姜瑩

引言：

讀后續(xù)寫是王初明（2012）最先基于互動(dòng)協(xié)同模型提出的，他認(rèn)為讀不完整的二語故事后續(xù)寫故事內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)習(xí)者與閱讀材料的協(xié)同，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語的發(fā)展?；诖?，王初明（2018）再次強(qiáng)調(diào)讀后續(xù)寫題型的促學(xué)功效，認(rèn)為可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者和原文本的互動(dòng)，強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)。它將英語閱讀與英語寫作兩大語言技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了語言模仿與創(chuàng)造性使用的有機(jī)結(jié)合。這一新題型完美切合了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。所以在推動(dòng)英語課程改革深化發(fā)展的背景下，讀后續(xù)寫這一新題型應(yīng)運(yùn)而生。

作為山東省德州市市級(jí)課題“新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究”的研究成果之一，以夏津縣第一中學(xué)為例，通過對(duì)高二學(xué)生問卷調(diào)查，展示并分析學(xué)情現(xiàn)狀，為讀后續(xù)寫教學(xué)策略的研究提供實(shí)例背景和理論依據(jù)。

• 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

以調(diào)查問卷的定量分析方式為基礎(chǔ)信息的獲得，整合分析以期攻克以下主要兩個(gè)問題：

1.?高中英語讀后續(xù)寫學(xué)情現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在那幾個(gè)方面？

2.?依據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀，探究與之相對(duì)應(yīng)的何種教學(xué)策略？

（二）研究對(duì)象：

本研究面對(duì)山東省夏津縣第一中學(xué)的高二年級(jí)學(xué)生。從不同組合中抽取了六個(gè)班，大約280人。分發(fā)紙質(zhì)版學(xué)情調(diào)查問卷，并收取有效答卷大約260份?；拘畔⒁姡ū?）

（三）研究工具

本研究采用的主要研究工具為一套結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問卷。根據(jù)高中英語讀后續(xù)寫的教與學(xué)的特點(diǎn)自行開發(fā)設(shè)計(jì)出此套問卷。問卷內(nèi)容主要分為三部分，共25道題。其中，第一部分為受訪學(xué)生的基本信息調(diào)查；第二部分為讀后續(xù)寫的學(xué)情現(xiàn)狀調(diào)查，包括學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)重要方面，前兩部分（1題-23題）采用李克特量表（Likert scale）的設(shè)計(jì)方法；第三部分為問答題，旨在學(xué)生角度了解怎樣有力有效地開展教學(xué)對(duì)其幫助最大。

（四）數(shù)據(jù)的收集與分析

調(diào)查問卷主要通過電腦閱卡機(jī)及SPSS電腦軟件系統(tǒng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)分析處理。通過多種類的手段希望對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)情調(diào)查有一手的調(diào)研資料的收集和全方面合理的深入了解，并在其基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)的教學(xué)策略的探究提供可行依據(jù)。

• 研究結(jié)果及分析

1.?讀后續(xù)寫的學(xué)情現(xiàn)狀調(diào)查，問題為你認(rèn)為在平時(shí)的讀后續(xù)寫任務(wù)中，自己的主要問題是什么？見（表2）

由表2可得出，在參與的260名有效答卷當(dāng)中，占72.31%的學(xué)生認(rèn)為寫作的困難來自語言表達(dá)，語言單調(diào)不豐富，詞不達(dá)意或不知該如何表達(dá)。60.00%的受訪學(xué)生認(rèn)為寫作中語法錯(cuò)誤太多，漢式英語的思維不好擺脫。占比較高的還有限定時(shí)間內(nèi)完成續(xù)寫存在一定困難，此外對(duì)文本材料的解讀不準(zhǔn)確，原因主要還是生詞障礙。這些數(shù)據(jù)都有一定的參考價(jià)值。在接下來的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)困現(xiàn)狀有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決自身困難，從而提高其讀后續(xù)寫能力。

2.學(xué)情調(diào)查問卷還對(duì)比了學(xué)生在思維品質(zhì)維度的答題情況，來了解學(xué)生在讀后續(xù)寫任務(wù)過程中邏輯思維運(yùn)用的認(rèn)知情況。見（表3）

表3顯示，在促發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性上還有很大提升空間。其中占比最高的是關(guān)于根據(jù)原文材料和續(xù)寫兩首句進(jìn)行線索和邏輯銜接性的分析，比例在63.46%。這表明教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)過程中在此方面對(duì)思維邏輯性的重視，這也是在理清讀后續(xù)寫情節(jié)脈絡(luò)的突破口。占比最低的是運(yùn)用列表提綱和思維導(dǎo)圖分析故事情節(jié)脈絡(luò)，比例僅為25.77%。這體現(xiàn)了目標(biāo)高中學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中依照故事發(fā)展的脈絡(luò)梳理提綱和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖能力的欠缺。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練上還應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)方面所發(fā)揮的邏輯引導(dǎo)作用。

結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查，呈現(xiàn)和分析了在新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的學(xué)情現(xiàn)狀。其調(diào)查結(jié)果在一定程度上可以啟發(fā)教師依據(jù)當(dāng)前學(xué)情下積極開展教學(xué)反思并合理調(diào)整教學(xué)方法和策略，促進(jìn)讀后續(xù)寫教與學(xué)改善和提高?，F(xiàn)針對(duì)學(xué)情調(diào)查研究設(shè)計(jì)提出的兩個(gè)問題做簡(jiǎn)要解答：

（一）高中英語讀后續(xù)寫學(xué)情現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在那幾個(gè)方面？

由表2，表3調(diào)查問卷所反映的數(shù)據(jù)可得出學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫故事類閱讀存在一定的興趣，但組織語言的能力有限，大多數(shù)學(xué)生無法用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫大腦中構(gòu)思的故事情節(jié)。在思維品質(zhì)的邏輯性方面也存在著不同程度的差異.

（二）依據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀，探究與之相對(duì)應(yīng)的何種教學(xué)策略？

針對(duì)以上分析所體現(xiàn)出的主要問題，課題研究人員經(jīng)研討探究擬提出以下意見，以期為教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)課題研究提供可信任的參考。

1.?通過大量豐富多彩故事類閱讀材料包括名著類閱讀的滲透教學(xué)，大力高效地提高學(xué)生的閱讀能力。重視以閱讀促寫作的教學(xué)策略。

2.??重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯性，批判性，創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)，以此為目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，深化探究式教學(xué)模式。

3.?讀后續(xù)寫課堂教學(xué)方式需要多元化，創(chuàng)新化，多鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，小組合作等方式。以促發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究以評(píng)促學(xué)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭. 海南省W中學(xué)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[碩士學(xué)位論文].

[2]教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社

[3]王明初. 互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)[J].?外語教學(xué)與研究，2010，42（04）：297-299.

[4]祝旭東.?論文高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀研究[碩士學(xué)位論文].