邵暉

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，教學(xué)活動中師生積極參與，交往，互動，共同發(fā)展。有以前的以教師的教為主導(dǎo)地位的課堂，變成了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探索，合作交流的模式。而自主學(xué)習(xí)離不開閱讀，重視小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使其形成數(shù)學(xué)閱讀意識，掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，從學(xué)會數(shù)學(xué)到會學(xué)數(shù)學(xué)，就成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的首要問題。

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，重視數(shù)學(xué)閱讀

課程理念的調(diào)整，課堂模式的轉(zhuǎn)變，必將帶來課堂教學(xué)的改革，然而我們的學(xué)生和老師依然滿堂灌，生怕漏掉一個知識點，其實說白了是因為不放心，不信任孩子們的自學(xué)能力。而學(xué)生呢？真到了自主學(xué)習(xí)，預(yù)學(xué)交流的課堂上，總有一部分學(xué)生在等待，其中不乏中上等智力的學(xué)生，他們等著老師講，不愿意自己學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底學(xué)生沒信心，閱讀能力差，不適應(yīng)新的課堂模式。所以要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，必要先轉(zhuǎn)變老師的觀念，把泛泛而談變?yōu)榫珳?zhǔn)打靶，著力解決學(xué)生的心中的疑惑或難點，課堂語言少而精，句句擊中要害點，課堂上課堂上強化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和審題能力。更要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從我要聽變成我要學(xué)我要問，深入閱讀數(shù)學(xué)教材，反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)教材，從被動學(xué)習(xí)變成主動探索，師生合作打造高效課堂。

二、轉(zhuǎn)變課堂模式，引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀

有人說過，老師課上拼命地講了若干遍，把河里的娃一個一個撈上岸。一場考試過后，老師發(fā)現(xiàn)，娃都在河里，只有老師在岸上。一則小故事道盡了多少老師的心酸與無奈。我尋思著，沒有數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的課堂上。老師的講解就是一場漫長的自戀。所以改變教學(xué)模式，把滿堂灌，變成學(xué)生自學(xué)交流，有老師要講變成老師聽，老師評，提綱挈領(lǐng)點精神。學(xué)生由被動的聽，變成我要讀，我要學(xué)，我要問，我要講，我要聽。老師和學(xué)生都變成了雙重身份既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，教學(xué)相長共發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注意“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合，在學(xué)生自主閱讀的過程中發(fā)揮好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。“導(dǎo)”就是教師為學(xué)生列出閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，如怎樣找出疑點和難點，怎樣歸納總結(jié)?！皩W(xué)”就是學(xué)生在通過閱讀教材對所學(xué)知識有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題進(jìn)課堂，這樣有利于學(xué)生開動腦筋，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面是我的一節(jié)數(shù)學(xué)課的實錄，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，有方法的閱讀，找尋問題的答案。

三、合理使用教材???落實數(shù)學(xué)閱讀

美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾說過：要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。因此，重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，充分利用教科書的閱讀價值。國外早已如此，如法國《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，在教學(xué)方法的選擇上就指出“教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解”。強調(diào)在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，“必須注意使用教材，即在教師講解之后，讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)測驗的問題自學(xué)一定的材料，閱讀習(xí)題或定理的簡短文字”因此，重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構(gòu)成現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點之一。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閱讀、分析審題能力弱，看錯題現(xiàn)象時有發(fā)生”，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對問題，我們組織教師深入研討、尋找策略，付諸實施。

1.會讀題。學(xué)生在做題前，強調(diào)學(xué)生反復(fù)讀題，在讀題的同時圈出關(guān)鍵詞，畫出重點句，讓學(xué)生把題目讀懂、讀透。

2.會讀圖。在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀情景圖，將情景圖中的信息表述下來，讓學(xué)生經(jīng)歷把圖形轉(zhuǎn)化成文字的過程，達(dá)到有效閱讀.

3.會讀鏈接。教材中出現(xiàn)的“你知道嗎？”這部分內(nèi)容，是對本節(jié)知識點的拓展和延伸，可通過讓學(xué)生讀一讀、畫一畫的方法，加深對知識點的了解。

4.會閱讀數(shù)學(xué)書籍。在課前三分鐘分享數(shù)學(xué)小故事，單元學(xué)習(xí)結(jié)束展示數(shù)學(xué)閱讀手抄報。讓孩子們在分享展示中不斷拓展知識面，提高閱讀興趣，提升閱讀、分析、綜合能力。

四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣???堅持?jǐn)?shù)學(xué)閱讀

懶惰是人的天性，數(shù)學(xué)能力差的孩子，多數(shù)還是歸到一個懶字，懶于閱讀，懶于動腦筋，懶于做題，磨磨蹭蹭，日久天長，就變成了問題學(xué)生。針對這種狀況，我一直堅持自己的獨特的課堂模式。首先學(xué)生閱讀教材，初步完成課本例題與習(xí)題，然后帶著自己的收獲和疑問進(jìn)入小組交流的程序，挨個發(fā)表自己的意見，并相互糾正錯誤的地方，這個過程既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，又深化了學(xué)生對教材的理解。交流環(huán)節(jié)，我隨機(jī)抽到哪名學(xué)生，就由他來講解本節(jié)課的例題，習(xí)題也有學(xué)生講解，而老師則負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，接著糾錯、補充、強調(diào)易錯點，化解難點。老師和學(xué)生講解的每個易錯點和閱讀題的技巧，聽講的同學(xué)也要在課本上圈一圈畫一畫，必要的時候，同桌對講，全班同講，種種措施都指向一個目標(biāo)，每個學(xué)生都會讀教材，都會用教材，都會講教材，都能不同程度的提高閱讀能力，把數(shù)學(xué)閱讀真的變成一種習(xí)慣，變成生命的的一部分，數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是會讓學(xué)生受益終生的。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕童嘉森.中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)〔M〕.北京：國家行政學(xué)院出版社，2013.226.

（2）義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)出版集團(tuán)。2011年版