(zhì)。

（三）合理設(shè)計(jì)游戲，培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)游戲的目的是為課堂教學(xué)提供輔助服務(wù)，其意義在于基于小學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等提升課堂質(zhì)量，但目前仍有部分教師在游戲設(shè)計(jì)上未充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致部分學(xué)生游戲參與度不高，出現(xiàn)抵觸情緒。這樣的情況不利于游戲教學(xué)的高效開展，也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，游戲設(shè)定需要合情合理，既能被學(xué)生所接受，也與生活息息相關(guān)富有趣味性，從而通過(guò)游戲在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解事物發(fā)生的確定性以及不確定性，并通過(guò)隨機(jī)現(xiàn)象列舉事件可能發(fā)生的結(jié)果。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以教師可以在班級(jí)內(nèi)開展“好運(yùn)沖沖沖”游戲活動(dòng)，利用卡紙?jiān)诳ㄆ戏謩e寫“表演節(jié)目”“免除一次作業(yè)”“完成一套試卷”，由三位同學(xué)進(jìn)行抽簽，由其他同學(xué)分析第一位同學(xué)可能會(huì)抽到哪張卡片，并說(shuō)出所有可能發(fā)生的結(jié)果。通過(guò)這樣的方式填寫報(bào)告單，進(jìn)行分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確事件發(fā)生的不確定性，并用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概述，使學(xué)生能夠更好地掌握本課知識(shí)。教師還可以進(jìn)一步升華總結(jié)：人生有無(wú)限種可能，只要大家腳踏實(shí)地追求美好，終有一日能收獲成功！可見，合理設(shè)計(jì)的游戲能進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其樹立良好的學(xué)習(xí)觀。

（四）開展小組合作，提升協(xié)作能力

合作能力是人類生存所必需的一項(xiàng)重要技能，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也逐漸提高。因此，在開展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使其在游戲中與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，群策群力，共同完成游戲任務(wù)。這樣的方式能夠加深學(xué)生之間的感情聯(lián)系，同時(shí)也能增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠在具體情境中說(shuō)出物體的位置，明確位置的確認(rèn)方法。在游戲設(shè)定層面，教師可以以“尋寶探險(xiǎn)”為游戲活動(dòng)，用富有趣味性、探索性的游戲充分激活學(xué)生的參與意識(shí)。教師還需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行考量，為其規(guī)劃“探險(xiǎn)小隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式利用手中方位圖紙來(lái)尋找“寶藏”。在游戲過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)口算、拼圖形、測(cè)量長(zhǎng)度等一系列隱藏關(guān)，促進(jìn)小組之間成員通力合作，獲取本次游戲活動(dòng)的勝利，用時(shí)最快找到“寶藏”的小組即為獲勝?？梢?，小組合作的模式能使學(xué)生在游戲過(guò)程中樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使課堂教學(xué)效率顯著提升。

（五）加強(qiáng)組織引導(dǎo)，提升教學(xué)效率

處于小學(xué)階段的學(xué)生在游戲過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑或與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，維持好班級(jí)內(nèi)游戲開展的秩序。當(dāng)學(xué)生在游戲過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層深入推進(jìn)提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)自主思考探究求得答案。這樣的方式能夠使游戲教學(xué)井然有序，幫助學(xué)生在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比掌握長(zhǎng)方體與正方體的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)其空間想象能力以及思維能力。結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)定“高樓建造”游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中長(zhǎng)方體、正方體、三角形等圖形進(jìn)行搭造。在學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)二者之間的關(guān)系認(rèn)知尚未全面。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生進(jìn)行思考——長(zhǎng)方體與正方體之間有什么區(qū)別？長(zhǎng)方體有八個(gè)頂點(diǎn)，正方體是否與其相同？以循序漸進(jìn)的問(wèn)題深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)一步明確二者之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生在游戲過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)吵、搶奪材料等情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止引導(dǎo)，確保班級(jí)內(nèi)部游戲活動(dòng)的順利開展。可見，加強(qiáng)組織引導(dǎo)的方式能使課堂教學(xué)更加井然有序，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（六）引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，維持課堂秩序

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自控能力較弱，但喜歡被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可，能在肯定的態(tài)度中高效學(xué)習(xí)，所以引入相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制可以助推教學(xué)進(jìn)度。因此，在游戲教學(xué)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行綜合考量，在游戲開始前為學(xué)生明確游戲規(guī)則，制定獎(jiǎng)懲制度。針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以親自為其示范，保證游戲效果，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。不僅如此，教師也可以結(jié)合每次游戲活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期推選出一位“游戲助手”，幫助教師進(jìn)行輔助工作，并為其他學(xué)生樹立良好的榜樣。這樣的方式能夠充分提高游戲教學(xué)的有效性，使全體學(xué)生都能積極踴躍地參與到活動(dòng)當(dāng)中。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握平行四邊形的特征，能結(jié)合生活實(shí)際感知數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以組織“猜猜我在哪”游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式探究校園中的平行四邊形。首先，由于此項(xiàng)游戲活動(dòng)需要學(xué)生前往室外進(jìn)行操作，教師可以在每組中選取一位組長(zhǎng)，對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)游戲時(shí)間有所把控，在規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)學(xué)生必須全體歸位。其次，回到教室后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在校園中找到的平行四邊形圖案展示出來(lái)，看看哪組學(xué)生找到的圖形最多。最后，針對(duì)游戲活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異者，教師應(yīng)給予相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升學(xué)生的參與意愿?？梢?，這樣的方式能夠使游戲教學(xué)的開展更加科學(xué)規(guī)范，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的效能。

（七）靈活應(yīng)用游戲，突出趣味化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更加深入，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用靈活的方式，將游戲融入教育教學(xué)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，改善以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以此發(fā)揮游戲本身趣味性的同時(shí)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，探索其本質(zhì)，提升教學(xué)效果。

以“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”教學(xué)為例，教師可以采用連線游戲?qū)⒅R(shí)以直觀方式展示，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，分析哪幾條線段連起來(lái)可以組成長(zhǎng)方形。當(dāng)學(xué)生順利連接成功后，教師可以用事先準(zhǔn)備好的細(xì)繩帶領(lǐng)學(xué)生探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式，用直觀的方式模擬計(jì)算方式。

（八）融入生活化元素，開展游戲教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲時(shí)，教師應(yīng)融入學(xué)生所熟悉的生活化元素，提供廣闊學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在熟悉的氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，便于深化認(rèn)知和理解，提升問(wèn)題分析、解決能力。

以“長(zhǎng)度單位”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)度單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用范圍及用途，并根據(jù)具體事例引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以選擇長(zhǎng)度差異比較明顯的物品，如橡皮、文具盒、桌椅等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，借此學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位厘米、分米、米。課堂授課完畢后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量家中常見物品的長(zhǎng)度，如冰箱的高度、茶幾的寬度、小板凳的高度、臥室的長(zhǎng)度等，也可以分別測(cè)量家庭成員的身高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上行之有效的教學(xué)方式之一。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)定科學(xué)、趣味性強(qiáng)且具有教育意義的游戲，幫助其在游戲活動(dòng)中充分感受數(shù)學(xué)的奧妙，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。