陳玉河

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)全過(guò)程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)與教（教育部 2022）。課堂評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的一種重要方式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是檢測(cè)課堂目標(biāo)達(dá)成、診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)策略的重要手段。因此，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施至關(guān)重要。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施方面存在評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失或偏離、語(yǔ)言使用活動(dòng)缺失或語(yǔ)境不真實(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離或不具體、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不具體或缺乏針對(duì)性等主要問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。下面，結(jié)合具體實(shí)例，重點(diǎn)分析這些問(wèn)題并提出優(yōu)化建議，旨在提升課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失或偏離，不利于設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失或偏離，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失主要指教學(xué)目標(biāo)中缺失了評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的目標(biāo)描述。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)中缺乏對(duì)信息解碼能力、信息加工能力、概括能力、推理能力等閱讀能力與素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離主要指教學(xué)目標(biāo)中雖然有評(píng)價(jià)目標(biāo)，但是偏離了教學(xué)的核心目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，有些教師把詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，有些教師把語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，這些都屬于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離。

在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失或偏離，均不利于設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以及檢測(cè)與診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在故事（繪本）教學(xué)中，如果教師對(duì)該課型的評(píng)價(jià)目標(biāo)理解錯(cuò)位，如過(guò)于關(guān)注詞匯或語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)的梳理、內(nèi)化和外化（張?zhí)﹦?2020），則難以深入探究故事（繪本）的主題意義，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的內(nèi)容不準(zhǔn)確，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)的功能。以“故事復(fù)述”活動(dòng)為例，教師很少讓學(xué)生根據(jù)故事關(guān)鍵詞或梗概圖復(fù)述故事，而是事先設(shè)計(jì)復(fù)述文本，在文本關(guān)鍵詞處設(shè)空，讓其通過(guò)回憶故事內(nèi)容，選詞填空或直接填空。在完成填空后，教師讓學(xué)生朗讀文本，以詞匯填空是否準(zhǔn)確、朗讀是否流暢、聲音是否洪亮、表情是否豐富等作為故事復(fù)述活動(dòng)的評(píng)價(jià)維度。很顯然，教師對(duì)復(fù)述活動(dòng)的功能理解不到位，對(duì)故事（繪本）教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

（二）語(yǔ)言使用活動(dòng)缺失或語(yǔ)境不真實(shí)，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師雖然設(shè)計(jì)了多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，但是大部分活動(dòng)過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的評(píng)價(jià)。比如，在詞匯課中，教師設(shè)計(jì)了聽音選詞、補(bǔ)全句子、跟讀、單詞默寫等活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義等的掌握情況，而忽視了詞匯運(yùn)用評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，無(wú)法檢測(cè)其能否把所學(xué)詞匯運(yùn)用到真實(shí)的交際情境中，不利于真正評(píng)價(jià)其詞匯運(yùn)用能力。又如，在閱讀課中，教師設(shè)計(jì)了大量的選擇題、連線題、填空題等，只關(guān)注對(duì)語(yǔ)篇表層意義的理解，缺少關(guān)于語(yǔ)篇主題意義的探究性活動(dòng)，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的內(nèi)化和外化情況。

有些教師雖然設(shè)計(jì)了語(yǔ)言使用評(píng)價(jià)活動(dòng)，但是語(yǔ)境不真實(shí)，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力。以廣東人民版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 Vacation Plans單元復(fù)習(xí)課為例，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)語(yǔ)境如下：假如你的美國(guó)朋友賈森（Jason）計(jì)劃暑假到你所在的城市進(jìn)行兩日游，請(qǐng)你給賈森設(shè)計(jì)一條旅游路線。教師提供了旅游地點(diǎn)、出行方式、居住地點(diǎn)及具體活動(dòng)等參考詞匯和語(yǔ)言框架，要求學(xué)生在小組內(nèi)制訂旅游計(jì)劃并基于語(yǔ)言框架用口頭和書面的方式表述計(jì)劃的內(nèi)容。語(yǔ)言框架如下：

Summer vacation is coming.Jason is going to XX for two days.On the 1stday，he’s going to_____by______.He’s going to______.He’s going to stay______.On the 2ndday，he’s going to______.He will be happy.

從活動(dòng)的真實(shí)性來(lái)講，這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的語(yǔ)境顯然不真實(shí)。首先，學(xué)生為賈森設(shè)計(jì)旅游路線的目的不明，即為什么給賈森設(shè)計(jì)旅游路線，評(píng)價(jià)活動(dòng)中并沒有明確交代賈森的請(qǐng)求或要求。其次，學(xué)生制訂的旅游計(jì)劃缺乏依據(jù)。任務(wù)中并沒有交代賈森的旅游喜好和要求，如何制訂旅游路線呢？最后，教師給學(xué)生提供了相對(duì)固定的語(yǔ)言框架。雖然學(xué)生填空即可完成任務(wù)，但是不能體現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言能力。概言之，這個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)境不符合真實(shí)的交際場(chǎng)景，活動(dòng)的完成方式也難以真正評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離或不具體，不利于形成具有參考性的評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能增加評(píng)價(jià)的透明度，減少學(xué)生的焦慮，讓其了解教師的期望（Panadero&Jonsson 2013）?；诤侠淼臉?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成具有參考性的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于教師準(zhǔn)確了解其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離或不具體，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論不可靠，影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷。在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中，在開展故事復(fù)述、故事表演、對(duì)話模仿、話題（觀點(diǎn)）討論等活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)了顯性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出明確的活動(dòng)要求，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。但是，部分教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在偏離或不具體的情況，評(píng)價(jià)結(jié)果不可靠。前者表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離了評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，后者表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于概括或籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

以表演活動(dòng)為例，很多教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要為聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、使用肢體語(yǔ)言等。有些教師甚至把聲音響亮和使用肢體語(yǔ)言設(shè)定為表演活動(dòng)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際上，聲量大小并不是評(píng)價(jià)表演活動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，是否使用肢體語(yǔ)言也不是評(píng)價(jià)表演活動(dòng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，這些標(biāo)準(zhǔn)忽視了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和方式等，偏離了表演活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)目標(biāo)。比如，在“制訂并表述旅游計(jì)劃”的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）Two-day routs；（2）Reasonable planning。此類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)略，內(nèi)容不具體、不清晰，缺乏指向性和可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏參考性，不利于獲取可靠的學(xué)習(xí)“證據(jù)”。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不具體或缺乏針對(duì)性，不利于師生優(yōu)化或調(diào)整教與學(xué)的方法

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行具體的反饋，有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，指引其改進(jìn)學(xué)習(xí)的方向和方法（楊向東、崔允 2020）。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不具體或缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)或不足，也不利于教師了解和反思自身教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不具體或缺乏針對(duì)性主要指教師的反饋過(guò)于宏觀或概括，沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體回應(yīng)，導(dǎo)致其不知道好在哪里、錯(cuò)在哪里。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師喜歡使用“Very good.”“Well done.”“Super.”“You are so smart.”等宏觀的反饋語(yǔ)，較少使用“You have good pronunciation.”“You have great ideas.”“You are so creative.”等具體的反饋語(yǔ)。

比如，在學(xué)生完成角色扮演活動(dòng)后，教師提問(wèn)：“Are they very good?”學(xué)生集體回答：“Yes/No.”或教師直接評(píng)價(jià)：“Excellent!”“You are so smart.”等，至于學(xué)生的表現(xiàn)好在哪里，有哪些不足，教師并沒有給出具體反饋，也沒有要求其他學(xué)生反饋。又如，在學(xué)生完成語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)后，教師提問(wèn)：“How many stars can they get?”學(xué)生集體說(shuō)出評(píng)價(jià)等級(jí)即可，無(wú)須提供具體的評(píng)價(jià)意見。之后，教師也沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出具體的評(píng)價(jià)意見。浮于表面的反饋信息無(wú)法幫助學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不利于其優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，也不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)化建議

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性

制訂明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)是設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)和前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致（教育部2022）。因此，教師要基于課堂教學(xué)目標(biāo)制訂明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，在前述的“故事復(fù)述”案例中，首先，教師要明確故事復(fù)述活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即檢測(cè)學(xué)生是否內(nèi)化了故事的主要內(nèi)容。其次，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師要基于該評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否根據(jù)故事脈絡(luò)運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。最后，教師要根據(jù)復(fù)述的內(nèi)涵要求，提供故事脈絡(luò)圖、故事圖片或關(guān)鍵詞等，為學(xué)生復(fù)述提供“支架”。在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)越明確，評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就越有針對(duì)性，評(píng)價(jià)活動(dòng)也就越能真正發(fā)揮診斷和促學(xué)作用。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言使用活動(dòng)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力需要在參與特定情境下的相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)（程曉堂 2022）。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)盡可能在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，而不是在教師的控制下機(jī)械地操練語(yǔ)言形式（程曉堂2015）。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，觀察學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中能否使用語(yǔ)言或策略完成活動(dòng)（程曉堂 2022）。這樣做有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。比如，在前述“制訂并表述旅游計(jì)劃”的案例中，教師可讓學(xué)生為班級(jí)設(shè)計(jì)一條某市兩日游的研學(xué)旅游路線，簡(jiǎn)單說(shuō)明設(shè)計(jì)該路線的理由，并用口頭和書面的方式表述。之后，各小組展示設(shè)計(jì)的研學(xué)旅游路線，全班學(xué)生投票選出最受歡迎的路線，課后提交給教師為研學(xué)旅游路線作參考。由于研學(xué)旅游是學(xué)生熟悉且感興趣的活動(dòng)，他們能結(jié)合自身經(jīng)歷，真實(shí)地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決生活中的問(wèn)題。該活動(dòng)有助于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的參考性

具體、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，突出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的方向性和操作性（Panadero&Jonsson 2013）；幫助教師更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，全面了解其學(xué)習(xí)情況。以前述“表演活動(dòng)”案例為例，教師可從表演內(nèi)容的完整性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、情感的豐富性、參與的積極性、表演方式的多樣性等方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再以“制訂并表述旅游計(jì)劃”為例，教師可從計(jì)劃的合理性、語(yǔ)言運(yùn)用的得體性等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如能合理規(guī)劃旅游路線并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因；能使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)計(jì)劃。評(píng)價(jià)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則有差異，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生了解自身情況，提高自身效能，也有助于教師得出更可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論，對(duì)學(xué)情進(jìn)行更精準(zhǔn)的診斷。

（四）提供具體和有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生優(yōu)化和調(diào)整學(xué)習(xí)方法

反饋是形成性評(píng)價(jià)的決定性因素之一（Davison&Leung 2009；Black 2009）。反饋應(yīng)具有準(zhǔn)確性、全面性和適當(dāng)性，給予學(xué)習(xí)者信心和希望（Sadler 1998）。無(wú)論在師生互動(dòng)過(guò)程中，還是在學(xué)生完成評(píng)價(jià)活動(dòng)后，教師都應(yīng)提供具體、真實(shí)的反饋，以幫助其獲得實(shí)時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以給學(xué)生提供顯性或隱性的反饋（Gass&Selinker 2009），前者是教師直接指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或問(wèn)題，后者是教師通過(guò)其他方式，如意義協(xié)商等方式給其提供反饋，引導(dǎo)其思考并進(jìn)行自我糾正。不管是何種反饋，都必須具體、針對(duì)性強(qiáng)，否則可能導(dǎo)致學(xué)生“一頭霧水”。以前述“故事表演”和“制訂并表述旅游計(jì)劃”案例為例，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供顯性和具體的反饋，如“Your ideas are very creative.”“It would be better if you could give more consideration to the allocation of time.”等。教師還可以開展同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)并提供具體的反饋，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的效能，提升其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

課堂評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的重要途徑之一，不僅有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，還有助于教師診斷學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)討論了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的四個(gè)主要問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。這四個(gè)問(wèn)題雖然具有典型性，但是不可能涵蓋所有問(wèn)題，提出的優(yōu)化建議是否科學(xué)、有效，還需實(shí)踐與研究的進(jìn)一步檢驗(yàn)。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步觀察和探索，發(fā)現(xiàn)更多評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題，并深入思考優(yōu)化的方式，提高評(píng)價(jià)的效果。本研究雖然以小學(xué)學(xué)段教學(xué)案例為研究樣本，討論課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與優(yōu)化建議，但是對(duì)其他學(xué)段的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施也具有一定的借鑒價(jià)值和參考意義。