劉艷麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！眲?chuàng)造性思維能力是指思維活動的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維追求思維的廣闊性、獨立性和獨創(chuàng)性，不僅要從多角度、多途徑思考問題，即思路要寬，還要不受他人影響，有自己獨到的見解，強調(diào)創(chuàng)新。這種能力不是與生俱來的，需要后天培養(yǎng)鍛煉。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對學(xué)生進行想象、聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨立性和獨創(chuàng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，成為重要的研究課題。

一、開展思維專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。聯(lián)想可以突破時空等條件的束縛。聯(lián)想的事物越豐富，越獨特，越具反差，創(chuàng)造力就越強，思路就越開闊。因此，教師可利用每節(jié)語文課的前5分鐘讓學(xué)生進行思維專項訓(xùn)練，每周評出“思維小靈通”“思維小博士”，開展“思維聯(lián)通賽”“聯(lián)想快車接力賽”等活動，鼓勵學(xué)生積極大膽聯(lián)想。

（一）描繪字詞法

描繪字詞法，即讓學(xué)生由一個字或一個詞，如花、鳥、魚、山、水、新、舊等，從不同的角度發(fā)散開去，展開聯(lián)想。如：花，從顏色角度想到紅花、白花、黃花，從種類角度想到月季花、牡丹花、大麗花，從動作角度想到摘花、插花、開花、繡花……繼而聯(lián)想到雪花、淚花、禮花、油花、火花……凡此種種，任學(xué)生神思飛揚。

（二）詞語連綴法

詞語連綴法，即讓學(xué)生用幾個互不相干的詞（如：1.雪花、淚花；2.悶熱、一元錢、青蛙；3.嘩嘩、啦啦、咚咚；4.狗、蜜蜂、猴子；5.春天、深夜、鮮花）進行聯(lián)想，連成一個有完整情節(jié)的故事或者一段話。例如：學(xué)生用“雪花、淚花”聯(lián)系生活經(jīng)驗進行聯(lián)想：“在一個雪花紛飛的冬天，我丟了爸爸給我訂報的15元錢。正當(dāng)我驚慌失措、淚花撲簌簌往下落的時候，我的同桌雪花從后面趕上來，微笑著說：‘我猜你丟了東西，你閉上眼我能給你變出來。我閉上眼，只覺得她把一卷熱呼呼的東西塞進我的手里。我睜開眼，啊，正是我丟失的15元錢。雪花已經(jīng)跑遠了。望著她遠去的背影，我眼里溢滿激動的淚花。我突然感覺那漫天飛舞的雪花更美了?！睂W(xué)生寫出了這樣構(gòu)思巧、立意新的文字。又如：學(xué)生用“春天、深夜、鮮花”進行聯(lián)想，寫出了《鮮花比美》《春夜靜悄悄》《花兒的理想》《老朋友相聚》《同在藍天下》《行動起來，保護大自然》等童話故事及記敘文、散文、倡議書等多種體裁、內(nèi)容豐富的小短文、小片段。

（三）實物聯(lián)想法

實物聯(lián)想法，即用實物啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，可以是單個實物，也可以是幾個實物的組合。學(xué)生生活中常見的實物隨手拿來便可以用。比如，一棵小草、一根頭發(fā)、一支粉筆、一把鑰匙、一本字典、一個葫蘆……有學(xué)生由“一個葫蘆”聯(lián)想到糖葫蘆、葫蘆娃，進而聯(lián)想到與之相關(guān)的事：爺爺種葫蘆，爸爸用葫蘆做菜。再如，學(xué)生由鐘表聯(lián)想到那嘀嗒的聲音像催人奮進的戰(zhàn)鼓，由字典想到打開智慧大門的鑰匙，由一根頭發(fā)聯(lián)想到辛苦的父母、辛勤的教師……

（四）圖形聯(lián)想法

圖形聯(lián)想法，即讓學(xué)生觀察一些規(guī)則或不規(guī)則的圖形、符號，并進行聯(lián)想，可以是單個圖形，也可以是多個圖形的組合。如：由聯(lián)想到波光粼粼的水面、噴香的方便面、鋒利無比的鋸子、漂亮的卷發(fā)、美麗的窗簾花邊等，進而聯(lián)想到與之相關(guān)的事：魯班發(fā)明了鋸子，媽媽愛美去燙發(fā)，奶奶買菜帶著彈簧秤……再如：由 想到山峰、粽子、少數(shù)民族姑娘的帽子……由○○想到《月亮和地球的對話》《兩只小雞歷險記》……一個圖形，一個符號，仿佛一點點火星，點亮學(xué)生心中創(chuàng)造的火花，聯(lián)想將學(xué)生思維舉到了宇宙的空間。

（五）動作表情聯(lián)想法

動作表情聯(lián)想法，即由學(xué)生、教師表演一個動作或一個表情，如走、跑、微笑等，讓學(xué)生觀察并聯(lián)想與之相關(guān)的人、事、物、景。如：上課了，教師面帶微笑走進教室，靜靜注視著大家。學(xué)生由此聯(lián)想到：今天要去春游，大家這次作文寫得好，這次比賽我班得了第一名，班里的一個學(xué)生進步了，今天要來新同學(xué)，等等。

（六）音響誘導(dǎo)法

音響誘導(dǎo)法，即用聲音啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，可以是一種聲音，也可以是多種聲音的組合。1.自然之聲：風(fēng)聲、雨聲、水聲等。2.音樂之聲：琴聲、笛聲、歌聲等。3.動物之聲：鳥叫、雞鳴、狗吠等。4.人聲：笑聲、掌聲、腳步聲等。學(xué)生聽鳥鳴，聯(lián)想到清晨的森林美景；聞水聲，聯(lián)想到叮咚奔流的小溪流。教師可以錄一段人聲、車鳴聲，讓學(xué)生聯(lián)想車站送別的情景；錄一段笑聲、掌聲，讓學(xué)生想象聯(lián)歡會上的精彩表演。

二、在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點，發(fā)展學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行想象練習(xí)。

（一）延續(xù)文章結(jié)尾想象

如《窮人》一文結(jié)尾講漁夫回到家聽說西蒙已死，催桑娜把兩個孩子抱回家。桑娜拉開帳子說：“你瞧，他們在這里啦?！睉{借這個結(jié)尾，教師可讓學(xué)生以《帳子拉開以后》為題想象：漁夫怎么說，怎么做，他們會商量些什么；學(xué)了《巨人的花園》，以《圍墻拆掉了》為題續(xù)編故事；學(xué)了《海的女兒》，以《化為泡沫的小人魚》為題續(xù)寫；學(xué)了《獵人海力布》，以《村民們的訴說》為題展開想象；學(xué)了《跳水》，以《船長的一番話》為題延續(xù)結(jié)尾想象……

（二）在文章留白處想象

所謂留白，就是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間。教師可讓學(xué)生在課文留白處展開想象，進行補白。補白情節(jié)：《橋》中，想象村民們祭奠老支書和他的兒子。《普羅米修斯》中，被鎖在懸崖上的普羅米修斯還忍受著哪些折磨？補白人物：《為中華之崛起而讀書》中，圍觀的中國人都緊握著拳頭，他們在想什么？補白畫面：《三月桃花水》中，三月桃花水看見……看見……還看見什么？補白心理：《慈母情深》中，我鼻子一酸……

（三）改變文章體裁進行想象

把古詩改為有具體時間、地點、人物、完整故事情節(jié)的記敘文。如學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，學(xué)生圍繞中心，對送別的時間、地點、環(huán)境，以及人物對話、動作、神態(tài)、心理活動進行描寫，寫成一篇朋友話別的記敘文。學(xué)生寫出了《桃花潭水深千尺》《依依惜別情》《踏歌送行》等情真意切的文章。再如，學(xué)生把《示兒》改寫成《父親的叮囑》，把《泊船瓜洲》改寫成《明月千里寄相思》，等等。

三、在習(xí)作課上寫想象作文，發(fā)展學(xué)生的想象能力

（一）童話想象作文

童話想象作文，即賦予動物、植物人的形象，編寫童話故事，抒寫對誠實、勤勞、勇敢等品質(zhì)的贊美和對說謊、懶惰、貪婪、自私等不良行為的批評，表達美好愿望，發(fā)展想象能力。如以“大頭兒子、三毛、水果娃娃”展開想象，孩子們寫出《馬路上的紅領(lǐng)巾》《最后一次較量》《聲東擊西》《三毛分面包》《天有多高，地有多厚》等精彩的童話故事。

（二）科學(xué)幻想作文

教師指導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)了解的科學(xué)知識及規(guī)律，想象宇宙、太空、外星人或者發(fā)明一種新衣服、用品，來解決人類生活、工作中的問題。如《月球上的新居民》《火星探險》《奇遇飛碟》《奇異的被子》《魔鞋》等。

（三）未來生活的想象作文

教師引導(dǎo)學(xué)生暢談理想中的自己、理想中的學(xué)校、理想中的社會、理想中的祖國等。如《30歲生日晚會》《20年后的我》《我的未來不是夢》《給未來祖國的一封信》《假如我是……》等，學(xué)生把美好的愿望通過想象具體化，鍛煉想象能力，表達對美好未來的無限憧憬。

語文課上專項訓(xùn)練，閱讀課中融入訓(xùn)練，習(xí)作課上強化運用，長此以往，學(xué)生的聯(lián)想、想象能力得以發(fā)展，仿佛給思維插上了翅膀，思路開闊了，思維靈活了，思想有了個性，創(chuàng)造思維能力在鍛煉中不斷提高。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）