分層嘗試，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)實(shí)效

林雙源

隨著教學(xué)改革的不斷深入，嘗試教學(xué)已在語文課堂教學(xué)中“遍地開花”。然而，課堂上時(shí)常出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”：學(xué)生質(zhì)疑能力不高，發(fā)現(xiàn)的問題較為膚淺，停留表面；學(xué)習(xí)探究方式較單一，內(nèi)容較淺薄，淺嘗輒止；文本感悟缺乏深度，沒開發(fā)挖掘，蜻蜓點(diǎn)水；語言表達(dá)蒼白無力，缺乏個(gè)性，千篇一律……那么，如何解決這些問題呢？

實(shí)踐結(jié)果表明：分層嘗試是提高語文課堂實(shí)效的重要途徑。所謂“分層嘗試”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備及探究能力，先將學(xué)習(xí)能力分為“低、中、高”三個(gè)不同層次；再針對性地提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后采用不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生分層次嘗試練習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生取得不同層次的發(fā)展；最后通過科學(xué)評價(jià)，實(shí)施“層次滾動”管理模式。具體做法如下。

一、分層質(zhì)疑，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題力度

學(xué)生只有學(xué)會提出問題，才能進(jìn)一步分析問題和解決問題。分層質(zhì)疑，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)不同能力的學(xué)生提出不同層次的問題，從而進(jìn)一步探究、尋找解決問題的方法。它是嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)。

如何引導(dǎo)學(xué)生分層質(zhì)疑呢？首先，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。要讓問題根植在學(xué)生的腦中，引導(dǎo)學(xué)生在平淡無奇的文字里尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)熟視無睹的問題。其次，要傳授學(xué)生分層質(zhì)疑的方法，使學(xué)生提出的問題具有探究價(jià)值，杜絕問題的重復(fù)性、虛假性、膚淺性。最后，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行甄別篩選，去粗取精，歸納合并，總結(jié)出有價(jià)值的問題，追根求源，尋找真相。

例如，教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了“問題菜單”，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地分層質(zhì)疑。課堂匯報(bào)時(shí)，“問題”便接連不斷地出現(xiàn)。后進(jìn)組的學(xué)生提出這樣的問題：去年的樹長什么樣子？鳥兒在去年的樹上許下了什么諾言？……中等組的學(xué)生緊接著發(fā)問：課文寫了件什么事？鳥兒遇到什么困難？他的心情有什么變化？課文告訴我們什么道理？……優(yōu)秀組的學(xué)生相繼質(zhì)疑：鳥兒要飛走了，為什么對燈火看了一會兒？明年鳥兒還會來嗎？作者這樣取題有何用意，若換成《鳥兒與大樹》好不好？……經(jīng)過一系列質(zhì)疑，不同層次學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，探究文本的欲望也自然增強(qiáng)了。

二、分層探究，增添合作交流廣度

分層探究，就是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)展學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它是嘗試教學(xué)成功的關(guān)鍵。

分層探究涵蓋范圍廣泛，從方式上可分為：個(gè)人探究、小組探究、全班探究；從內(nèi)容上可分為：基礎(chǔ)知識探究、拓展知識探究和應(yīng)用能力探究；從探究方法上可分為：橫向探究和縱向探究，即探究同一時(shí)期不同作者同一主題的作品和探究同一作者不同時(shí)期不同主題的作品。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生興趣意愿、知識水平、分工需要等因素進(jìn)行分層探究。個(gè)人感興趣的、與文本關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的內(nèi)容，一般采用個(gè)人探究法，如生字的演變、詞語的釋義、作者的生平等；個(gè)人解決不了的知識重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，采用小組探究法，如主要內(nèi)容、課后問題、導(dǎo)讀問題等；知識難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)則由全班共同探究，如重點(diǎn)句段的品析、作者的寫作意圖、文章的寫法特色等。

例如，《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)，筆者采用分層探究法：字詞學(xué)習(xí)、作者簡介、主要內(nèi)容等基礎(chǔ)知識由學(xué)生個(gè)人探究完成；北京春節(jié)的習(xí)俗等重點(diǎn)知識進(jìn)行小組合作探究，共同完成表格；“詳略得當(dāng)”的寫法感悟等難點(diǎn)知識由全班共同探究。此外，筆者還組織學(xué)生“縱橫對比”探究，搜集春節(jié)的來歷、習(xí)俗的寓意以及不同地域的春節(jié)習(xí)俗等相關(guān)資料，賞析老舍的作品及名人筆下有關(guān)春節(jié)的名篇名著。通過這樣的教學(xué)，避免探究方式單一、探究內(nèi)容乏味、探究方法簡單，從而讓不同層次的學(xué)生都得到了不同層次的探究。

三、分層感悟，增加品讀賞析厚度

因?yàn)榧彝キh(huán)境、知識背景、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、理解角度等因素不同，學(xué)生對文本感悟自然因人而異。分層感悟，就是指導(dǎo)不同水平的學(xué)生對文本進(jìn)行不同層次的解讀、感悟、賞析。它是嘗試教學(xué)的核心。

落實(shí)“分層感悟”。第一，要做細(xì)“分層預(yù)習(xí)”。課前，教師要檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生讀熟課文，寫出至少三點(diǎn)不同方面的閱讀收獲，并在書旁批注。批注的內(nèi)容可以是詞語的意思、句子的含義、符號的作用、修辭的好處，寫法的作用等。第二，要做實(shí)“分層解讀”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，以多樣思維理解文本；要珍視學(xué)生的每次發(fā)現(xiàn)、每次感悟，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到嘗試學(xué)習(xí)帶來的樂趣。第三，要做好“分層匯報(bào)”。展示時(shí)，教師要組織學(xué)生按“字詞→句子→段落→篇章”“基礎(chǔ)知識→拓展知識→應(yīng)用知識”的順序匯報(bào)，避免課堂“雜亂無章，東拉西扯”。只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生才能按圖索驥，侃侃而談。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，筆者先布置學(xué)生分層預(yù)習(xí)，在課本上寫下閱讀思考及體會；再組織小組交流討論；然后選擇小組代表在全班匯報(bào)展示。具體環(huán)節(jié)為：檢查預(yù)習(xí)情況→后進(jìn)生匯報(bào)圓明園的相關(guān)資料、歷史背景、詞語的意思及文章結(jié)構(gòu)→中等生匯報(bào)各段段意及對關(guān)鍵詞句的理解，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀→優(yōu)等生匯報(bào)寫法感悟，師生互評互動。通過這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地暢談感悟與收獲。日久天長，學(xué)生的感悟水平自然“水漲船高”。

四、分層表達(dá)，增進(jìn)遷移應(yīng)用深度

學(xué)生表達(dá)能力的高低決定了課堂嘗試教學(xué)的成敗。分層表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生從句子、片段、篇章等方面，進(jìn)行不同層次的表達(dá)練習(xí)。它是嘗試教學(xué)的靈魂。

分層表達(dá)可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)水平進(jìn)行分層訓(xùn)練：表達(dá)較困難的學(xué)生，可模仿課文最精彩的句子進(jìn)行句式練習(xí)；表達(dá)能力一般的學(xué)生，可模仿文中最有特色的段落進(jìn)行片段描寫；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可結(jié)合文中的寫作方法進(jìn)行篇章創(chuàng)作。分層表達(dá)幫助學(xué)生克服了“談文色變”的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，真正做到“敢寫、想寫、會寫、愛寫”。

例如，教學(xué)《開國大典》一文時(shí)，筆者分層布置了以下作業(yè)：后進(jìn)組學(xué)生根據(jù)“大家把手拍麻了，把嗓子喊啞了，還覺得不能表達(dá)心里的歡喜和激動”進(jìn)行句式練習(xí)：大家把 ，把 ，還覺得不能表達(dá) 。中等組學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)：模仿閱兵式“由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合”的場景寫法，描寫拔河比賽的精彩瞬間。優(yōu)秀組學(xué)生進(jìn)行篇章練習(xí)：仿照“活動前—活動時(shí)—活動后”的順序，描寫“難忘的一次活動”。分層次的寫作要求，不同形式的訓(xùn)練，既面向全體，又照顧了個(gè)別。

總之，嘗試教學(xué)不能“盲目試”，不搞“一刀切”。教師應(yīng)結(jié)合文本主旨以及學(xué)生的興趣愛好、知識水平等要素，有目的、有計(jì)劃、有步驟地分層嘗試，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的質(zhì)疑、探究、感悟、表達(dá)。這樣，嘗試教學(xué)才不流于形式，語文課堂教學(xué)才能務(wù)實(shí)高效，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué)）