李純海

課改，一直是圍繞于教學的一個永恒話題。詩人鄭敏說，“每一個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉”。因此，語文教學不能只強調(diào)學科的“工具性”，忽略其“人文性”。當前語文學科的課改，更不應只以讓學生了解和掌握系統(tǒng)知識為己任，而是要讓語文肩負起傳承優(yōu)秀文化的重任。教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分運用語文陶冶情操的人文功效，把培植學生人文氣韻、塑造其完美人格視為首要任務。

自古以來，具有豐富內(nèi)涵的中國詩歌，一直是培養(yǎng)人才的重要理論。詩歌在培養(yǎng)學生思維、開闊情感及引導學生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我計劃以詩歌教學為切入點，讓學生去感受傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

美好的想法在實施之前，往往也伴隨著殘酷的現(xiàn)實困擾。在語文的教學中，很多教師也許會和我有一樣的感受：學生都不太喜歡研究中國的傳統(tǒng)文化。究其原因，是他們覺得傳統(tǒng)離自己太遙遠，加上又晦澀難懂，與現(xiàn)實的緊密度不夠，往往不愿意深入地學習。為此，語文詩歌教學改革迫在眉睫。我們應該從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”轉(zhuǎn)型，即注重教給學生策略性的詩歌閱讀方法。

高一時，我計劃進行“每日詩詞”高效課堂活動，推動詩歌的教學改革。通過每天品一首課外詩詞的形式，進行一番課程改革的嘗試。希望學生能吸取中國古典詩詞中的瓊漿玉液，提高古典文學素養(yǎng)，陶冶情操，激發(fā)學習興趣，讓他們從心底愛上語文。

還記得，新生剛來時，他們稚嫩的臉上洋溢著自信與爽朗，但他們絕大多數(shù)來自農(nóng)村，語文基礎的薄弱與人文素質(zhì)的缺失，卻令我喜憂參半。

基于這樣的學情，我認為引領他們走進語文的天地，不能靠發(fā)號施令，不能靠題海戰(zhàn)術，更不能靠苦口婆心的說教。當今的課改對教師提出了更高的要求，需要教師自身擁有豐富的學識涵養(yǎng)和嫻熟的教學本領。所謂學高為師，如果自身缺少文學底蘊，學生將難以信服你、接受你，不要說走進語文世界，就連正常的教學任務恐怕都無法順利完成。所幸，從小熱愛古典文學的我，對詩詞稍有積累，加上我每天與學生一道，必背一首新的詩詞，以自己的獨特視角與學生一起去探討詩詞主旨，使他們在欣羨于我的學識之余，更能看到老師的嚴于律己，從而達到良好的引領示范作用。

在開展我的“每日詩詞”高效課堂活動之前，對于課改我知之甚少，更談不上去實踐。我理解的課改就是要把主動權交給學生，遠離那種只靠教師講授灌輸知識，靠學生刷題獨斗為主的模式。我在以“學生為主體”的課堂上，開展自主學習，合作展示活動，尊重學生的個性化解讀與表達。我將全班分為10個興趣小組，每周由一個小組選擇自己喜愛的詩詞類型，組員自我搜尋這類詩詞，同時輔以朗誦、表演的形式，將這些詩詞展示給全班同學。這樣，課堂變得豐富多彩起來，同時提高了小組同學的合作能力，擴大了全體學生的知識面。

從一開始，我就立足于學生興趣的培養(yǎng)，尋找拯救枯燥課堂的良藥，促使學生成為課堂真正的主人。如果我不將“灌輸式”教學轉(zhuǎn)化為“自主式”學習，那么在我的“每日詩詞”高效課堂活動中，就無法取得良好的教學效果。我抓住了一個恰當?shù)臅r候。初入高中，學生們都想結交新的朋友，建立深厚的友誼。所以，學生們自然而然地選出了第一周的詩歌主題——友誼。組長將任務布置下去后，組員們就各自去搜尋課外詩詞，有人分享韋應物的“浮云一別后，流水十年間。歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑”（《淮上喜會梁州故人》），還有人喜歡探討杜甫的“何時一樽酒，重與細論文”（《春日憶李白》）和“涼風起天末，君子意如何？”（《天末懷李白》）等感情真摯的詩詞，那種對友情的渴望，可謂呼之欲出。

在分享交流的過程中，會有多種詩歌選出。通過這一過程，讓師生對所選主題有了一個更深入的理解。這樣的分享交流能讓學生有一個多元的思考方向。詩詞教學的課改就是，要引領學生在閱讀、探究、交流、分享等一系列過程中，逐漸養(yǎng)成良好的鑒賞習慣，從而提升審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。

此外，在后面的時間里，我和同學們一起欣賞了許多著名的詩詞。我們一起隨王維、儲光羲等山水詩人的腳步拜山謁水，品詞人劉克莊、朱敦儒、鄭思肖等亡國遺民的故國之思，談詩人李白、杜甫、蘇軾的仕途坎坷。我發(fā)現(xiàn)：山水田園詩可以喚起學生對自然的向往；懷古詠史詩，可以培養(yǎng)學生強烈的家國情懷；邊塞征戰(zhàn)詩激發(fā)學生報效國家的熱情。在這個學生自我體驗的過程中，我的作用僅在于激發(fā)學生興趣，喚醒他們的求知欲，啟發(fā)他們?nèi)虆⑴c，鼓勵他們大膽展示。學生們最終不負我的期待。他們漫溯歷史，追尋詩人的足跡，沉浸在創(chuàng)設的情境中，會意體悟，增強了解讀詩歌的賞析能力，提升了詩歌閱讀質(zhì)量，并與詩人們產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

在進行“每日詩詞”高效課堂時，我播放一些古典音樂，讓學生融入情景，扮演詩人進行朗誦。這樣豐富有趣的表現(xiàn)形式，不同的學生演繹了不同類型的詩人。我的課堂傾向于對詩歌文本的審美解讀，倡導學生不計功利、自然、全身心投入忘我狀態(tài)，追求物我同一、主客雙泯的詩意狀態(tài)。

還記得我和同學們一起探討岳飛《滿江紅·登黃鶴樓有感》這首詞的時候，我一邊播放著音樂，一邊抓住“遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣”，引導學生展開聯(lián)想?！叭f歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今、鐵騎滿郊畿，風塵惡?！逼茢∈挆l的意境，昔盛今衰的浩嘆之力滲透紙背。我將學生置身于詩詞意象所造設的意境中，引導學生體驗其所承載的情感。情感是詩歌的生命，也是教學的動力。它促使學生靜下心來，心甘情愿地沉入文本，與文本多層面地、深入地對話。在這個過程中，教師不應以自我的分析來代替學生的領悟，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

我還在班上舉行了古詩詞朗誦會，讓學生客串教師，輪流解讀詩歌，甚至還讓學生嘗試創(chuàng)作詩詞，同學們積極性都很高，經(jīng)常有作品送來修改。知識只有在被使用的時候才有價值。“每日詩詞”高效課堂活動的開展后，假如學生都能夠正確運用詩詞，并在鑒賞中逐漸培養(yǎng)起質(zhì)疑解疑、歸納整合的鑒賞能力，那么才能夠充分展現(xiàn)其魅力。學生只有把詩詞變成了自身能消化的東西，那么才算真正理解。我一直鼓勵學生進行嘗試。

在學生金武的周記中，他寫到了蘇軾：“我敬重他的樂觀，‘竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。我敬重他的柔情，‘料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。我敬重他的豁達，‘休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華?！?/p>

學生雷雨豐在作文《天下誰人不識君》中，更是表達了對蘇軾的無比熱愛。“我喜愛你的超然物外。一句‘竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。表現(xiàn)出你的曠達、超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。我敬重你的孤高自許。你在黃州之時吟出‘揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。體會出你不愿隨波逐流的性格，堅持自己的人生信條?！?/p>

我知道學生們面對嚴峻的升學壓力，容易出現(xiàn)思想波動甚至極端情緒，而古詩詞中蘊含著積極樂觀的人生態(tài)度，正是幫助學生擺脫精神困頓迷惘的良方。我的課改傾向于詩歌教學的陶冶功效。通過閱讀詩歌，減輕學生的焦灼感，陶冶其性情，溫暖其心靈，達成鑒賞詩歌后的自我救贖。

令我欣慰的是，學生在平時的周記和考試的作文中，能信手拈來地使用古詩詞，說明他們將詩詞與生活和學習融會在一起了。我班越是文采好的文章，里面必然有詩詞，或者有化用詩詞的身影。我一直提倡化詩人文，“文有詩書氣自華”，熱情揮灑自己的文采，用古詩文來提升作文的文化底蘊。

時節(jié)如流，現(xiàn)在我站在緊張備考的高三教學一線回望我過去開展的“每日詩詞”高效課堂活動，雖然與我理想的結局，還存在一些差距，但不可否認，長期的詩詞教育，還是取得了一些效果。學生不再畏懼詩詞的深奧，很多同學開始從心里喜愛詩詞，運用詩詞。每當走到校園，舊日的學生遇到我，還會熱情地迎過來，問一句：“老師，您還講詩嗎？”

課改之路，任重而道遠。它改變了以往單純傳授知識的模式，注重培養(yǎng)學生學習能力和學科素養(yǎng)。變革詩詞教學，培植人文氣韻。只要我們持之以恒，勇于創(chuàng)新，一定能把詩詞教學提升到一個新的高度，提升學生素養(yǎng)，達到預期的發(fā)展目標。