黃穎麗　周永紅　蔡明君

［摘 要］ 孤獨(dú)癥譜系障礙群體的聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力受損與基本社會(huì)能力受損有關(guān)，甚至影響后期社交能力的發(fā)展及其社會(huì)適應(yīng)?，F(xiàn)有對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的研究中，已經(jīng)證實(shí)聯(lián)合行動(dòng)的不同關(guān)鍵組成部分受到損害，如合作能力、運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)能力和運(yùn)動(dòng)模仿能力；同時(shí)研究也深入到了聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力大腦活動(dòng)區(qū)域，其中大腦的鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)（MNS）和心理化系統(tǒng)（MS）主要參與作用，并且存在異常激活；目前對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙群體聯(lián)合行動(dòng)研究的主要范式是聯(lián)合simon任務(wù)范式。未來應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，更深入探索聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的缺陷組成以及行為機(jī)制；完善聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的大腦神經(jīng)機(jī)制研究；豐富研究范式。

［關(guān)鍵詞］ 孤獨(dú)癥譜系障礙群體；聯(lián)合行動(dòng)；協(xié)調(diào)能力

［中圖分類號(hào)］ G760

根據(jù)《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》的定義，孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders ，以下簡(jiǎn)稱ASD）群體在社交互動(dòng)和交流方面存在缺陷，以及表現(xiàn)出有限、重復(fù)和刻板的行為、興趣和活動(dòng)模式^［1］。該群體在學(xué)校環(huán)境中面臨更多社會(huì)孤立和學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，他們的社會(huì)互動(dòng)能力低于具有相應(yīng)智商的典型發(fā)展（Typical Development，以下簡(jiǎn)稱TD）群體。

聯(lián)合行動(dòng)是一種社會(huì)互動(dòng)的形式，指兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體在時(shí)間和空間上協(xié)調(diào)其動(dòng)作以給周圍環(huán)境帶來變化的任何社會(huì)互動(dòng)形式^［2］。個(gè)體在空間和時(shí)間上精確地協(xié)調(diào)彼此動(dòng)作，讓個(gè)體在和他人雙向互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，并且改變環(huán)境，所以廣義上來說聯(lián)合行動(dòng)是一種社會(huì)互動(dòng)。聯(lián)合行動(dòng)中相互協(xié)調(diào)的能力依賴于廣泛的運(yùn)動(dòng)和社會(huì)能力，如聯(lián)合注意力、目標(biāo)和意圖共享、動(dòng)作理解、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和預(yù)測(cè)能力等，這些能力都基于兒童早期的感覺運(yùn)動(dòng)過程，與之后社交能力的發(fā)展密切相關(guān)^［3］。研究ASD群體如何在聯(lián)合行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)的能力，將有助于進(jìn)一步了解他們的需求以及相應(yīng)能力在指導(dǎo)社會(huì)交往發(fā)展中的作用。此外，對(duì)ASD群體聯(lián)合行動(dòng)的大腦神經(jīng)活動(dòng)的研究也有助于在神經(jīng)水平上理解ASD群體聯(lián)合行動(dòng)的大腦運(yùn)作過程^［4］。

一、ASD群體聯(lián)合行動(dòng)的基本機(jī)制

ASD群體在時(shí)間和空間上完成精細(xì)協(xié)調(diào)的互補(bǔ)聯(lián)合任務(wù)時(shí)，需要對(duì)聯(lián)合目標(biāo)、自己與同伴的動(dòng)作或任務(wù)形成心理表征，在此基礎(chǔ)上對(duì)聯(lián)合行為進(jìn)行監(jiān)控，并將其納入自己的行為計(jì)劃^［5］。所以ASD群體的聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)依賴于三個(gè)專門的機(jī)制：共同表征、行動(dòng)監(jiān)控以及行為計(jì)劃協(xié)調(diào)，成功的聯(lián)合行動(dòng)需要這三個(gè)遞進(jìn)的過程作為基礎(chǔ)。

（一）共同表征能力

共同表征是聯(lián)合行動(dòng)的基本機(jī)制^［6］。聯(lián)合行動(dòng)的機(jī)制包括注意、感知與動(dòng)作之間的聯(lián)結(jié)，不僅對(duì)自己的任務(wù)形成表征，而且對(duì)合作者的任務(wù)也形成表征，這些共享表征可能會(huì)影響自己的行為，進(jìn)而形成共同表征以實(shí)現(xiàn)動(dòng)作上的協(xié)調(diào)。共同表征理論可以分為三種：動(dòng)作共同表征理論（action co-representation account）、任務(wù)共同表征理論（task co-representation account）、行動(dòng)者共同表征理論（actor co-representation account）。個(gè)體與他人協(xié)作時(shí)需要彼此間不斷進(jìn)行動(dòng)作或行為上的調(diào)整。在聯(lián)合任務(wù)中，擁有共同表征能力的個(gè)體，可以同時(shí)表征自己和同伴。表征共同行動(dòng)者的動(dòng)作對(duì)成功完成整個(gè)任務(wù)有至關(guān)重要的作用，是聯(lián)合行動(dòng)得以進(jìn)行和完成的基礎(chǔ)。為了充分地共同表征，兩個(gè)行動(dòng)者需要具有相似的運(yùn)動(dòng)儲(chǔ)備和相似的感知社會(huì)的方式，這與個(gè)人能力有關(guān)^［7］，所以個(gè)人所具備的聯(lián)合行動(dòng)能力對(duì)個(gè)體和群體水平的發(fā)展具有較大意義。

（二）行動(dòng)監(jiān)控能力

行動(dòng)監(jiān)控涉及跟蹤自己的任務(wù)表現(xiàn)以及合作者、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或兩者的行為，確定任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，或者行動(dòng)是否按照指定的方式展開。我們對(duì)自身錯(cuò)誤的察覺會(huì)引導(dǎo)我們做出正確的或適應(yīng)性的行為，以盡量減少未來出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。行為監(jiān)控過程是由大腦中關(guān)于自己和他人行為影響的預(yù)測(cè)機(jī)制支持的，在這個(gè)過程中，前頂內(nèi)溝（aIPS）起著關(guān)鍵作用，它對(duì)觀察和執(zhí)行動(dòng)作的目標(biāo)進(jìn)行觀察^［8］。這個(gè)功能系統(tǒng)是高度靈活的，不僅在個(gè)體任務(wù)中，而且在社會(huì)任務(wù)中對(duì)優(yōu)化績(jī)效都起著核心作用。因此，這個(gè)系統(tǒng)是社會(huì)適應(yīng)行為的關(guān)鍵基礎(chǔ)，它使人們能在各種各樣的社會(huì)互動(dòng)中對(duì)他人行為做出靈活反應(yīng)，從而促進(jìn)聯(lián)合行動(dòng)中的目標(biāo)導(dǎo)向行為。

（三）行為計(jì)劃協(xié)調(diào)能力

成功地執(zhí)行聯(lián)合行動(dòng)通常需要個(gè)人行動(dòng)在空間和時(shí)間上的精確協(xié)調(diào)，當(dāng)沒有關(guān)于他人行為的連續(xù)或有節(jié)奏的信息時(shí)，人們依然可以在離散的時(shí)間點(diǎn)上計(jì)劃協(xié)調(diào)其行為。在聯(lián)合行動(dòng)中，當(dāng)沒有收到相關(guān)信息時(shí)，合作者會(huì)減少他們?cè)诼?lián)合環(huán)境中的行為的可變性。行為變量越小，計(jì)劃協(xié)調(diào)能力效果會(huì)越好。以這種特殊的方式來改變自己的行為，讓合作者更容易預(yù)測(cè)即將到來的行為，這也是聯(lián)合行動(dòng)中的重要策略^［9］。行為計(jì)劃協(xié)調(diào)能力在許多日常任務(wù)中起著重要作用，當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人能與他人協(xié)調(diào)行動(dòng)時(shí)，任務(wù)的效率會(huì)大大提高，這種聯(lián)合行動(dòng)中潛在的有效協(xié)調(diào)機(jī)制可以被理解為概率優(yōu)化。人類預(yù)測(cè)和考慮共同行動(dòng)者的行動(dòng)目標(biāo)的能力被認(rèn)為是成功的人工互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此成功的行動(dòng)協(xié)調(diào)可以幫助日常的聯(lián)合任務(wù)非常流暢地實(shí)現(xiàn)^［10］。

二、ASD群體的聯(lián)合行動(dòng)能力

與人進(jìn)行聯(lián)合行動(dòng)時(shí)對(duì)他人行為的觀察和模仿，都能促進(jìn)人們有計(jì)劃、有目標(biāo)開展行動(dòng)的能力，以及理解他人行動(dòng)目標(biāo)的能力。越來越多的研究顯示，ASD群體在聯(lián)合行動(dòng)中表現(xiàn)出人際協(xié)調(diào)障礙，其聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展過程也存在損傷^［11-12］。ASD個(gè)體認(rèn)知能力和人際關(guān)系的發(fā)展與聯(lián)合行動(dòng)的完成有緊密聯(lián)系，成功順暢地與他人進(jìn)行聯(lián)合行動(dòng)不僅能促進(jìn)ASD個(gè)體的親社會(huì)行為發(fā)展^［13］，也是其更好適應(yīng)社會(huì)所必須具備的基本技能。研究發(fā)現(xiàn)ASD兒童進(jìn)行合作性聯(lián)合行動(dòng)的障礙與其智力功能沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，其智力功能在正常范圍內(nèi)，另外ASD嚴(yán)重程度（指ADOS評(píng)分等級(jí)）和任何運(yùn)動(dòng)學(xué)特征之間也沒有顯著相關(guān)性。這表明聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的損傷可能是一種獨(dú)立存在于ASD兒童中的損傷^［14］。對(duì)ASD群體的研究，傳統(tǒng)上更關(guān)注認(rèn)知障礙，如心理理論障礙或執(zhí)行功能障礙，但對(duì)他們的社會(huì)注意力和共同注意力，即個(gè)人分享目標(biāo)和合作意圖的過程，研究較少。ASD群體的社會(huì)動(dòng)機(jī)也是受損的，研究發(fā)現(xiàn)正常群體的社會(huì)動(dòng)機(jī)更加積極，個(gè)體優(yōu)先傾向于導(dǎo)向社會(huì)世界，在社會(huì)互動(dòng)中尋求和獲得樂趣，并努力促進(jìn)和維持社會(huì)聯(lián)系，最終形成了社會(huì)化適應(yīng)，然而ASD群體的社會(huì)動(dòng)機(jī)則相對(duì)更弱，這阻擋了他們進(jìn)行更多和更有效的聯(lián)合行動(dòng)^［15］。

（一）ASD群體在聯(lián)合行動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)能力

聯(lián)合行動(dòng)任務(wù)的成功執(zhí)行需要對(duì)外圍行動(dòng)者進(jìn)行準(zhǔn)確感知，以及對(duì)這些行動(dòng)后果進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。ASD個(gè)體能與他人協(xié)調(diào)行動(dòng)以分享一個(gè)共同目標(biāo)，但當(dāng)他們必須使用運(yùn)動(dòng)學(xué)線索來預(yù)測(cè)他人行動(dòng)時(shí)，會(huì)顯示出更加明顯的受損與不足。在缺乏關(guān)于他人運(yùn)動(dòng)空間特征的先驗(yàn)信息的情況下，ASD兒童無法協(xié)調(diào)與他人的運(yùn)動(dòng)。在調(diào)查ASD和TD兒童在合作性聯(lián)合行動(dòng)任務(wù)中協(xié)調(diào)自己的手動(dòng)行動(dòng)和他人的手動(dòng)行動(dòng)的能力時(shí)，研究者創(chuàng)建了一個(gè)類似游戲的新實(shí)驗(yàn)環(huán)境，要求兒童與實(shí)驗(yàn)者合作。第一個(gè)任務(wù)中兒童掌握了關(guān)于行動(dòng)目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)方向的所有信息，而在第二個(gè)任務(wù)中，他們必須觀察對(duì)方行動(dòng)來掌握目標(biāo)。當(dāng)ASD兒童先驗(yàn)地知道對(duì)方的運(yùn)動(dòng)方向時(shí)，即在明確的終點(diǎn)任務(wù)中，除了反應(yīng)時(shí)間有較大可變性外，他們的運(yùn)動(dòng)與TD兒童沒有明顯不同。相反，當(dāng)他們不得不僅僅依靠對(duì)方的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征來推斷預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)方向時(shí)，即在不明確的終點(diǎn)任務(wù)中，ASD兒童在聯(lián)合行動(dòng)任務(wù)中表現(xiàn)出比TD同齡人更大的不同步性，也會(huì)出現(xiàn)更多錯(cuò)誤，并且會(huì)表現(xiàn)出比TD兒童更長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間^［16］。所以當(dāng)他們必須使用運(yùn)動(dòng)學(xué)線索來預(yù)測(cè)他人行動(dòng)時(shí)，損傷就會(huì)顯現(xiàn)或變得更加明顯。這是因?yàn)锳SD群體在社會(huì)感知過程和預(yù)測(cè)他人行動(dòng)方面表現(xiàn)出現(xiàn)困難，特別是在不確定和模糊情況下，不能使用動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)學(xué)細(xì)節(jié)或其他社會(huì)線索。

聯(lián)合行動(dòng)前饋模型（forward model）是對(duì)運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)過程的解釋。模型分為三級(jí)，分別是個(gè)體前饋模型表征、同伴前饋模型表征和聯(lián)合前饋模型表征。個(gè)體前饋模型是指在感知系統(tǒng)中融入了個(gè)體意圖，中央神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出運(yùn)動(dòng)指令，模擬感覺運(yùn)動(dòng)回路，預(yù)測(cè)行為結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行下一步的行為計(jì)劃。同伴前饋模型表征是指?jìng)€(gè)體在表征同伴行為和預(yù)測(cè)結(jié)果之后，將感知系統(tǒng)中的預(yù)期結(jié)果和真實(shí)行為結(jié)果進(jìn)行比較。聯(lián)合前饋模型表征是指進(jìn)一步計(jì)劃和調(diào)整自己的行為，這是以聯(lián)合行動(dòng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，ASD群體的前饋模型在不同級(jí)別中都有一定程度的缺陷^［17］。

（二）ASD群體在聯(lián)合行動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)模仿能力

在尋找孤獨(dú)癥特有的社交困難的潛在原因時(shí)，模仿技能引起了特別關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)ASD個(gè)體中，一般存在視覺運(yùn)動(dòng)整合（Visual-Motor Integration，VMI）損傷，從而導(dǎo)致其具身表征的形成受損以及運(yùn)動(dòng)模仿受損，并最終中斷運(yùn)動(dòng)和社交技能的學(xué)習(xí)^［18］。到目前為止，ASD研究領(lǐng)域的“模仿”研究?jī)H限于明確要求模仿，而對(duì)自動(dòng)進(jìn)行模仿的研究卻較少。但從現(xiàn)有研究可知，ASD兒童有90%表現(xiàn)出明顯的一般運(yùn)動(dòng)模仿障礙，ASD兒童在接球和運(yùn)動(dòng)模仿等需要有效視覺運(yùn)動(dòng)整合的任務(wù)上尤其受損^［19］，ASD兒童接球能力受損可能是由于難以形成視覺感知軌跡的內(nèi)部表征^［20］。運(yùn)動(dòng)模仿是一種依賴于有效視覺運(yùn)動(dòng)整合的技能，運(yùn)動(dòng)模仿高度依賴于將視覺觀察到的動(dòng)作有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動(dòng)作表現(xiàn)，這種行為能力在ASD兒童和成人中都存在損害，影響他們與他人及其環(huán)境互動(dòng)。學(xué)習(xí)新技能通常包括觀察，然后模仿他人的行為，受損的運(yùn)動(dòng)模仿可能因此導(dǎo)致各種技能行為的異常發(fā)展，包括運(yùn)動(dòng)和社交行為。就社會(huì)發(fā)展而言，模仿對(duì)于語言、游戲和與他人分享經(jīng)驗(yàn)的共同注意力的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于獲得社會(huì)和運(yùn)動(dòng)技能以及社會(huì)交流和建立社會(huì)關(guān)系也非常重要。所以運(yùn)動(dòng)模仿能力在社會(huì)聯(lián)合行動(dòng)中起重要作用。涉及運(yùn)動(dòng)模仿的神經(jīng)過程是復(fù)雜的，與TD兒童和注意力缺陷多動(dòng)癥（ADHD）兒童相比，ASD兒童表現(xiàn)出手動(dòng)手勢(shì)（即練習(xí)）的熟練度較低，而且識(shí)別這些手勢(shì)的能力也受損，ASD個(gè)體內(nèi)部動(dòng)作模型的異常導(dǎo)致了模仿網(wǎng)絡(luò)中傳入（頂下小葉）和傳出（背側(cè)/腹側(cè)運(yùn)動(dòng)前）表征的異常發(fā)展。ASD兒童可能不會(huì)像TD兒童那樣應(yīng)對(duì)那么多的變化，因此他們對(duì)高度重復(fù)的可預(yù)測(cè)刺激（如機(jī)器人的動(dòng)作）的反應(yīng)更好。雖然他們的運(yùn)動(dòng)模仿能力受損，但可以通過與機(jī)器人互動(dòng)來繞過他們的一些社交缺陷。交互式機(jī)器人不僅越來越多地用于娛樂和服務(wù)，還用于康復(fù)、治療和教育^［21］。

（三）ASD群體在聯(lián)合行動(dòng)中的合作能力

孤獨(dú)癥群體會(huì)出現(xiàn)更多非典型性的合作行為，在對(duì)ASD兒童與TD兒童的合作行為評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，ASD兒童會(huì)更少嘗試與同伴交往，這表明他們?cè)诤献饕庀蚺c能力方面存在一定障礙^［22］。在ASD兒童中，與他人合作的能力與其模仿和聯(lián)合注意力技能是相關(guān)的，但與他們的意圖理解能力無關(guān)。當(dāng)ASD兒童與成年人合作行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出與TD兒童更少的差異，這表明聯(lián)合行動(dòng)的協(xié)調(diào)性可能受到構(gòu)建互動(dòng)的伙伴所做貢獻(xiàn)的影響^［23］。ASD兒童能夠與他人合作，但是他們經(jīng)常無法在更一般、更抽象的層面上進(jìn)行全面合作。所有ASD參與者比TD對(duì)照者表現(xiàn)出更基本的相互反應(yīng)，相比之下，他們表現(xiàn)出更少的合作互惠和對(duì)實(shí)驗(yàn)者輸入的更少容忍，他們更不愿意和實(shí)驗(yàn)者一起在圖畫中構(gòu)建有意義的物體。所以總體看來，ASD群體在聯(lián)合行動(dòng)中的合作能力是有一定缺陷的。

三、ASD群體在聯(lián)合行動(dòng)中大腦活動(dòng)區(qū)域研究

（一）鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)

聯(lián)合行動(dòng)中有與“鏡像”和“心理化”相關(guān)的兩個(gè)大腦網(wǎng)絡(luò)參與^［24］。當(dāng)一起執(zhí)行任務(wù)時(shí)人們強(qiáng)烈依賴于他們，在單獨(dú)執(zhí)行行動(dòng)時(shí)也會(huì)使用這兩個(gè)神經(jīng)認(rèn)知機(jī)制。鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)（MNS）是動(dòng)作理解和模仿能力發(fā)展的基礎(chǔ)，將執(zhí)行和觀察的動(dòng)作聯(lián)系起來，對(duì)同伴行為進(jìn)行加工的內(nèi)在機(jī)制屬于鏡像神經(jīng)機(jī)制，即當(dāng)個(gè)體觀察他人做出某種行為時(shí)，會(huì)激活和自己做出該行為時(shí)同樣的神經(jīng)通路，即鏡像神經(jīng)元^［25］。ASD兒童有一個(gè)功能失調(diào)的“鏡像”系統(tǒng)，人們推測(cè)他們?nèi)狈σ粋€(gè)有意的過濾器，而TD兒童可以利用這個(gè)過濾器來編碼另一個(gè)人的行為。當(dāng)ASD同伴在做輪流任務(wù)時(shí)，另一方進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，沒有做動(dòng)作的ASD個(gè)體的鏡像神經(jīng)元依然會(huì)處于異?；钴S狀態(tài)。對(duì)于ASD個(gè)體來說，這是一個(gè)可能在出生時(shí)就已經(jīng)存在，由社會(huì)環(huán)境塑造的預(yù)連線系統(tǒng)。所以，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)是聯(lián)合行動(dòng)中觀察他人行為的重要機(jī)制，也是聯(lián)合行動(dòng)自然發(fā)生的基本機(jī)制。

鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)前區(qū)和頂葉皮質(zhì)中的一類視覺運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元，在執(zhí)行和觀察目標(biāo)導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)行為時(shí)放電，在被動(dòng)觀察和主動(dòng)執(zhí)行目標(biāo)導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)行為時(shí)也都會(huì)放電。當(dāng)ASD個(gè)體觀察合作者行為時(shí)，其運(yùn)動(dòng)前皮質(zhì)和頂內(nèi)溝，以及右上頂葉和左后顳上溝的雙側(cè)部位的激活與正常人有顯著差異。在ASD兒童中，已有研究顯示其雙側(cè)解剖異常位于“鏡像”區(qū)域（腹側(cè)運(yùn)動(dòng)前區(qū)、后頂葉和顳上溝皮質(zhì)）^［26］。

（二）心理化系統(tǒng)

心理化系統(tǒng)（MS）的作用是通過掌握他人的心理狀態(tài)、抑制性控制、認(rèn)知靈活性和換位思考，將他人行動(dòng)整合到自己的行動(dòng)計(jì)劃中以及調(diào)整自己的行動(dòng)計(jì)劃，以適應(yīng)合作者的行動(dòng)。心理化系統(tǒng)在聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)中發(fā)揮著重要作用。聯(lián)合行動(dòng)的認(rèn)知影響因素有很多，比如觀察他人行為的能力、預(yù)測(cè)他人行為的能力、計(jì)劃自己行為的能力、控制自己行為的能力等。心理化系統(tǒng)使人有能力掌握他人的精神狀態(tài)，涉及到人際協(xié)調(diào)的能力。它在腦部的位置包括內(nèi)側(cè)前額葉皮質(zhì)（mPFC）、顳頂結(jié)合部（TPJ）、顳極、后扣帶（PCC）和/或楔前葉。研究發(fā)現(xiàn)ASD群體在這些區(qū)域并不存在嚴(yán)重的大腦網(wǎng)絡(luò)“斷裂”，然而這幾個(gè)大腦區(qū)域之間的社會(huì)調(diào)節(jié)過程依然存在受損^［27］。在ASD個(gè)體身上發(fā)現(xiàn)了屬于心理化系統(tǒng)大腦區(qū)域的異常激活^［28］。ASD群體在聯(lián)合行動(dòng)中確實(shí)表現(xiàn)出人際協(xié)調(diào)障礙，相較于正常群體，ASD群體在掌握他人心理狀態(tài)的能力上有明顯缺陷。

四、ASD群體聯(lián)合行動(dòng)研究的主要范式

Sebanz提出的聯(lián)合simon任務(wù)（joint simon task）是研究ASD群體聯(lián)合行動(dòng)最為廣泛的一個(gè)實(shí)驗(yàn)范式，聯(lián)合simon任務(wù)也有另外一個(gè)名稱，就是社會(huì)simon任務(wù)（social simon task）^［29］。在傳統(tǒng)研究中，認(rèn)知科學(xué)傾向于探究單個(gè)個(gè)體在非社會(huì)環(huán)境中是如何完成認(rèn)知任務(wù)的（“GO／NO GO”任務(wù)），而忽視了在人際互動(dòng)中聯(lián)合行動(dòng)的加工和執(zhí)行。為了進(jìn)一步研究在另一個(gè)主體的支配下，互補(bǔ)行為是否存在以及如何被表現(xiàn)出來并影響自己行為，Sebanz提出了這個(gè)經(jīng)典的研究范式。這個(gè)任務(wù)有兩個(gè)被試，他們需要共同負(fù)責(zé)任務(wù)的不同方面，即兩人分別進(jìn)行單人“GO／NO GO”互補(bǔ)任務(wù)。當(dāng)執(zhí)行聯(lián)合simon任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的效應(yīng)就是聯(lián)合simon效應(yīng)。

研究者設(shè)計(jì)了需要移動(dòng)一張桌子的聯(lián)合simon任務(wù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試同為兒童的條件下，ASD組的動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，與同伴同步行走的頻率低于TD組。被試為兒童與成人條件下，沒有表現(xiàn)出組間差異。這個(gè)聯(lián)合simon任務(wù)證明了對(duì)于ASD兒童來說，當(dāng)社交伙伴是成年人時(shí)，學(xué)習(xí)和提高聯(lián)合行動(dòng)的潛力可能會(huì)增加^［30］。Curioni在2017年運(yùn)用聯(lián)合simon任務(wù)變式讓ASD和TD個(gè)體必須在空間和時(shí)間上與其伙伴協(xié)調(diào)，同時(shí)抓住一個(gè)瓶子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)ASD個(gè)體很難根據(jù)現(xiàn)有的互動(dòng)來迅速正確地不斷更新其行動(dòng)計(jì)劃^［31］。運(yùn)用聯(lián)合simon任務(wù)研究ASD群體，能很好地測(cè)量其共同表征能力或自我－他人整合能力，觀察到他們?cè)诓煌瑮l件下的聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

五、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

ASD群體的聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力是一個(gè)涉及到很多功能層次的綜合性能力，其中會(huì)同時(shí)有幾個(gè)組成部分一起產(chǎn)生作用與發(fā)生影響。ASD群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的不同關(guān)鍵組成部分都受到了不同程度的明顯損傷，特別是在合作能力、運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)能力、運(yùn)動(dòng)模仿能力上；ASD群體聯(lián)合行動(dòng)中的有關(guān)的大腦網(wǎng)絡(luò)區(qū)域是“鏡像”和“心理化”系統(tǒng)，這兩個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)都表現(xiàn)出了明顯差異和異常的激活；同時(shí)絕大部分有關(guān)ASD群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的研究主要運(yùn)用的范式是聯(lián)合simon任務(wù)。

（二）展望

1.擴(kuò)大研究范圍，深入挖掘ASD群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的行為機(jī)制

現(xiàn)有對(duì)ASD群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的研究主要集中在其合作能力、運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)能力、運(yùn)動(dòng)模仿能力上，但聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的組成部分遠(yuǎn)不止于此。在對(duì)普通人進(jìn)行的研究中，還涉及到目標(biāo)和意圖分享能力、行動(dòng)理解能力、空間與時(shí)間協(xié)調(diào)能力，集中于研究早期出現(xiàn)的感覺—運(yùn)動(dòng)過程。目前我國對(duì)聯(lián)合行動(dòng)的研究主要集中于正常群體，并且傾向?qū)τ變旱鹊妄g兒童的研究，重點(diǎn)落在如何促進(jìn)兒童參與社會(huì)行為時(shí)的聯(lián)合協(xié)調(diào)行動(dòng)。對(duì)其他年齡段的研究以及特殊兒童的研究還有待發(fā)展，特別是針對(duì)已經(jīng)被證實(shí)聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力受損的ASD群體的研究，中國幾乎沒有，相關(guān)的研究成果基本來自于國外。因此，建議擴(kuò)大研究范圍，豐富研究對(duì)象，探索和挖掘更多的影響因素，豐富該領(lǐng)域的研究成果。

2.完善ASD群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的大腦神經(jīng)機(jī)制研究

已經(jīng)證明ASD群體聯(lián)合行動(dòng)中有與“鏡像”和“心理化”相關(guān)的兩個(gè)大腦網(wǎng)絡(luò)參與其中并產(chǎn)生了異常激活，但具體涉及的大腦區(qū)域以及影響程度還需要進(jìn)一步探索。鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)中的額下回（IFG）后部、運(yùn)動(dòng)前皮層（PM）和下頂葉（IPL）以及心理化系統(tǒng)中的內(nèi)側(cè)前額葉皮層（MPFC）、顳頂葉交界處（TPJ）、顳極、后扣帶（PCC）和楔前葉在未來都可以進(jìn)行深入的單個(gè)研究。此外，當(dāng)與他人互動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生獎(jiǎng)勵(lì)體驗(yàn)，獎(jiǎng)賞大腦區(qū)域的神經(jīng)活動(dòng)也會(huì)增加，包括眶額皮層、背側(cè)和腹側(cè)紋狀體、丘腦和杏仁核也是可以結(jié)合開展研究的位置。未來還可以進(jìn)一步運(yùn)用ERPS、FNIRS等技術(shù)，全面地探究ASD個(gè)體在完成聯(lián)合行動(dòng)時(shí)的腦區(qū)反應(yīng)。

3.豐富研究范式，改變單一研究范式

目前絕大部分有關(guān)ASD群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的研究最主要運(yùn)用的范式是聯(lián)合simon任務(wù)。如果進(jìn)一步豐富研究范式，并且與其他范式相結(jié)合，或許可以在研究成果上得到一定的突破。在正常群體的研究中，不同版本的囚徒困境任務(wù)、互動(dòng)繪畫測(cè)試任務(wù)、鐘擺協(xié)調(diào)范式、道德判斷任務(wù)等常用于對(duì)合作能力、時(shí)間協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)規(guī)劃能力的探究。期望未來能夠有更多的范式結(jié)合應(yīng)用到ASD群體聯(lián)合行動(dòng)協(xié)調(diào)能力的研究中。

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Research Progress on Joint Action Coordination

Ability of Autism Spectrum Disorder Group

HUANG Yingli ZHOU Yonghong CAI Mingjun

（School of Educational Sciences， Chongqing Normal University Chongqing 401331）

Abstract：The impairment of joint action coordination ability of autism spectrum disorder （ASD） group is related to the impairment of basic social ability， and even affects the later development of social ability and their socialization adaptation. In the existing research on the joint action coordination ability of ASD group， it has been confirmed that different key components of joint action are damaged， such as cooperation ability， motion prediction ability and motion imitation ability. At the same time， the study also goes deep into the brain activity areas of joint action coordination ability， in which the brain mirror neuron system （MNS） and the mentalizing system （MS） are mainly involved and there is abnormal activation. At present， the main paradigm of ASD group joint action research is the joint simon task paradigm. In the future， it should further expand the research scope and explore the defect composition and behavior mechanism of ASD groups joint action coordination ability; study on the brain neural mechanism to improve the joint action coordination ability of ASD group; enrich the research paradigm.

Key words：ASD group; joint action ; coordination ability

（責(zé)任編輯 王姣艷）