唐文天

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)除了可以幫助初中生發(fā)展智力、提升寫作能力以及鞏固新知外，還可以促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提升。由于學(xué)生個(gè)體和寫作知識(shí)、技巧等存在諸多差異，所以在寫作教學(xué)中需要運(yùn)用分層教學(xué)模式。不過，在寫作教學(xué)中，分層教學(xué)依然存在一些問題。本文分析初中作文分層教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，包括積極開展教師培訓(xùn)工作，有效實(shí)施作文分層教學(xué)；多角度實(shí)施作文分層管理，等等，不斷提升分層的合理性。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，一些教師即便進(jìn)行了作文分層，也不深入、不徹底、不全面。久而久之，不能幫助不同能力的初中生提升作文水平，也會(huì)扼殺初中生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致初中生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦心理，甚至失去寫作興趣。由此可見，對(duì)于初中語(yǔ)文分層作文存在的問題及其成因進(jìn)行分析，無疑是非常關(guān)鍵的，可以幫助初中生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施原則

分層教學(xué)指的是，基于班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的分層，打造出更加有針對(duì)性、與不同學(xué)生實(shí)際情況充分契合的教學(xué)方法，這就是“分層教學(xué)法”。在作文分層教學(xué)過程中，教師必須嚴(yán)格遵循以下原則：首先是遵循發(fā)展性原則?；趯W(xué)生實(shí)際的發(fā)展程度，教師對(duì)其進(jìn)行分組以及分層，對(duì)于不同發(fā)展程度的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的幫助以及指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。其次是遵循互補(bǔ)性原則。初中教師應(yīng)該幫助每位學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，相對(duì)強(qiáng)者可以影響以及帶領(lǐng)相對(duì)弱者，全體學(xué)生就可以獲得全面發(fā)展。再次是遵循全面性原則，教師必須盡量做到面面俱到，而不是僅僅重視個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，從而彰顯教育的全面性以及公平性。最后是遵循變通性原則，教師必須積極變通、創(chuàng)新，深入分析每一層學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，考慮到其進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，比如學(xué)習(xí)難度可以適當(dāng)提升。

二、作文分層教學(xué)的問題

1.教師對(duì)作文分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)亟待提升

如今，一些初中教師對(duì)作文分層教學(xué)的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在實(shí)施作文分層教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)較為片面，目標(biāo)也不明確。受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文教學(xué)思想循規(guī)蹈矩、停滯不前，難以真正擺脫升學(xué)壓力帶來的束縛。當(dāng)面臨初中生的差異需求時(shí)，大部分教師只是偶爾地進(jìn)行作文分層教學(xué)，只能滿足少數(shù)初中生的發(fā)展需求。若面臨家長(zhǎng)的成績(jī)期望以及應(yīng)試壓力，教師又會(huì)放棄設(shè)計(jì)或布置分層作文題目，不再對(duì)層次不同的作業(yè)進(jìn)行批改，再一次地增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。久而久之，初中生就會(huì)將語(yǔ)文作業(yè)視為任務(wù)，沒有了學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對(duì)學(xué)生的分層管理不科學(xué)性

作文分層教學(xué)具有復(fù)雜性，其主要前提是教師要對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)分層。然而，一些教師僅憑借初中生一次或幾次考試成績(jī)就簡(jiǎn)單地對(duì)初中生進(jìn)行分層，還有一部分教師單純憑借對(duì)初中生的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人的見解，就草率地進(jìn)行作文分層。上述分層管理仍然停留在表層，對(duì)于語(yǔ)文考試成績(jī)的動(dòng)態(tài)性以及偶然性缺乏深入的認(rèn)識(shí)，教師并未認(rèn)識(shí)到一次語(yǔ)文考試的失利，并不意味著初中生沒有深入掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。還有一些教師僅僅憑借對(duì)初中生的固有印象進(jìn)行作文的分層，沒有針對(duì)性。

三、提升作文分層教學(xué)有效性的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)作文分層教學(xué)有效實(shí)施

在課堂教學(xué)中，教師是初中生學(xué)習(xí)的管理者、組織者以及主導(dǎo)者。教師核心價(jià)值觀以及教學(xué)理念科學(xué)與否，對(duì)于初中生的健康積極發(fā)展具有決定性影響。一些教師對(duì)于初中生分層管理這方面的認(rèn)識(shí)并不深入，認(rèn)為考試成績(jī)是唯一的檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的途徑，僅僅依據(jù)初中生單次的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文分層，對(duì)于初中生各方面能力存在的差異性以及獲取成績(jī)的偶然性有所忽視。所以，為了對(duì)初中生進(jìn)行有效的分層管理，教師應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)科學(xué)分層管理的定義以及合理分層的方式，逐漸養(yǎng)成正確的、科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)思想，擺脫應(yīng)試教育所帶來的滯后觀念以及“唯分?jǐn)?shù)論”的約束，充分尊重初中生的個(gè)性差異，做出科學(xué)、客觀的作文分層，保障層次不同的初中生可以在最大程度上提升作文水平。

2.多角度探索分層管理，提高分層的合理性

（1）準(zhǔn)確定位，打牢基礎(chǔ)

教師應(yīng)該將寫作教學(xué)與分層次教學(xué)方法充分融合，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并不斷進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，作文分層教學(xué)才可以獲得保障。教師必須充分掌握學(xué)生的具體喜好以及寫作能力，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而提升寫作能力以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫作。學(xué)生在閱讀小說之后，可以嘗試敘事或者描寫人物。教師可以采取散文或詩(shī)歌的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，要運(yùn)用差異化的指導(dǎo)方式。舉例來說，在教學(xué)《皇帝的新裝》的過程中，教師可以將學(xué)生分為三種不同的成績(jī)，a層級(jí)學(xué)生研究采取什么方法才能令皇帝醒悟；b層級(jí)學(xué)生深入閱讀文章，找出一些重要的語(yǔ)段以及字詞，分析故事情節(jié)推進(jìn)線索，做出深入的思考；幫助c層級(jí)學(xué)生品味文章重點(diǎn)語(yǔ)段以及詞語(yǔ)，圈出一些比較重要、精彩的語(yǔ)段或是詞語(yǔ)，做好批注，表達(dá)真實(shí)的看法。

（2）教學(xué)方法分層

一般來說，教師的指導(dǎo)過程會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生非常直接的影響，若是教學(xué)內(nèi)容比較煩瑣復(fù)雜，c層級(jí)學(xué)生往往很難理解。反之，教師的教學(xué)內(nèi)容若難度較低、過于簡(jiǎn)單，a層級(jí)學(xué)生就會(huì)逐漸失去興趣。教師要依據(jù)初中生寫作成績(jī)的穩(wěn)定性做好科學(xué)分層，將多次考試的成績(jī)作為作文分層教學(xué)的參考依據(jù)，對(duì)初中生實(shí)際的作文水平進(jìn)行深入了解。對(duì)于寫作比較優(yōu)秀的初中生，教師可以設(shè)計(jì)一些對(duì)邏輯思維能力要求較高的題目。對(duì)于作文水平一般的初中生，教師可以設(shè)計(jì)一些低難度的作文題目，從而讓他們體會(huì)到成功的喜悅，有助于激發(fā)后進(jìn)生的寫作興趣。對(duì)于寫作能力中等的初中生，教師可以略微提高一些難度，這樣中等生不僅可以順利完成作文，也能有效提升作文水平。教師要在充分尊重初中生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，使其具有足夠的隱蔽性以及科學(xué)性。隱蔽性可以保護(hù)初中生的自尊心，不至于喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心?？茖W(xué)性可以保證教師對(duì)于初中生語(yǔ)文方面進(jìn)步的趨勢(shì)以及層次水平存在的差異性進(jìn)行深入了解。

（3）寫作方法分層指導(dǎo)

在講解某一作文題目的過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的情況，進(jìn)行差異化、不同的講解。對(duì)于a層級(jí)學(xué)生，教師可以給予一些簡(jiǎn)單提示，一步步引導(dǎo)其深入思考。對(duì)于b層級(jí)學(xué)生，教師可以進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生知道自己需要優(yōu)化的地方。對(duì)于c層級(jí)學(xué)生，教師必須進(jìn)行比較具體、詳細(xì)的分析講解。舉例來說，教師在講解《有夢(mèng)才有遠(yuǎn)方》這篇作文的過程中，對(duì)于a層級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跳出自我，從社會(huì)以及國(guó)家層面出發(fā)寫作，基于自身的實(shí)際情況，拓展題目，進(jìn)行更加大膽的聯(lián)想，點(diǎn)明文章的核心主旨以及升華文章立意；對(duì)于b層級(jí)學(xué)生，可以指導(dǎo)其積極地表達(dá)真情實(shí)感，也可以嘗試運(yùn)用寫作技巧；對(duì)于c層級(jí)學(xué)生，應(yīng)該給予非常細(xì)致的引導(dǎo)，分解具體的寫作模塊，進(jìn)行系統(tǒng)講解，逐步過關(guān)，從而達(dá)到預(yù)期的寫作目標(biāo)。

（4）素材積累分層指導(dǎo)

對(duì)于a層級(jí)學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其結(jié)合平時(shí)的旅行經(jīng)驗(yàn)以及日常生活進(jìn)行思考，從而積累更加豐富的素材。對(duì)于b層級(jí)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其廣泛了解時(shí)事新聞，運(yùn)用多渠道獲取素材資源。對(duì)于c層級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該督促其閱讀課外書，將一些優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來作為素材。在有針對(duì)性的指導(dǎo)下，不同層級(jí)的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

（5）寫作任務(wù)分層指導(dǎo)

另外，還要重視寫作任務(wù)的分層。寫作任務(wù)與寫作目標(biāo)分層有所不同，前者是依據(jù)寫作達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，就是不同層次學(xué)生可以寫什么難度或方向的作文，或是提前制定分層作文，以及想要收獲的教學(xué)結(jié)果。后者則是每個(gè)層次學(xué)生的具體寫作任務(wù)，寫什么、怎么寫，這才是重點(diǎn)，直白來說就是學(xué)生需要寫什么主題的作文，以及應(yīng)該可以寫成什么樣，達(dá)到什么作文水平。舉例來說，學(xué)習(xí)完《孔乙己》這篇課文，很多教師都會(huì)趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于人物的作文。此時(shí)，就要將寫作任務(wù)細(xì)化到每個(gè)分層。比如，對(duì)于a層級(jí)的學(xué)生，寫作任務(wù)的要求重點(diǎn)要落實(shí)在任務(wù)語(yǔ)言和心理方面，因?yàn)閍層級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的肖像和動(dòng)作描寫是不用過多關(guān)注的。對(duì)于b層級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是動(dòng)作描寫，以及動(dòng)作細(xì)節(jié)方面的拓展，并配合語(yǔ)言方面的描寫，以更好地刻畫人物。對(duì)于c層級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是要做好對(duì)人物肖像和語(yǔ)言的描寫，要從內(nèi)到外、從上到下地進(jìn)行細(xì)致描寫，讓學(xué)生找到寫作側(cè)重點(diǎn)。這樣有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，才能讓分層教學(xué)落到實(shí)處。

（6）寫作風(fēng)格分層指導(dǎo)

不同學(xué)生有不同的寫作風(fēng)格，這與性格、口語(yǔ)表達(dá)和思維習(xí)慣等有直接聯(lián)系。比如，對(duì)于a層級(jí)的學(xué)生來說，寫作風(fēng)格是創(chuàng)新的，喜歡從事情發(fā)展角度進(jìn)行拓展寫作。對(duì)于b層級(jí)的學(xué)生來說，寫作可能是自我認(rèn)識(shí)，喜歡從自己理解角度進(jìn)行寫作。c層級(jí)的學(xué)生喜歡直觀地寫作，寫作內(nèi)容比較客觀。所以教師要尊重學(xué)生的寫作風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的風(fēng)格寫作，這樣才能因材施教，整體提高學(xué)生的作文水平。

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是初中生的引導(dǎo)者與教育者，要認(rèn)真地對(duì)待分層，合理安排分層作文教學(xué)，幫助不同層次的初中生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。