“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

韓群英

［摘 要］游戲化教學(xué)的模式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提升學(xué)生的課堂參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教師實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下寓教于樂(lè)的教學(xué)任務(wù)。文章基于“雙減”背景下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略，希冀在給學(xué)生減壓之余，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲化教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）20-0090-03

社會(huì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)教育的不斷進(jìn)步，同時(shí)對(duì)我國(guó)的教育也提出了新要求。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。但一些學(xué)校布置的作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。為此，教育主管部門(mén)和中小學(xué)正在積極推動(dòng)“雙減”工作，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這一背景下，游戲化教學(xué)的模式備受關(guān)注和倡導(dǎo)。所謂游戲化教學(xué)，是以傳播知識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，將游戲元素和游戲機(jī)制融合進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)有趣的教育游戲激發(fā)學(xué)生的興趣和專注力的一種教學(xué)活動(dòng)。那么，教師在“雙減”背景下應(yīng)如何開(kāi)展游戲化教學(xué)呢？

一、導(dǎo)入教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有助于學(xué)生清晰把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在設(shè)計(jì)游戲化導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師必須明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，且這些目標(biāo)應(yīng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念和技能緊密相關(guān)。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，就可以通過(guò)如下的游戲方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容。課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)圖形面積的意義及正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，由此提出“如何計(jì)算多邊形的面積”的學(xué)習(xí)任務(wù)。課始，教師將學(xué)生分組（為學(xué)生有更好的游戲體驗(yàn)，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)均衡），并給每個(gè)小組發(fā)一副七巧板，讓學(xué)生將七巧板拼出不同的圖形后，嘗試去體驗(yàn)并感悟拼出的圖形的面積大小。課中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論怎樣計(jì)算拼出圖形的面積，并建議不同小組間可以將拼出的多邊形進(jìn)行拆分比較，以便學(xué)生理解多邊形面積的意義。學(xué)生在反復(fù)拼組、拆分七巧板的過(guò)程中，理解了多邊形面積大小的變化情況，在動(dòng)手操作中將抽象的幾何直觀呈現(xiàn)。進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出多邊形面積計(jì)算公式，并將組合圖形的知識(shí)和實(shí)際生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中哪些場(chǎng)景見(jiàn)到過(guò)類似的組合圖形，對(duì)應(yīng)的面積便可通過(guò)所學(xué)的面積計(jì)算公式得到。課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的面積和體積之間的關(guān)系，拋出類似“通過(guò)拼接七巧板，我們了解到圖形面積變化情況，如果想了解物體空間大小變化情況，我們又可以借助哪些教具呢？”這樣的問(wèn)題，遷移本課游戲體驗(yàn)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)體積知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是利用多邊形面積計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)拼組、拆分七巧板的游戲化的形式，以寓教于樂(lè)的方式吸引學(xué)生的興趣，使他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，增加題目挑戰(zhàn)性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性的特點(diǎn)，部分教師傳統(tǒng)且單一的“講授”教學(xué)模式更讓數(shù)學(xué)課堂索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。游戲化教學(xué)可以通過(guò)增加競(jìng)爭(zhēng)元素、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，讓學(xué)生參與游戲，通過(guò)追求高分或勝利，從而提高學(xué)習(xí)積極性。在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，教師應(yīng)合理把握教學(xué)時(shí)機(jī)，融入游戲教學(xué)。在游戲化的教學(xué)中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也能滿足“提質(zhì)”的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”時(shí)，教師可以通過(guò)希沃白板展示6+5，36+26，74-32，81-49，125+621，364+349等題目讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。教師展示的題目是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)的，形成了一定的運(yùn)算梯度。為將數(shù)的運(yùn)算融入教學(xué)游戲中，教師宣布游戲規(guī)則：“題目分為不同的等級(jí)，依次為基礎(chǔ)關(guān)、常規(guī)關(guān)和隱藏關(guān)，只有以上題目全部回答正確，才能解鎖隱藏關(guān)。每個(gè)關(guān)卡限時(shí)5分鐘?！币龑?dǎo)學(xué)生完成以上題目。10分鐘后，教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行整體分析，過(guò)程中緊緊把握學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)生都完成并掌握了前面的計(jì)算練習(xí)后，教師出示隱藏關(guān)問(wèn)題：421-389，907-689，347+426，662-339，298+527。學(xué)生經(jīng)歷之前的游戲后對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的加減法有了一定掌握，對(duì)于這些更具挑戰(zhàn)性的計(jì)算更是認(rèn)真對(duì)待。教師將這5道題設(shè)計(jì)為每個(gè)20積分的游戲，在學(xué)生完成后進(jìn)行評(píng)分展示，評(píng)選出積分最高的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品。將游戲融入計(jì)算中，學(xué)生在一道道的計(jì)算闖關(guān)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、選擇合適游戲，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

在“雙減”背景下，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，發(fā)展實(shí)踐能力。游戲化教學(xué)可以在游戲情境中引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)各種問(wèn)題，并通過(guò)思考、探索找到解決問(wèn)題的方法，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“時(shí)間”的知識(shí)比較抽象，為此，教師可以運(yùn)用游戲的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)。首先，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)時(shí)間的理解是什么。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“觸摸心跳”的小游戲。在游戲之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你對(duì)1分鐘的理解是什么？哪些活動(dòng)剛好經(jīng)過(guò)1分鐘？1分鐘相當(dāng)于多少秒呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，這樣教師可以及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況。教師還可以提問(wèn)：“大家知道自己的心臟1分鐘跳多少次嗎？”進(jìn)而引出本次游戲的主要內(nèi)容。在游戲過(guò)程中，教師通過(guò)希沃白板進(jìn)行計(jì)時(shí)，學(xué)生同時(shí)數(shù)自己的心臟1分鐘跳動(dòng)的次數(shù)，計(jì)時(shí)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行交流。為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)1分鐘有了什么新的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推算1小時(shí)心臟可以跳多少次。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，可以將抽象的時(shí)間知識(shí)形象地展示出來(lái)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率。

四、融入探索性游戲，打造愉悅氛圍

營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要手段，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生愿意主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)。這意味著教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和興趣愛(ài)好，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)任務(wù)。

五、創(chuàng)新游戲活動(dòng)，助力“雙減”教學(xué)

“雙減”背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。想要順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新、改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在“雙減”政策要求下，通過(guò)營(yíng)造游戲氛圍將數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的領(lǐng)域有效結(jié)合，助于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

例如，一年級(jí)上冊(cè)“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1～5的數(shù)字，并對(duì)加減法有一個(gè)初步的認(rèn)知。為此，教師可以利用以下游戲幫助學(xué)生加深認(rèn)知。教師將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組4～5人，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)之后，教師給每名學(xué)生都分發(fā)一定數(shù)量的小卡片。游戲規(guī)則：當(dāng)小組長(zhǎng)喊出1～5其中一個(gè)數(shù)字時(shí)，其余小組成員需要出示相應(yīng)數(shù)量的小卡片。如果有人拿出的小卡片數(shù)量多了或者少了，則該小組淘汰，其他小組繼續(xù)游戲，依此找出最終獲勝小組。游戲結(jié)束后，教師可以拿出五張小卡片展示給學(xué)生，然后提出類似“如果老師拿掉一張小卡片，大家數(shù)一數(shù)還剩幾張小卡片”的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考舉手作答，進(jìn)而對(duì)1～5的加減法有了一個(gè)大致的了解。

六、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)知識(shí)通常以枯燥的公式和算式形式呈現(xiàn)，學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅是簡(jiǎn)單的背背公式、套套公式就可以了，對(duì)數(shù)學(xué)的理解僅是停留在表面。久而久之，學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題更是理解不透徹。而游戲化教學(xué)能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、加深數(shù)學(xué)理解。

例如，一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不同面值的人民幣，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“文具店”的生活情境，假設(shè)自己是一名文具店的老板，并在講臺(tái)上擺放一些文具，具體標(biāo)價(jià)為橡皮1角，鉛筆2角，小刀3角，三角尺5角，作業(yè)本5角，圓規(guī)1元。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：假設(shè)你需要買(mǎi)一些文具，但手里只有1元，你該如何合理利用這1元錢(qián)？通過(guò)這個(gè)情境問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在限定預(yù)算下購(gòu)買(mǎi)所需的文具。學(xué)生可以相互交流并分享他們的思路和策略，這種交流和分享可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。通過(guò)游戲情境的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)不同面值的人民幣的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)具有重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)將游戲元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。同時(shí)，游戲化教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造力。在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，確保游戲的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致，做到“減負(fù)提質(zhì)”。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 葉玲花.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭游戲化活動(dòng)探索[J].試題與研究，2023（4）：140-142.

[2] 周艷.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織研究[J].考試周刊，2023（5）：97-100.

[3] 劉芳.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].家長(zhǎng)，2022（35）：103-105.

[4] 項(xiàng)蕊.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].家長(zhǎng)，2022（36）：108-110.

[5] 董宇.“雙減”政策下指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）：46-48.