郝寶權

農(nóng)村小學如何在“雙減”背景下做好小學生的作文教學工作呢？筆者認為，要增強作文教學的趣味性，使小學作文教學生活化，這樣才能更好地指導學生寫作。

一、教會學生觀察，捕捉生活細節(jié)

農(nóng)村很多小學生不注意觀察周圍的事物，沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，也不會觀察，導致在作文時無內(nèi)容可寫，要么生搬硬套，要么東拼西湊，寫出來的文章不是流水賬，就是亂寫一通，學生發(fā)愁，教師叫苦。這個時候，教師要把“觀察”作為作文教學的切入點。

觀察就是仔細察看事物或現(xiàn)象。那么，怎樣才能讓學生學會觀察呢？

第一，要在心情愉悅的時候觀察。例如，剛剛下過一場雨，走出屋外，頓覺空氣清新，心曠神怡。這時，可認真觀察一下戶外的美麗景色：天空中的彩虹、路邊的野花、田野中的野兔、路上戲水的孩子、墻邊屋檐下的蜘蛛網(wǎng)等，都是觀察的對象。再如，學生考試得了100分，心情好極了，這時可以用周圍美好的事物，襯托興奮的心情：小鳥高興地在枝頭唱歌，花兒笑著向我點頭，公雞“喔喔”地叫著，好像在為我演奏凱歌。

第二，要用科學的方法觀察。如果寫人物，要觀察人物的主要特征，如吃飯時的動作、神情；看報時的狀態(tài)、表情；罵人時的語氣、情緒，等等，凸顯主要特征，刻畫人物形象。如果狀物，觀察時可由遠及近，也可由近及遠；可從局部到整體，也可從整體到局部；可按照時間順序觀察，例如按照春—夏—秋—冬的順序（此種觀察方法多用于描寫景色或植物）；也可按照空間順序觀察。如果寫動物，可觀察其覓食、睡覺、玩耍、搶食等不同時段的特點。

第三，要從不同視角觀察。如果觀察千篇一律或千人一面，那么觀察的結(jié)果和寫出的作文就會雷同。所以，觀察時要讓學生站在不同的角度。例如，一個蘋果、一個楊桃，站在不同的角度看到的結(jié)果是不一樣的。在觀察時，多換幾個角度、多換幾個場景，才能得到更豐富的收獲。

第四，觀察要隨時進行，以點帶面。例如，老師安排學生觀察一種小動物的生活習性，然后以“我喜歡的一種小動物”為題寫作。很多學生回家后迫不及待開始觀察。有的學生選擇觀察一群雞，這群雞一起覓食，大公雞盛氣凌人，不可一世，見食就搶；老母雞帶領幾只小雞學捉蟲，在地上刨來刨去。從院子里來到田地里，群雞一哄而散，學生不知接下來怎么寫。其實，只要寫好群雞覓食的情景，把公雞、母雞、小雞覓食的各個細節(jié)描寫清楚就足夠了，不必面面俱到。

二、引導學生實踐，體驗生活

現(xiàn)在，很多學生不喜歡勞動，也不會勞動。所幸目前學校已把勞動納入課程教學中，旨在培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動習慣。寫作文也一樣，需要學生參與實踐，體驗生活，才能寫出真情實感。

第一，寫人記事力求真實。例如，寫“難忘的一件事”“影響最深的一件事”等，教師要引導學生寫發(fā)生在自己身上的或者身邊的最真實的事，不能胡編亂造。親身經(jīng)歷的事情寫起來才有意義，才能感染讀者。再如，寫“我熟悉的一個人”“我難忘的一個人”等，一定要寫印象最深的那個人，要抓這個人的主要特點。如愛喝酒，愛抽煙，愛下棋，愛打架，愛玩電腦，愛玩手機，愛嘮叨等。抓住人物的主要特征，就抓住了作文的靈魂。圍繞這個特征記敘兩三件事，詳略搭配，層次分明，就是一篇成功的作文。

第二，寫活動要寫親身經(jīng)歷。如寫“有趣的拔河比賽”，一定要真正參與過拔河比賽，用恰當?shù)恼Z言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫，把比賽的過程寫具體，就是一篇優(yōu)秀作文。再如，寫“第一次做飯”，如果沒有做過飯，可回家嘗試一下，把做飯的過程記錄下來。寫“記一次游戲”，可組織學生玩“丟手絹”“老鷹抓小雞”等游戲，活動結(jié)束，再讓學生動筆寫作。

第三，樂于實踐，樂于體驗，才能寫出生活的樂趣。拔草、掃地、拖地、抬水、買菜、洗衣服等家務勞動，學生都做過，都體驗過。在農(nóng)村學校，每學期還會組織一些公益勞動，如幫助孤寡老人、打掃街道衛(wèi)生、整理校園等，學生體驗了勞動的艱辛，也能體會父母的不易，還能積累寫作素材，對勞動有所感悟，為寫作奠定基礎。筆者有過一次成功的嘗試：學校分炭時，我不動聲色地分配了勞動任務，有的學生用袋子裝炭，有的學生用車子運炭，有的學生用繩子扎袋子，各司其職。一個下午的勞動，讓學生一個個都成了“大黑臉”，累得筋疲力盡。在第二天的作文課上，我要求學生以“記一次勞動”為題作文，同學們一氣呵成，寫出了勞動過程、勞動的辛苦，表達了對勞動的感悟和認識，寫作效果超過了我的預期。

三、引導學生摘記，積累生活中的素材

教師要培養(yǎng)學生積累素材的習慣。課文中好的詞語、句段，課外閱讀中遇到的優(yōu)美語段，都可以讓學生記錄在“摘抄本”上。隨著學生年齡的增長，知識的增加，積累的素材越來越多，寫作時也就不愁無話可說了。

第一，采用摘抄、剪貼等方式，讓學生養(yǎng)成良好的摘記習慣。剛開始可能有些學生存在應付心理，不認真摘抄。對此，可采取同學之間監(jiān)督、班級內(nèi)摘抄本展評、教師批閱督促等方法，提高學生摘記的興趣。學生遇到喜歡的段落或文章，可剪貼到摘記本上，并互相觀摩交流。

第二，采取仿寫、續(xù)寫等方式，深化學生對文本內(nèi)容的理解。部編版教材中有很多經(jīng)典名篇，學完課文，教師可安排學生進行寫作練習，續(xù)寫課文。例如，學完《桂花雨》，可要求學生仿照課文以“春雨”或“秋雨”為題寫作。

第三，養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，讓學生記錄生活。堅持寫日記，是提高學生作文水平的有效方法。剛開始，教師可將其作為作業(yè)，要求學生按時完成，并進行方法指導。日積月累，學生會逐漸喜歡上寫日記，并能用日記記錄自己的生活，表達真情實感。在筆者班內(nèi)，有幾名學生對作文叫苦不迭，每次寫作搜腸刮肚卻只能寫出只言片語。剛開始寫日記時，基本上只能寫一兩句話。我鼓勵他們，引導他們，比如，心情不好，可寫一寫為什么，發(fā)生了什么事。如果很高興，可寫一寫什么事情讓自己高興。在筆者的鼓勵下，這些同學進步很大，日記寫得越來越具體，內(nèi)容也越來越豐富。后來，很多同學成了“黑馬”，寫作能力、閱讀能力、語文素養(yǎng)全面提升，成了語文學科的“領頭雁”。

四、培養(yǎng)學生提煉的能力，對生活事件進行概括

概括能力的提高不是一蹴而就的，是慢慢形成的。隨著表達能力的提升、思維的活躍、知識面的拓展，學生對身邊的事物會有自己的認識和判斷。

第一，指導學生概括身邊人的主要特點。很多學生喜歡給別人起“綽號”，如“小胖子”“豆豆”“故事大王”“牛皮大王”“眼鏡”等，通常是根據(jù)同學的主要特點起綽號。所以，要概括一個人的特征，必須抓住他的主要特點。例如，爸爸喜歡看書，可以叫他“書迷”爸爸；爺爺喜歡下棋，可以叫他“棋迷”爺爺；媽媽喜歡嘮叨，可以叫她“嘮叨”老媽；姐姐喜歡跳舞，可以叫她“舞王”姐姐；同桌喜歡搗蛋，可以叫他“搗蛋鬼”同桌等。抓住了人物的主要特點，寫作時圍繞這個人的主要特點來寫，所寫人物就會血肉豐滿，形象鮮明。

第二，指導學生概括身邊動物的主要特點。學生通過平時的觀察，對身邊小動物的生活習性有了基本了解。教師可指導學生概括這些動物的突出特點，如“勤勞的老黃牛”“辛勤的小蜜蜂”“懶惰的小豬”“貪吃的小豬”“聰明的小狗”“可愛的小兔子”“早起的大公雞”等。了解了動物的特點，寫作才能得心應手，文章才能有可讀性，才能感染讀者。

第三，指導學生概括身邊植物的主要特點。學生對植物有一定的認識，通常情況下，提起某種植物，學生便能準確概括出它們的特點。如“高大筆直的白楊樹”“又酸又甜的杏子”“又大又紅的蘋果”“生命力頑強的小草”“漫天飛舞的蒲公英”“又大又甜的西瓜”“又細又長的甘蔗”等。

五、引導學生表達，分享習作

農(nóng)村學生因為見識少，展示的機會少，大多不善于口頭表達。教師要注重訓練小學生的口頭表達能力，讓學生敢于表達，善于表達。

第一，上好口語交際課，讓學生有展示交流的平臺。部編版教材中，一至六年級都有口語交際課。遺憾的是，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師不上口語交際課，即使上也是蜻蜓點水，淺嘗輒止。如，二年級下冊教材中共安排了四次口語交際課，內(nèi)容分別是“注意說話的語氣”“長大以后做什么”“圖書借閱公約”“推薦一部動畫片”。這四節(jié)課的設計符合學生的年齡特點和認知水平，對于學生的口語表達能力提升有很大的幫助。教師可讓學生根據(jù)主題發(fā)言，特別是要鼓勵膽子比較小的同學大膽發(fā)言，及時表揚學生的進步，讓學生產(chǎn)生自信心，樂于表達。

第二，在作文指導課上，可讓學生大聲朗讀自己的作文。時間有限，教師可把學生分成若干小組，讓他們在組內(nèi)進行交流，分享作文。對于特別優(yōu)秀的作文，可張貼出來，供全班學習和借鑒。通過交流，學生的自信心得到了提高，自豪感被激發(fā)，會更加熱愛語文，熱愛寫作。

第三，利用課外時間，讓學生自主交流。課余時間，可組織交流活動，讓學生或交流閱讀故事，或交流讀書感悟，或交流寫作心得，讓每個學生都有發(fā)言交流的機會，都有分享自己作品的平臺，讓學生樂于交流與分享。

六、培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣

閱讀與作文是不可分割的整體。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”看的書多，自己的思考就多；看的書多，自己的見識就廣；看的書多，自己的寫作能力就強。

堅持不懈，讓閱讀成為習慣。要從小學一年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在“雙減”背景下，為了減輕學生的作業(yè)負擔，一、二年級每天不布置書面作業(yè)。所以，閱讀、勞動、實踐就成了低年級學生的主要作業(yè)。教師要以繪本故事、古詩詞閱讀為主體，合理安排低年級學生的閱讀任務。三至六年級學生的識字量比較豐富，可獨立閱讀，除了背誦必要的古詩詞外，還可安排適量的課外閱讀任務。

閱讀與寫作相輔相成、相得益彰，讓小學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是提升學生語文素養(yǎng)和寫作能力的關鍵。閱讀重要，閱讀方法也很重要，要傳授學生科學的閱讀方法，以師生共讀、親子閱讀等多種方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，做到以讀促寫，優(yōu)化寫作教學。