基于教育高質(zhì)量發(fā)展的教師專業(yè)成長路徑創(chuàng)新

王 艷

（安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院 安徽安慶 246133）

在創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動下，我國產(chǎn)業(yè)逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化程度不斷提升，規(guī)模效應(yīng)、集群效應(yīng)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中日益發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。與此同時，產(chǎn)業(yè)與教育的融合程度也愈來愈深，教育的內(nèi)涵式、創(chuàng)新式發(fā)展深度影響著產(chǎn)業(yè)改革進(jìn)程[1]。教師作為教育發(fā)展的積極參與者與推動者，承擔(dān)著傳道授業(yè)的“人師”角色功能，肩負(fù)著技術(shù)創(chuàng)新的“能師”角色責(zé)任，具有服務(wù)社會的“培訓(xùn)者”角色義務(wù)，其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力很大程度上制約著教育效能。為此，高校應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化教師專業(yè)成長的環(huán)境，基于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律健全相關(guān)的制度體系，保障教師專業(yè)發(fā)展以正確的方向進(jìn)行，使職業(yè)角色內(nèi)涵得到豐富與拓展。

一、教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的價值內(nèi)涵

（一）教師承擔(dān)著傳道授業(yè)的“人師”角色功能。教師是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)航者，他們通過價值引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在知識體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的職業(yè)使命，必須具備豐富的理論與實踐知識、扎實的專業(yè)素質(zhì)和能力，在生產(chǎn)知識的同時啟迪學(xué)生的智慧，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識殿堂。當(dāng)前教育的智慧化、信息化特征愈來愈突出，對教師的角色定位與功能發(fā)揮也提出了更高的要求，教師需與時俱進(jìn)，積極應(yīng)對新時期教育發(fā)展的新態(tài)勢，主動轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，形塑學(xué)生引導(dǎo)者的角色定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，通過情境化教學(xué)、項目化教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)手段來喚醒學(xué)生的心智，使自己皆具知識導(dǎo)師與精神導(dǎo)師的雙重定位屬性。教師通過鼓勵學(xué)生積極開展自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以“義理之學(xué)，性命之學(xué)”夯實學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，使之成為高素質(zhì)復(fù)合型的經(jīng)世致用之才[2]。

（二）教師肩負(fù)著技術(shù)創(chuàng)新的“能師”角色責(zé)任。高校教師在能力結(jié)構(gòu)方面應(yīng)體現(xiàn)多元化特點，理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研能力、技術(shù)創(chuàng)新能力需同向同行，實現(xiàn)一體化的同步發(fā)展[3]。目前大多數(shù)教師在技術(shù)創(chuàng)新方面存在短板，為此高校教師應(yīng)積極主動地參加企業(yè)掛職鍛煉，通過深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)了解新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)技術(shù)人員一起開展行業(yè)技術(shù)研發(fā)項目，共同攻克技術(shù)難題，探尋問題最優(yōu)解決策略，依托自身的專業(yè)優(yōu)勢促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效能提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力和支持。與此同時，教師應(yīng)將在企業(yè)中獲得的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教師具有服務(wù)社會的“培訓(xùn)者”角色義務(wù)。高校教師在組織教學(xué)活動、開展學(xué)術(shù)研究的同時，還應(yīng)肩負(fù)起服務(wù)社會的義務(wù)責(zé)任，這是由其職業(yè)屬性所決定的。為此教師應(yīng)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性培訓(xùn)中不斷提升自己的核心素養(yǎng)與專業(yè)技能。時代的發(fā)展變遷賦予了教師更多的職責(zé)與功能，作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，高校教師需有效利用自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢開發(fā)高品質(zhì)的專業(yè)課程，創(chuàng)新性地組織實施教學(xué)，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化課堂氛圍，保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。此外，教師應(yīng)在企業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)中體現(xiàn)功能價值，通過充當(dāng)培訓(xùn)者角色發(fā)揮服務(wù)社會的職能，這也是新時代賦予高校教師的職責(zé)重任。

二、教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與不足

（一）內(nèi)生發(fā)展動力不足，專業(yè)成長缺乏驅(qū)力。內(nèi)在驅(qū)力來自教師的責(zé)任心、事業(yè)心及自我價值的實現(xiàn)欲望，它通常自主自發(fā)地生成，并持續(xù)性地發(fā)揮作用。當(dāng)前高校教師在職業(yè)發(fā)展方面普遍存在內(nèi)在動力不足的問題，這對其提升崗位勝任力、取得更多的職業(yè)成就形成了阻滯和掣肘，部分教師失去了對教育事業(yè)的初心和熱情，他們的職業(yè)認(rèn)同感不斷降低，自我定位日益模糊[4]。雖然教育事業(yè)承載著鑄魂育人的偉大使命，是非常值得人們尊重與敬佩的職業(yè)，但近些年來受制于虛無主義、利益至上、拜金主義等不良思潮的影響，教師的信念信仰逐漸衰減，被金錢利誘俘獲，他們的職業(yè)理想與認(rèn)同感正在被瓦解，缺乏信念支持的職業(yè)行為也失去了應(yīng)有的效率與功用。

（二）制度建設(shè)不夠完善，存在明顯制度缺陷。首先，高校在選拔引進(jìn)教師人才時雖然遵從了教師資格證書制度要求對教師的入職資歷進(jìn)行審查，但考查的重點僅放在其學(xué)歷狀況及專業(yè)知識儲備方面，鮮有關(guān)注教師的社會實踐經(jīng)驗及實踐教學(xué)能力，入職標(biāo)準(zhǔn)與新時期教育工作的新要求缺乏內(nèi)在契合，由此削弱了對教師綜合素養(yǎng)及復(fù)合性教學(xué)能力的審驗，無益于教師隊伍整體工作效能的提升。其次，對于教師的職稱評審，雖然諸多高校都建立了相應(yīng)的評審制度，以期對教師的專業(yè)發(fā)展形成激勵效應(yīng)，但很多高校職稱評審只關(guān)注教師的科研能力及成本，對其教學(xué)水平則多有忽視，這與教師職業(yè)傳道授業(yè)解惑的本質(zhì)屬性發(fā)生了偏離，也背離了其專業(yè)發(fā)展的宗旨方向。高校教師固然需承擔(dān)較多的科研任務(wù)，但教書育人仍是最基本的職業(yè)定位，教師職稱評審與職業(yè)本質(zhì)屬性密切結(jié)合才能彰顯其意義與價值。

（三）企業(yè)實踐機(jī)制失衡，教師缺乏實踐鍛煉。高校應(yīng)建立教師社會實踐制度，以制度化的形式激勵和促進(jìn)教師主動進(jìn)行實踐鍛煉，在實踐中累積經(jīng)驗，夯實教學(xué)能力，但教師到企業(yè)參加實踐實訓(xùn)在具體操作中仍面臨諸多困境。首先，企業(yè)參與意識淡薄[5]。校企合作需教育界和產(chǎn)業(yè)界同向同行，積極推進(jìn)制度融合，在相關(guān)制度的設(shè)計及主體體系建設(shè)方面，應(yīng)重視和關(guān)注企業(yè)的存在感，為企業(yè)提供充分的參與空間。但現(xiàn)實的狀況往往是只強(qiáng)調(diào)企業(yè)對教育事業(yè)的支持義務(wù)和社會責(zé)任，卻忽視了利益訴求和發(fā)展考量。相關(guān)法律法規(guī)中有明確的關(guān)于企業(yè)義務(wù)履行的條例，對利益關(guān)切很少涉及，使企業(yè)參與教育的積極性受挫，有效的人力物力投入不足，教師到企業(yè)參加實踐實訓(xùn)缺乏良好的氛圍環(huán)境及必要的條件支持。其次，教師對企業(yè)管理運(yùn)作制度的不適應(yīng)。企業(yè)與高校相比，有著不同的工作規(guī)范和制度規(guī)章，教師到企業(yè)掛職鍛煉常會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)感，難以滿足企業(yè)的內(nèi)在要求，企業(yè)的用工管理成本由此增高，使很多企業(yè)失去了對教師入企鍛煉的意愿和熱情。

三、基于教育高質(zhì)量發(fā)展的教師專業(yè)成長路徑創(chuàng)新

（一）明確教師職業(yè)定位，激活專業(yè)發(fā)展動能。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)道德修為與境界修養(yǎng)，在修己達(dá)人中涵養(yǎng)深切的職業(yè)情懷與高尚的思想情操。教師需具有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，能充分擔(dān)負(fù)起鑄魂育人的偉大使命。教師對本質(zhì)職業(yè)的興趣與熱情、對教書育人的自豪感與責(zé)任感、對教育事業(yè)的熱忱度直接影響著其職業(yè)素養(yǎng)的淬煉與專業(yè)技能的提升，它們是教師扮演職業(yè)角色、發(fā)揮角色功能的內(nèi)在動力。而教師的道德修為是喚醒內(nèi)在動力的基礎(chǔ)保障，現(xiàn)實中不少教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，對職業(yè)發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，為此高校需積極重視和深度推進(jìn)師德教育，為教師專業(yè)發(fā)展提供完善的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)會與平臺。應(yīng)加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)與后續(xù)教育，在培訓(xùn)中突出精神修養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，使教師重技能輕精神的狀況得到有效改觀。此外培訓(xùn)應(yīng)秉持開放的態(tài)度，擴(kuò)大視野和站位，從校園走向社會，銜接課堂實踐與企業(yè)實踐，促進(jìn)教師在深度的教學(xué)反思中考察教學(xué)實踐的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識與使命擔(dān)當(dāng)。教師通過參與系統(tǒng)培訓(xùn)，加深對教育職業(yè)的認(rèn)知和體悟，從而樹立高尚的職業(yè)理想、堅定的職業(yè)信念，使基于初心的職業(yè)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)與拓展，這對于教師的專業(yè)知識儲備與實踐經(jīng)驗累積都有積極的意義和價值。

其次，教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的理念和精神，始終保持對新知識、新技能的求知欲望。面對時代的新要求，高校教師應(yīng)因時而新，深化學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成為自身專業(yè)發(fā)展的重要手段與基本途徑，應(yīng)用個性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新性地進(jìn)行高效的知識生產(chǎn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點進(jìn)行及時的教學(xué)反思與模式調(diào)整，使教學(xué)組織與實施精準(zhǔn)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，高校教師因校企合作等事宜的開展在企業(yè)中承擔(dān)部分研發(fā)任務(wù)，需要教師在持續(xù)性的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的更新與拓展，形成更為深厚的專業(yè)內(nèi)涵[6]。

（二）完善制度體系建設(shè)，構(gòu)建良好發(fā)展生態(tài)。首先，高校應(yīng)堅持以人為本的管理理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造適宜的生態(tài)空間。高校教師是典型的知識工作者，他們使學(xué)術(shù)知識具有了效能價值，高校對知識工作者開展組織管理時，應(yīng)基于知識工作者的基本特點實施人本化的管理，在每一管理環(huán)節(jié)中貫徹以人為本的價值理念，激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使之與高校形成一體化的發(fā)展共同體。

其次，健全和完善教師評價體制，將教師評價與專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，使外部評價成為促進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效動力。高校要積極響應(yīng)并認(rèn)真貫徹落實黨中央關(guān)于改革教師評價制度的相關(guān)要求和政策方針，結(jié)合自身實際，制定個性化、科學(xué)化的教師評價體制。高校要嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度，優(yōu)化教師入職標(biāo)準(zhǔn)，把控人才入口關(guān)，使高素質(zhì)、復(fù)合型的教育人才充實到高校教師隊伍中來。職稱評審要重視對教師科研成果的考核，提高實踐研究、技術(shù)發(fā)明等所占的考核比重，以此激勵教師注重提升實踐教學(xué)技能，積極參與社會實踐并發(fā)揮服務(wù)社會的職業(yè)效能。

最后，高校要重視教師團(tuán)隊精神的培育，通過構(gòu)建良好的制度文化對教師的專業(yè)成長形成引領(lǐng)。教師應(yīng)在協(xié)同化教研、集體性備課、模塊化教學(xué)中形塑協(xié)作精神，藉此而打造高效能的教育團(tuán)隊，促進(jìn)知識的流動共享，使教師的角色功能得到全面發(fā)揮。實踐中，高校要構(gòu)建教師融合學(xué)習(xí)機(jī)制，營造個性化的團(tuán)隊文化，凝聚團(tuán)隊共同意識，樹立一體化的團(tuán)隊價值觀與職業(yè)綱領(lǐng)，使團(tuán)隊成員在融合學(xué)習(xí)中形成趨同化的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理念認(rèn)知。與此同時，高校要加強(qiáng)專業(yè)集群建設(shè)，打造知識共享平臺，建構(gòu)共享化的制度機(jī)制，廣聚人才，豐富人才團(tuán)隊的學(xué)術(shù)專業(yè)背景，促進(jìn)專業(yè)知識與技能的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成強(qiáng)效的團(tuán)隊合力。

（三）強(qiáng)化教師實踐鍛煉，提升實踐教學(xué)能力。首先，高校要給予教師實踐鍛煉充分的支持，通過完善相關(guān)的管理體制、健全激勵制度，提升教師的積極性，使其保持較高的參與熱情。此外高校要與政府、企業(yè)加強(qiáng)協(xié)同互動，共建教師參與社會實踐的一體化支持系統(tǒng)。政府要充分發(fā)揮引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者的職能作用，加大對企業(yè)的教育宣傳力度，使之主動擔(dān)負(fù)起支持國家教育發(fā)展的社會責(zé)任，提高對校企合作的認(rèn)同感與支持力度，對產(chǎn)教融合投入更多的人力物力支撐。

其次，高校要完善相關(guān)的制度建設(shè)，構(gòu)建教師發(fā)展中心，加強(qiáng)教師實踐培訓(xùn)，提升實踐管理工作效能。高校要針對教師參與社會實踐建立相應(yīng)的考評制度，考評標(biāo)準(zhǔn)要與實踐內(nèi)容、專業(yè)背景和社會實踐的銜接契合度保持一致性。標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建要基于社會實踐的具體特點來確立，考評主體要體現(xiàn)多元化、復(fù)合化特點，形成層次性的主體體系，高校、企業(yè)、教師皆要納入考評主體體系之中，保障考評的公正性、透明性、客觀性、科學(xué)性。考評結(jié)果還要與教師的薪酬待遇、福利水平、職稱晉升等相掛鉤，強(qiáng)化對教師參與社會實踐的積極性與主動性。

（四）優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法。首先，應(yīng)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)與拓展，使培訓(xùn)資源能精準(zhǔn)對接教師培訓(xùn)需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性與直接性。培訓(xùn)資源的遴選要從指令性配置向市場性配置轉(zhuǎn)化，在市場機(jī)制的運(yùn)作下實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)選。高校要把握參與培訓(xùn)教師的專業(yè)特點和個性化學(xué)習(xí)需要，為其提供適宜的培訓(xùn)資源，使之成為教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的良好媒介與載體，為教師的專業(yè)成長提供充分的資源支持。

其次，要不斷拓展培訓(xùn)資源的內(nèi)涵價值，增強(qiáng)其應(yīng)用效能。培訓(xùn)資源要具有完善的知識結(jié)構(gòu)，能覆蓋廣泛的知識點，內(nèi)容不僅豐富充分且突出時代性，有較高的科技含量與技術(shù)含量。總之，培訓(xùn)資源要與新的專業(yè)目錄同步，從而體現(xiàn)新時期實踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，教師通過接觸這些培訓(xùn)資源能快速補(bǔ)齊自身的短板與不足，形塑創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到提升[7]。

最后，培訓(xùn)形式要豐富多樣，不拘一格。可借鑒大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息化技術(shù)手段構(gòu)建智慧化培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)對教師個性化學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)分析與判斷，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行資源推送，使教師獲得最適宜自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)資源，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量與效能。信息化技術(shù)與教育培訓(xùn)的結(jié)合是拓展培訓(xùn)途徑的有效手段，它貫通了線上線下之間的連接，構(gòu)筑了線上線下一體化的培訓(xùn)空間。

結(jié)語

高校教師專業(yè)發(fā)展既主導(dǎo)著其角色功能的發(fā)揮，制約著教學(xué)效能和育人質(zhì)量，同時也對教育改革的推進(jìn)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新形成了影響。當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展仍面臨諸多困境，存在內(nèi)生動力不足、制度體系不完善、教育資源匱乏、實踐機(jī)制不健全等問題，為了推動教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，高校要基于教師專業(yè)成長規(guī)律不斷優(yōu)化相關(guān)條件與環(huán)境，激發(fā)教師的職業(yè)熱情與發(fā)展動力，構(gòu)建良性的發(fā)展生態(tài)，助力教師準(zhǔn)確定位角色功能，持續(xù)優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃，使職業(yè)角色效能得到充分發(fā)揮。