“雙減”政策背景下建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)

林秀琴

【摘? 要】“雙減”政策在2021年被提出，政策中明確指出教學(xué)應(yīng)該回歸本真，要保證學(xué)生能夠在學(xué)校里五育并舉全面發(fā)展。伴隨著“雙減”政策的落地，針對(duì)性且豐富性的教育教學(xué)策略擲地有聲，不僅為新時(shí)期的學(xué)生發(fā)展指明了方向，還為新時(shí)期的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)模式構(gòu)建了全新的框架。在這種背景下，通過(guò)建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠展現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)思維，更能促使學(xué)生在質(zhì)疑和解疑中深化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)和交流中升華知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。在保證生物學(xué)教學(xué)科學(xué)性、合理性的同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生的多樣化需求。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；生物學(xué)課堂；建模優(yōu)化

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），8月教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)《意見(jiàn)》明確要求，并將“雙減”督導(dǎo)被列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號(hào)工程”。“雙減”政策的出臺(tái)，在于教育體系本身以及初心的回歸，并在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中談體會(huì)、謀思想、提建議、促發(fā)展，通過(guò)多種舉措的實(shí)施，創(chuàng)新課程思維、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升教學(xué)成果?！半p減”政策背景下通過(guò)模型構(gòu)建對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提高，更能夠在高效課堂的構(gòu)建中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在別樣的學(xué)習(xí)氛圍中完成培優(yōu)補(bǔ)差工作。

一、“雙減”政策背景下生物學(xué)教學(xué)中模型構(gòu)建的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，建模教學(xué)就是將復(fù)雜的抽象知識(shí)具體化和可視化，進(jìn)而將事物自身固有的特點(diǎn)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，保證學(xué)生能看得懂、易接納。建造的模型包含物理模型、概念模型以及數(shù)學(xué)模型三種，這三種模型有不同的特點(diǎn)和表達(dá)形式。初中是生物學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，而通過(guò)探究和實(shí)踐的應(yīng)用，能夠保證以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體在多種自然規(guī)律以及現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的過(guò)程中完成思維方式的挖掘，并實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的反應(yīng)。但傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中更加注重理論教育，諸多的知識(shí)點(diǎn)不僅難以理解且學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

生物學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期的理論教育授課方式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)較為被動(dòng)，很難提起積極的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)建模教學(xué)方式的使用可以通過(guò)實(shí)踐化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的過(guò)程中體會(huì)到生物學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)以及思維能力的拓展。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模型的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步促使學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)知識(shí)的映射，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和深化，感受到這種教學(xué)方式的魅力。

（二）構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，所以為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教育部積極推進(jìn)“雙減”政策的實(shí)施，并從多方面入手減輕學(xué)生課業(yè)以及培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，合理利用校內(nèi)外資源完成整個(gè)課程體系的優(yōu)化。但對(duì)于教育而言，更多的壓力展現(xiàn)在課堂之上，只有學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得輕松，才能在自我認(rèn)知的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。在這種情況下，學(xué)生不僅會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

整個(gè)建模教學(xué)的過(guò)程中能使抽象的概念具體化、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，在實(shí)際的操作中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及思維能力，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂中的主體地位，并且對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的檢驗(yàn)。而教師在進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)建模教學(xué)的實(shí)施，保證整個(gè)課堂教學(xué)更加科學(xué)化和合理化，在積極有效的引導(dǎo)下，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)建模把遇到的麻煩和困難簡(jiǎn)單化，有效地減少了其學(xué)習(xí)的壓力和疲憊感，真正地實(shí)現(xiàn)了向課堂要質(zhì)量，完成高效教學(xué)課堂的打造。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作

“雙減”政策的實(shí)施不僅在于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更在于通過(guò)一個(gè)全面培育體系的構(gòu)建促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的挖掘也要積極推進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)差工作，在加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，真正地讓生物學(xué)課堂活起來(lái)；在保證基本教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求滿足的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)生個(gè)體之間的差異化在所難免，但通過(guò)建模教學(xué)的實(shí)施，可以確保每位學(xué)生都參與到模型建構(gòu)中，保證學(xué)生在討論和合作的過(guò)程中養(yǎng)成核心學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維廣闊性和變通性的培育。

二、“雙減”政策背景下通過(guò)建模來(lái)優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）聚焦問(wèn)題情境，激發(fā)建模興趣

生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的起點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)題的提出可以對(duì)生物學(xué)的概念進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中只是機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)直觀性理解，且其動(dòng)手實(shí)踐能力難以得到有效提升。建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，開(kāi)發(fā)出更適合原始情境的建模材料，其次通過(guò)問(wèn)題的拋出，保證學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)其建模興趣，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)解決。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“人類(lèi)的起源和發(fā)展”為例，該節(jié)課程的教學(xué)重難點(diǎn)在于人類(lèi)和類(lèi)人猿異同點(diǎn)的對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人類(lèi)是在與自然環(huán)境長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化而來(lái)這一觀點(diǎn)的認(rèn)同。盡管本節(jié)課程內(nèi)容看似較為簡(jiǎn)單，但學(xué)生在對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)消耗較多的精力，且觀點(diǎn)認(rèn)同的過(guò)程中具有一定的抽象性特征。教師可以通過(guò)建模的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先在進(jìn)行課程引導(dǎo)時(shí)向?qū)W生拋出人類(lèi)進(jìn)化的相關(guān)問(wèn)題，選用生長(zhǎng)環(huán)境、生產(chǎn)條件以及形態(tài)結(jié)構(gòu)的對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找類(lèi)人猿與人類(lèi)的本質(zhì)區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主完成概念模型的構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖或者知識(shí)框架、相關(guān)的文字、圖片以及符號(hào)等將人類(lèi)的起源和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行直觀的表達(dá)，并通過(guò)貼標(biāo)簽的形式在思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和概念的滲透，通過(guò)循序漸進(jìn)的引入，在對(duì)比觀察中論證人類(lèi)是在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化而來(lái)的這一觀點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在主動(dòng)地參與中進(jìn)行知識(shí)提煉，并為下一節(jié)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）重視科學(xué)滲透，引導(dǎo)建模實(shí)踐

對(duì)于初中生而言，在進(jìn)行生物學(xué)建模的過(guò)程中，需要一種抽象思維的融合，起初掌握生物學(xué)知識(shí)會(huì)有一定的難度。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中完成由易到難、由淺入深地引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的滲透，在模型制作示范的基礎(chǔ)上，或者基礎(chǔ)框架提供的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)行主動(dòng)建模。該過(guò)程首先要通過(guò)多樣化的滲透進(jìn)行引導(dǎo)，例如可以通過(guò)小組交流討論的方式，讓學(xué)生在合作過(guò)程中提取自身觀點(diǎn)，并在觀點(diǎn)融合的過(guò)程中完成模型的構(gòu)建；通過(guò)生活化情境的導(dǎo)入，學(xué)生自然地進(jìn)行知識(shí)體系的聯(lián)想，并主動(dòng)進(jìn)行生物學(xué)課堂模型的構(gòu)建；也可以利用信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行更豐富教學(xué)資源的開(kāi)拓，保證學(xué)生在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，突破固有思維限制，增強(qiáng)建模思維能力。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“基因在親子代間的傳遞”課程為例，本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于促使學(xué)生了解基因位置以及其在親子代間傳遞的途徑，該節(jié)課內(nèi)容起著承上啟下的作用。不過(guò)基因類(lèi)問(wèn)題理解過(guò)程中抽象性較強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)人類(lèi)的生殖卻展現(xiàn)出一定的興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)討論小組的建立，促使學(xué)生在進(jìn)行DNA、染色體等基礎(chǔ)知識(shí)回顧的過(guò)程中展開(kāi)進(jìn)一步討論，并在各種分析圖片以及視頻資料的輔助下理解性狀遺傳的本質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)物理模型的構(gòu)建加深學(xué)生的印象和理解。各小組分別準(zhǔn)備兩個(gè)標(biāo)記“父”“母”的小桶，每個(gè)桶中放置若干個(gè)乒乓球，乒乓球上標(biāo)有字母D或d，學(xué)生分別在兩個(gè)桶內(nèi)抓取乒乓球的過(guò)程中會(huì)得到不同的基因組合，通過(guò)這種建模方式能夠模擬遺傳過(guò)程，并加深對(duì)遺傳圖譜的理解。

（三）鞏固思維推理，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

通過(guò)建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，一方面是能夠保證學(xué)生通過(guò)模型的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面是通過(guò)模型的構(gòu)建解釋?xiě)?yīng)用模型，解決各種教學(xué)問(wèn)題。在該過(guò)程中，學(xué)生首先要能夠初步運(yùn)用各種文字或圖表進(jìn)行生物學(xué)概念的表達(dá)；其次要正確地理解生物學(xué)建模的內(nèi)涵，完成準(zhǔn)確信息的提??；最后結(jié)合所獲取的知識(shí)進(jìn)行提升，將其應(yīng)用在全新的問(wèn)題情境中，通過(guò)模型的構(gòu)建保證實(shí)際問(wèn)題的解決。而生物學(xué)不同于其他學(xué)科，展現(xiàn)出的綜合性和延展性較強(qiáng)，想要學(xué)好生物學(xué)必須在相應(yīng)的拓展實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S推理完成實(shí)際的應(yīng)用。為有效地對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，在“雙減”政策的實(shí)施下，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)布置應(yīng)以實(shí)踐為主，保證學(xué)生在積極參與的過(guò)程中完成所學(xué)知識(shí)體系的回顧。

例如，課下可以組織一場(chǎng)生物建模大賽，在大賽的舉辦過(guò)程中，以年級(jí)組為類(lèi)別，以小組為參與單位，通過(guò)小組長(zhǎng)的安排完成各項(xiàng)建模的構(gòu)建，學(xué)生可以自主確立建模主題和建模形式，學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，尋找各種各樣的材料如彩泥、彩筆、卡紙以及植物等，經(jīng)過(guò)初步的設(shè)計(jì)，在協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中，利用所搜尋的材料進(jìn)行生物學(xué)模型的構(gòu)建。通過(guò)對(duì)參賽作品的比較和評(píng)比，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，并感受到通過(guò)建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)的魅力。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容包括生物和生物圈、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物等內(nèi)容，所以生物學(xué)建模大賽可以選取其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模型構(gòu)建，學(xué)生可以利用彩泥完成細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及草履蟲(chóng)等動(dòng)物學(xué)模型的制作；可以通過(guò)圖像或思維導(dǎo)圖的繪制方式完成綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物過(guò)程的展示；也可以利用藻類(lèi)、苔蘚以及相關(guān)的植物構(gòu)建一個(gè)小型的生態(tài)圈。

初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于完成生物學(xué)知識(shí)的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)引導(dǎo)的興趣。在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解也較為困難。通過(guò)建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)，能夠保證學(xué)生在參與和動(dòng)手的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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