蘇淑芳

筆者通過分析教材發(fā)現(xiàn)，革命題材課文貫穿每一個學段，散布在一至六年級每一冊語文課本中，反映了英勇無畏、頑強斗爭、無私奉獻等主題，凸顯了課程的思想性，旨在弘揚革命文化。語文教師要注重革命題材課文的教學，協(xié)調(diào)好其文學性與革命性，以期既有效落實語文課程教學目標，又彰顯出革命題材課文的獨特價值，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

文本細讀，夯實學生的語言運用能力

在指向培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的革命題材課文教學中，教師要引導學生細讀文本，即對文本的字、詞、句及標點符號等進行細細品味，然后從其中跳出來，于整體層面體會、把握文章主旨。在革命題材課文中，一些革命精神、愛國思想往往會在字里行間體現(xiàn)出來，學生只有認真品味語言才能感知，從而得到情感的熏陶與思想的啟迪。因此，教師可以采用探究形式，引導學生對詞句進行品析，讓他們深入思考與想象，從而深化對課文內(nèi)容的理解。

以《董存瑞舍身炸暗堡》一課為例，教師可以先用這樣的問題激發(fā)學生的閱讀興趣：“仔細閱讀課文題目，你們認為哪個詞語最重要？”學生給出預設答案“舍身”后，教師再追問：“‘舍身是什么意思？”接著，教師讓學生默讀課文，并提問：“對于董存瑞舍身炸暗堡這一壯舉，你從哪些地方有所感悟？畫出你認為重要的詞句，并結(jié)合這些詞句進行聯(lián)想。”以此深化學生對董存瑞人物形象的認識。在學生評析詞句之后，教師繼續(xù)與學生互動，如：“‘董存瑞昂首挺胸……右手猛地一拉導火索。仔細閱讀這句話中‘托‘頂‘拉三個動作，思考這些對董存瑞來說意味著什么。”學生以小組為單位進行討論，深化對董存瑞不畏犧牲精神的認識。這樣的教學，讓學生通過抓細節(jié)品文本，促進學生語言運用能力的提升，讓學生在今后的閱讀、寫作中學會字斟句酌。

拓展整合，提升學生的思維能力

拓展整合強調(diào)用關(guān)聯(lián)性、整體性思想有機整合孤立化、碎片化知識，讓學生在比較、聯(lián)系中學習，從而將知識轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中要重新整合教學內(nèi)容，將學生帶入立體化知識空間，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，有效鍛煉其思維的靈活性、深刻性。教師要有意識地挖掘各種有價值的教育因素，圍繞教學主題合理拓展。它可以是單元內(nèi)知識點之間的整合，可以是古今中外資料的整合，甚至是書本知識與社會經(jīng)驗、生活實踐的整合，幫助教師將語文課教得從容、大氣、豐厚。教學結(jié)果表明，合理地拓展整合、比較聯(lián)系可以讓語文課堂更加活潑生動、厚重豐滿，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有重要意義。

以《狼牙山五壯士》一課為例，教師在導入環(huán)節(jié)可以引入電影《狼牙山五壯士》中的片段，激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，教師可根據(jù)教學需求引入相應的資料，如《“狼牙山五壯士”故事背后的故事》，并展現(xiàn)這個故事背后的其他故事：五位戰(zhàn)士分別是馬寶玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋學義。跳崖后，馬寶玉、胡德林、胡福才犧牲，葛振林、宋學義掛在懸崖的樹上，幸運地存活了下來。與此同時，教師還可以搜集這兩位幸存者接受采訪的資料，進一步充實故事內(nèi)容，讓“狼牙山五壯士”的故事更有感染力、號召力。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出“能不能將‘五壯士改成‘五戰(zhàn)士？為什么”“作為新時代青少年，你對狼牙山五壯士英勇就義的行為有什么感想”諸如此類的問題，要求他們獨立思考或小組合作探究，既可以增加學習深度，又能提升學生的思維能力。

創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的審美創(chuàng)造能力

革命題材課文的內(nèi)容都是特定歷史時期的人或事，對閱讀經(jīng)驗尚淺、歷史知識并不豐富的小學生來說理解起來有一定的難度。要讓學生了解文字背后的思想內(nèi)涵，接受革命文化的洗禮，需要教師掌握一定的技巧，而創(chuàng)設情境是有效途徑之一。“情境”是結(jié)合體，融合了“情”與“境”。創(chuàng)設教學情境可以讓課文內(nèi)容變得具體可感、形象生動，既可以縮短學生與課文之間的距離，又能提升教學有效性。有情境做支撐，學生會對課文有更加深入的理解，不僅情感上有所共鳴，還能獲得良好的審美體驗。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要遵循理性與感性相結(jié)合的原則：理性是指創(chuàng)設的情境要有目的性、問題性，感性是指創(chuàng)設的情境要對學生發(fā)揮喚醒、激勵作用。

以《開國大典》一課為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，如播放電影《我和我的祖國》《開國大典》中的片段，讓學生充分感受開國大典的盛況，深刻地體會到當時人民群眾激動的心情。與此同時，教師可以用多媒體向?qū)W生展示新中國成立之前人民群眾的貧苦生活，讓學生認識到中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾走向美好生活，在無形中滲透愛國主義教育。

活動體驗，引導學生傳承革命文化

求知并非死記硬背的過程，教師必須讓學生思維活起來。只有思維活起來，學生才有個人體悟，所吸收的知識才能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。所以，在指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的革命題材課文教學中，教師要讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，從而主動弘揚、傳承革命文化。立足革命題材課文開展的活動主要有兩類：一類是校內(nèi)實踐活動，另一類是社會實踐活動。不論是哪一類實踐活動，都既可以增強學生的情感體驗，讓他們在學習中了解歷史，又可以增強其民族自豪感與自信心。

綜上所述，革命題材課文在小學語文教學體系中占據(jù)重要位置，不僅對于引導學生樹立正確價值觀、弘揚偉大建黨精神有著重要意義，在立德樹人工作中有著不可取代的地位，還是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。因此，教師要采取有效措施，如通過文本細讀、拓展整合、創(chuàng)設情境、活動體驗等方式協(xié)調(diào)好革命題材課文教學的文學性與革命性，充分發(fā)掘這類課文的獨特價值，促進學生身心健康發(fā)展。