楊雨晴

摘 要：作為學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來(lái)源，教材的可讀性一定程度上制約其學(xué)本功能的發(fā)揮。本文通過(guò)對(duì)《中外歷史綱要》的分析發(fā)現(xiàn)，不論是正文內(nèi)容的呈現(xiàn)形式還是教材輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，都會(huì)對(duì)教材的可讀性產(chǎn)生極大影響。此外，如何做好史實(shí)與史論內(nèi)容的平衡尤為重要?？紤]到教材學(xué)術(shù)性與可讀性的平衡，在建立教材學(xué)科學(xué)術(shù)體系同時(shí)如何保持可讀性也不容忽視。

關(guān)鍵詞：教材可讀性 《中外歷史綱要》 體例 內(nèi)容 書寫

“可讀性”意為“書籍、文章等所具有的內(nèi)容吸引人、文筆流暢等使人愛讀愛看的特性”［1］。G.亨利認(rèn)為文本的可讀性就是讀者在嘗試?yán)斫馕谋镜臅r(shí)候所感受到的困難程度；里說(shuō)鐸則認(rèn)為是被讀者不花費(fèi)特別力氣閱讀、充分理解和記憶的水平。［2］如何界定教材的可讀性？臺(tái)灣地區(qū)的歐用生教授在教科書評(píng)價(jià)研究中提出了使用屬性，即教材的內(nèi)容排列、欄目設(shè)計(jì)等是否易于使用。熱拉爾認(rèn)為如果一篇課文的難度非度大，以致讀者無(wú)法理解，就很難成為支撐學(xué)習(xí)的媒介。而課文除語(yǔ)言要流暢生動(dòng)，排版也要盡可能更加美觀和便于閱讀。且教材的主要使用對(duì)象是學(xué)生，其編寫在遵循學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前高中歷史教材為部編版《中外歷史綱要》 （簡(jiǎn)稱《綱要》），本文將從體例與內(nèi)容的協(xié)調(diào)、史實(shí)與史論內(nèi)容的平衡、學(xué)術(shù)性與可讀性的平衡三個(gè)方面來(lái)評(píng)析其可讀性。

一、體例與內(nèi)容的協(xié)調(diào)

教材包括課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)兩個(gè)部分，前者是教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)和知識(shí)的主要載體；后者是輔助前者而設(shè)計(jì)的各相關(guān)欄目，如目錄、導(dǎo)言、注釋等。《綱要》編寫也不例外，從正文的呈現(xiàn)和輔助欄目的設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)析其可讀性不失為一個(gè)好方法。

（一）正文的體例與內(nèi)容

歷史學(xué)科要學(xué)習(xí)的內(nèi)容極多，知識(shí)體系龐大，因此教材系統(tǒng)編排極為重要。從正文的呈現(xiàn)來(lái)看，教材的體例與排序、內(nèi)容的選擇與容量都會(huì)對(duì)教材的可讀性產(chǎn)生影響。

《綱要》摒棄人教版的專題史體例，采用通史性敘述，系統(tǒng)性與連貫性更強(qiáng)?！毒V要》分中國(guó)史與世界史，基本遵循歷史學(xué)科邏輯，按照時(shí)序發(fā)展進(jìn)行排列，以歷史斷代劃分教學(xué)階段，以歷史時(shí)期為教學(xué)單元，具體單元中按照史事先后順序與主題劃分課時(shí)，如上冊(cè)第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”分為“兩宋的政治與軍事”“遼夏金元的統(tǒng)治”“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“遼宋夏金元的文化”四個(gè)部分。具體課時(shí)繼續(xù)按照時(shí)序細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，如“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中設(shè)“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展”“商業(yè)和城市的繁榮”“經(jīng)濟(jì)重心南移”“社會(huì)的變化”四個(gè)子目。子目標(biāo)題提綱挈領(lǐng)地串聯(lián)成一課的基本線索。

《綱要》內(nèi)容選擇秉承完整、基礎(chǔ)、典型的原則。以人類文明誕生為起點(diǎn)，按照歷史時(shí)序講述當(dāng)下世界發(fā)展，形成完整的歷史脈絡(luò)?！巴暾敝猓咧械臍v史知識(shí)應(yīng)是基礎(chǔ)的。以“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，在正面戰(zhàn)場(chǎng)只重點(diǎn)敘述了四大會(huì)戰(zhàn)及臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、平型關(guān)大捷的經(jīng)過(guò)與意義，而未詳細(xì)介紹參戰(zhàn)人數(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)線等詳細(xì)信息。正是考慮到高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大的實(shí)際情況，教材不可能包攬全部，而是要選擇典型知識(shí)，典型性不強(qiáng)的內(nèi)容要少提或不提。如上冊(cè)第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”重點(diǎn)介紹了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，以及簽訂的《南京條約》 《馬關(guān)條約》 《辛丑條約》。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)近代中國(guó)的屈辱歷史，理解不平等條約給中華民族帶來(lái)的苦難。這就使教材編排精練而不累贅，既呈現(xiàn)了完整的歷史脈絡(luò)，也讓學(xué)生更好地把握相關(guān)史事。一般教材容量是受學(xué)制、學(xué)時(shí)、每節(jié)課的時(shí)間等制約的，但從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，它還受考試制度的制約。許多史實(shí)，教材語(yǔ)焉不詳；許多規(guī)律，教材缺乏總結(jié)。［3］因此，在考慮教材的容量時(shí)除了考慮篇幅，還應(yīng)該考慮內(nèi)容的真實(shí)含量。部編版《綱要》與人教版相比將篇幅濃縮為兩本，但容量更加豐富。以人類文明出現(xiàn)為歷史敘述起點(diǎn)，比舊版教材早很多。

（二）教材輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

教材以目錄開始，這是內(nèi)容的總覽和知識(shí)體系的主干。每課以正文為主體，輔以功能性欄目。其中，“單元導(dǎo)語(yǔ)”概述本單元所涉及的主要?dú)v史內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，“導(dǎo)入圖（語(yǔ)）”生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地引出本課要講述的內(nèi)容，“學(xué)習(xí)聚焦”提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“史料閱讀”簡(jiǎn)要補(bǔ)充拓展相關(guān)文獻(xiàn)材料，“歷史縱橫”對(duì)重大歷史事件、人物等做進(jìn)一步補(bǔ)充、擴(kuò)展，“思考點(diǎn)/學(xué)思之窗”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正文涉及內(nèi)容的思考，“探究與拓展”重在提升學(xué)生對(duì)相關(guān)材料、問題的綜合分析能力。此外，每?jī)?cè)教材各設(shè)一節(jié)活動(dòng)課。［4］注釋位于課文底部，對(duì)正文中出現(xiàn)的某些概念、術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行解釋。附錄將重大歷史事件以表格形式呈現(xiàn)，實(shí)用性強(qiáng)。好的輔助欄目能夠幫助正文內(nèi)容的鞏固提升。以“兩宋的政治與軍事”為例，第三子目下介紹了王安石變法的主要內(nèi)容，對(duì)其既進(jìn)行了肯定，也點(diǎn)出了弊端?！皩W(xué)思之窗”中介紹了反對(duì)變法的司馬光、劉摯的一些言論，要求學(xué)生思考這是否也反映了變法的某些缺陷，讓學(xué)生從對(duì)立面來(lái)重新審視王安石變法，獲得更全面的認(rèn)識(shí)。

此外，恰當(dāng)?shù)牟鍒D能夠增強(qiáng)教材的可讀性?！毒V要》中的插圖既有畫像、照片、書影、地圖等，還有描繪特定歷史事件并與歷史事件同期形成的歷史畫作。歷史畫作往往既是圖解式的史學(xué)作品，又是第一手的圖像史料，其畫面內(nèi)容及視覺形象都承載了高度濃縮的歷史信息。［5］如在歐洲宗教改革部分展示了一幅馬丁·路德與神圣羅馬帝國(guó)皇帝辯論的畫作。畫中馬丁·路德簡(jiǎn)樸的衣著同貴族們的華服形成強(qiáng)烈對(duì)比，體現(xiàn)了他的階級(jí)立場(chǎng)。這幅畫作能幫助學(xué)生理解宗教改革在解放思想、傳播人文主義和推動(dòng)資本主義成長(zhǎng)等方面的重要意義。

二、史實(shí)與史論內(nèi)容的平衡

一般課文史實(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生就更愿意去閱讀，教材可讀性就更高。因?yàn)閷?duì)高中生來(lái)說(shuō)史實(shí)內(nèi)容更有趣，也更易讀懂。因此，在教材中史論內(nèi)容不能過(guò)多，否則就成了史學(xué)論文；同時(shí)史實(shí)內(nèi)容占比要高但也不能盲目地高，缺少必要的史論就成了歷史紀(jì)錄，失去了教學(xué)功能。而在教材編寫過(guò)程中，歷史概念、歷史結(jié)論、歷史書寫的呈現(xiàn)對(duì)做好兩者平衡有極大影響。

（一）歷史概念的敘述方式

歷史概念是對(duì)歷史事物本質(zhì)屬性的反映?！毒V要》在敘述歷史概念時(shí)基本有三種方式。首先，先提出概念再進(jìn)行介紹。如在敘述九品中正制時(shí)，先說(shuō)明九品中正制是選官制度的創(chuàng)新，再介紹其主要內(nèi)容，包括選官的標(biāo)準(zhǔn)變化、九品中正制的地位及其發(fā)展方向。其次，利用注釋對(duì)概念補(bǔ)充說(shuō)明。如提到金朝的“猛安謀克”制時(shí)，在注釋中具體解釋其來(lái)由與含義。最后，在插圖下進(jìn)行解釋。譬如在交代清朝地方政策時(shí)，插圖為乾隆皇帝頒發(fā)的金瓶。插圖下介紹了達(dá)賴與班禪選擇繼承人的方法和金瓶掣簽儀式與之關(guān)系。

（二）歷史結(jié)論的得出路徑

歷史結(jié)論是人們對(duì)于史事做出的總結(jié)性認(rèn)識(shí)，基本是從歷史現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的，既具有高度概括性又內(nèi)涵豐富。《綱要》中歷史結(jié)論的呈現(xiàn)形式多樣，或先提出結(jié)論，再利用內(nèi)容支撐結(jié)論，如在學(xué)習(xí)三國(guó)至隋唐時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)時(shí)，先點(diǎn)明“唐朝是中國(guó)文學(xué)發(fā)展的又一個(gè)高峰”、詩(shī)歌創(chuàng)作的黃金時(shí)代，再列出李白、杜甫、白居易、元稹等著名詩(shī)人進(jìn)行有力支撐。或簡(jiǎn)要敘述完某一史事后直接列出結(jié)論，以輔助欄目?jī)?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析。以農(nóng)村革命根據(jù)地的土地革命為例，教材正文內(nèi)容僅兩句話，其后在“學(xué)思之窗”展示根據(jù)地農(nóng)民的土地分配證，要求學(xué)生結(jié)合史實(shí)思考土地革命的意義。先說(shuō)清史實(shí)再下結(jié)論。如遵義會(huì)議的歷史意義表述為“……挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國(guó)革命”。這是根據(jù)遵義會(huì)議前后中國(guó)共產(chǎn)黨在政治與軍事上的變化和變化帶來(lái)的影響總結(jié)得出的?！毒V要》的各種路徑較好地契合了不同結(jié)論的性質(zhì)需要，從而讓學(xué)生能夠讀懂并理解結(jié)論。

（三）歷史書寫的敘述特點(diǎn)

教材不管呈現(xiàn)形式如何，首先必須讓人能夠讀懂，然后才能通過(guò)教授知識(shí)達(dá)到各層次的教育目的?！毒V要》文風(fēng)樸實(shí)，通俗易懂，符合高中生的認(rèn)知水平。首先，語(yǔ)句長(zhǎng)度會(huì)影響文本可讀性?！毒V要》中的句子多為短句，閱讀難度不大，也不易消磨學(xué)生的閱讀興趣。其次，語(yǔ)言的美妙程度也會(huì)影響可讀性。生動(dòng)形象、富有感情的文字能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如在論述中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義時(shí)，在基本表述外更說(shuō)明是“開啟了古老中國(guó)鳳凰涅槃、浴火重生的新征程”?！傍P凰涅槃”“浴火重生”既增添了句子美感，又提升了語(yǔ)言的抒情性。學(xué)生學(xué)習(xí)至此已經(jīng)深入認(rèn)識(shí)了中華文明的發(fā)展歷程，特別是近代以來(lái)的屈辱歷史，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)已有了一定情感基礎(chǔ)，感情濃烈的語(yǔ)句更易引起情感共鳴。

三、學(xué)術(shù)性與可讀性的平衡

做好可讀性與學(xué)術(shù)性的平衡是教材編寫必須解決的問題。

（一）學(xué)術(shù)性的基本要求

與其他學(xué)術(shù)著作相比，歷史教材的學(xué)術(shù)性主要有三個(gè)方面的要求：一是歷史事實(shí)的準(zhǔn)確性，二是歷史觀點(diǎn)的正確性，三是歷史解釋的科學(xué)性。［6］準(zhǔn)確性是所有學(xué)術(shù)作品的基本要求，教材的史實(shí)敘述要清楚明確客觀，不先入為主，盡量避免模棱兩可、產(chǎn)生歧義。歷史觀點(diǎn)的正確性，要以史實(shí)為基礎(chǔ)揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和必然趨勢(shì)，并為當(dāng)下提供指導(dǎo)。歷史解釋的科學(xué)性，實(shí)際上就是敘述的邏輯性，首要就是遵循歷史學(xué)科的內(nèi)在邏輯。如中國(guó)古代史的六個(gè)專題覆蓋了中國(guó)歷史上所有的王朝，包括統(tǒng)一王朝時(shí)期和重要的地方政權(quán)分立時(shí)期，以講述中華獨(dú)特文明、傳承中華優(yōu)秀文化以及歷史基本特征為核心，注重統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展過(guò)程，以及中國(guó)與世界的交往。［7］

（二）學(xué)術(shù)性與可讀性的沖突

教材可讀性要強(qiáng)，基本要求就是簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，不過(guò)分使用專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)句，盡可能符合高中生的認(rèn)知能力。而要增強(qiáng)教材的學(xué)術(shù)性，則十分強(qiáng)調(diào)建設(shè)高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系。此外，還要注意提升教材的思想性與科學(xué)性。這是二者的客觀沖突所在，但二者也有共同要求，如史實(shí)正確、文字表述無(wú)誤、觀點(diǎn)客觀科學(xué)等。因此，做好二者間的平衡有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。

（三）學(xué)術(shù)性對(duì)學(xué)生閱讀的影響

教材編寫若強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性則必須具備極強(qiáng)的理論性與邏輯性，從而要求使用者必須具備較高的理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備?！毒V要》在編寫上通過(guò)論述性內(nèi)容的增加，學(xué)術(shù)性色彩更加濃厚。而由于教材容量有限，過(guò)多的學(xué)理性內(nèi)容對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是不易閱讀與理解的。而適當(dāng)提供趣味性、情節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，則能降低閱讀難度。因此，教材在關(guān)注學(xué)術(shù)性的同時(shí)不能忽視材料編選。只有在讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《綱要》通過(guò)對(duì)體例、內(nèi)容、書寫的建設(shè)極大地提升了可讀性。但又因知識(shí)容量的擴(kuò)大和學(xué)術(shù)性要求的增強(qiáng)，在一定程度上弱化了可讀性。而教師如何在此基礎(chǔ)上發(fā)揮可讀性提升的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)解決學(xué)術(shù)性增強(qiáng)帶來(lái)的問題，為開展高質(zhì)量的歷史教學(xué)創(chuàng)造條件有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 徐賜成.論歷史教科書的學(xué)術(shù)性——以《中外歷史綱要》教科書為例［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（4）：1-7.

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