巧用繪本教學(xué)激活幼兒園生命教育

趙海霞

（臨洮縣五愛幼兒園 甘肅 定西 730500）

生命教育以生命本質(zhì)的為出發(fā)點，探索生活的含義，讓幼兒充分地意識到生命的價值，學(xué)會尊重生命，懂得自我感恩，敢于直面困難，加強(qiáng)對自身的照看與關(guān)注，熱愛自己、他人，以及整個世界。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)的幼兒缺乏對自我的合理認(rèn)知，待成人后，可能會感受到生命的空虛，失去了對生活的熱情，不利于人生的發(fā)展。因此，教師要將生命教育融入到教學(xué)活動中，分享關(guān)于生命價值的內(nèi)容。但生命教育的內(nèi)容相對抽象，不利于幼兒的直接認(rèn)知與理解，只有通過圖文并茂的方式，讓知識變得更加立體、形象，此時才能充分發(fā)揮出語言的優(yōu)勢與作用，提高學(xué)生對生命的認(rèn)知能力。

1.相關(guān)概念概述

1.1 生命教育及其視角

首都師范大學(xué)劉慧教授在《生命教育內(nèi)涵解析》中指出“生命教育是以生命為基點，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價值，活出生命意義的活動”。本文所闡述的生命教育指的是以生命為基礎(chǔ)、以教育為方式，為幼兒提供更為合理的教育內(nèi)容，提高幼兒對生命的認(rèn)知，使其能夠保護(hù)生命、珍惜生命，認(rèn)知生命，進(jìn)而提高幼兒的生命質(zhì)量，進(jìn)而推動幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究顯示，立足于真善美視角，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識生命的教育是生命之真，對待生命的教育為生命之善，感悟生命之美的教育為生命之美。

1.2 繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)即幼師圍繞繪本開展教學(xué)，利用繪本內(nèi)容，有計劃、有目的、有想法的開展教學(xué)規(guī)劃，在教師和幼兒的交流與溝通過程中，不僅能激發(fā)幼兒閱讀的積極性，使其理解繪本內(nèi)容中所闡述的核心問題，還能有效地培養(yǎng)幼兒關(guān)于技能、情感，以及認(rèn)知等諸多方面。

2.繪本與幼兒生命教育的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 社會的需求

在高度現(xiàn)代化的今天，各行各業(yè)的競爭不斷加劇，對現(xiàn)代化人才的要求也一再提升，身為父母，都希望孩子能夠具有較高的起點，于是給孩子報名了多種興趣班與學(xué)習(xí)班，甚至部分家長只在乎孩子的成績，對學(xué)生的心理健康方面不聞不問，導(dǎo)致在孩子成績提高的過程中出現(xiàn)了一系列的心理問題，比如焦慮、抑郁、自卑，以及其他類的心理病癥。實際上，我們不難發(fā)現(xiàn)造成上述情況的主要原因在于生命意識的缺乏，以及生命教育的缺失，孩子從幼兒時期就缺少對自身的了解，缺少接觸生命的機(jī)會，孩子對生命的輕視直接反映出家庭、學(xué)校，以及社會的教育問題。在《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，針對幼兒的全方面發(fā)展給出了明確的要求，即以幼兒的體、智、德、美等諸多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為教育基礎(chǔ)，正確地開展保育與教育工作，讓幼兒能夠度過一個愉悅、快樂、值得回憶的童年?，F(xiàn)階段，社會各界人士都開始關(guān)注生命教育，對教育的潮流起到了積極的影響作用，所以，幼兒園也要加強(qiáng)教育改革，樹立生命教育理念，積極開展生命教育。

2.2 繪本為幼兒提供認(rèn)識生命的視角

繪本有其自身的特殊性，它利用較多的圖畫，配合少量的文字內(nèi)容，同時結(jié)合文章思想進(jìn)行合理留白，將一段完整的故事內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒，使幼兒以以自身獨特的方式思考形式去理解與認(rèn)知世界。繪本的出現(xiàn)得到了廣大幼兒的喜愛，首先，繪本通過文字與圖畫相結(jié)合的方式，能夠簡答扼要地闡述故事的情節(jié)、故事中人物的形象，通過這種直觀的方式轉(zhuǎn)化幼兒文字內(nèi)容，提高幼兒對文章的理解。其次，在繪本中，蘊(yùn)含了較多的生命教育內(nèi)容，比如，生命是誕生的過程、人類身體的基本構(gòu)造，以及提高幼兒自身保護(hù)意識等諸多形式的主體內(nèi)容，為生命教育的順利開展奠基礎(chǔ)。此外，即便是同一個繪本，可以從多個角度進(jìn)行理解，幼兒在繪本閱讀過程中能夠深一步的認(rèn)知生命，體會生命誕生與成長的經(jīng)歷，樹立幼兒熱愛生命、尊重生命的認(rèn)知，進(jìn)而提高生命教育的教學(xué)質(zhì)量。

3.巧用繪本教學(xué)激活幼兒園生命教育的有效措施

3.1 以繪本角度進(jìn)行選擇

3.1.1 圖文并茂

繪本是幼兒轉(zhuǎn)向的一種圖書類型，通過連續(xù)的圖畫，以及少數(shù)的文字相結(jié)合的方式，將整個故事的內(nèi)容講述出來。所以說，繪本并非圖畫冊，也不是僅依靠漢字來闡述故事，而且通過圖文并茂的方式將故事內(nèi)容描繪或者表達(dá)出來。繪本內(nèi)的圖文關(guān)系密切，起到吸引人的作用，無論是圖片還是文字，都在傳遞一種教育功能。生命教育主題的繪本也需要采取圖文并茂的方式，將內(nèi)容完整、生動的呈現(xiàn)出來，將抽象的生命概念以直觀、立體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，以敘事的方式激發(fā)學(xué)生的情感，提高幼兒的閱讀興趣。同時，在教師的引導(dǎo)下，使幼兒能夠走進(jìn)故事當(dāng)中，體會作者創(chuàng)作時的內(nèi)心真實想法。

例如，繪本《我不知道我是誰》一書，它將五顏六色的圖畫鑲嵌在書頁當(dāng)中，配合與內(nèi)容相關(guān)的文字，為幼兒營造了一種安靜的田園風(fēng)光。一個又一個的問句能夠吸引幼兒的注意力，答案也在文中以小圖的方式展現(xiàn)出來，在該繪本中，達(dá)利是一只小兔子，也是本故事的主人翁，它以獨特的方式對“我”、“他”進(jìn)行區(qū)分，促進(jìn)幼兒自我概念的形成。實際上，自我概念本身就是人類討論在思考的話題之一，在人們不斷的自我定位、不斷的自我發(fā)現(xiàn)的過程中，逐漸地樹立一個清晰的自我形象，文中利用動物之間的談話，將自我認(rèn)知的概念傳達(dá)給幼兒。在整個故事中，小動物之間的生動演繹，既與幼兒的思維方式相符，同時也加強(qiáng)了幼兒對自我判斷的理解，在教師的合理引導(dǎo)下，讓幼兒能充分地感受到繪本內(nèi)容的精髓。

3.1.2 主題明確

繪本主題充分地體現(xiàn)出了作品的價值觀，如果作品具有打動人的力量，通常是因為他能完整地表達(dá)出自身的情感與思想。在傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為幼兒不應(yīng)該接受家庭、死亡等方面的教育，隨著時代的發(fā)展，以及教育思想的革新，這些主題也逐漸走入了日常教育當(dāng)中，以這些概念為主體思想的繪本實現(xiàn)了對社會全部內(nèi)容的展示。筆者認(rèn)為，在生命教育中，無論是“生”還是“死”，都可以以讀本的形式展現(xiàn)出來，但要以溫情的方式體現(xiàn)，讓幼兒懂得生命的真相，促進(jìn)幼兒內(nèi)心的成長。

在《爺爺沒有穿西裝》的繪本中，布魯諾爺爺去世了，但他卻認(rèn)識只是一次將爺爺藏起來的游戲。在布魯諾的腦海中，沒有死亡的概念，也無法理解什么是死亡。隨著爺爺離世的時間變長，布魯諾開始生氣，而后回想起和爺爺?shù)狞c點滴滴，他突然覺得胸口有些痛。時間終究是消化一切痛楚的良藥，布魯諾胸口的痛也逐漸消失……，該繪本以孩子為視角，闡述死亡的真相，細(xì)膩的情感描寫，以及失去爺爺后情感的變化，以及最后時光愈合傷口的經(jīng)歷，無不在表明孩子對爺爺?shù)膽涯钪?，同時也讓孩子真正的認(rèn)識到死亡。

3.2 教師角度選擇

3.2.1 在經(jīng)典暢銷的繪本中選擇

筆者曾花費大量時間，查閱了一些與生命教育相關(guān)、且理論知識性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容，并從中選擇了一些比較適合幼兒閱讀的生命教育繪本，雖然有著比較濃重的個人色彩，但作品皆為經(jīng)典暢銷類，且所有繪本均由國際、國內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)審核，經(jīng)幼兒教育專家推薦。此外，一些耳熟能詳?shù)淖骷易髌罚彩枪P者進(jìn)行選擇的依據(jù)，比如，國際安徒生獎獲得者。

3.2.2 依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗選擇

在幼兒時期，是身心發(fā)展的重要期，利用實際行動開展觀察、體會生命，加強(qiáng)對幼兒人格的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。身為一名教育工作者，如果能讓幼兒真正地認(rèn)知生命、尊重生命，那么基本上達(dá)成了生命教育的教育目標(biāo)。在以繪本為基礎(chǔ)的生命教育中，一定要結(jié)合幼兒的實際情況，以活動延伸為課程的載體，通過繪本淺顯的描述，發(fā)現(xiàn)生命的意義與內(nèi)涵。因此，在繪本內(nèi)容的選擇時，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對備選的繪本進(jìn)行充分的考量，明確繪本內(nèi)容與幼兒生活之間的聯(lián)系，保證繪本內(nèi)容能被幼兒所接受。此外，教師還要以教學(xué)的角度為出發(fā)點，對繪本的互動性、可讀性，以及是否容易講述與發(fā)揮等方面進(jìn)行考量，當(dāng)然，繪本內(nèi)容還要充分體現(xiàn)出生命教育。

例如，在《搬過來，搬過去》繪本中，闡述了創(chuàng)意與勇氣是愛的基礎(chǔ)，同時還要處于對方的角度考慮問題，一家人生活在一起，不僅要有愛，還要相互體諒對方，懂得站在對方的角度去思考問題，充分地展現(xiàn)出了大愛。而《彩虹的花》則對引導(dǎo)幼兒對生命意義的思考?！缎∝i變形記》通過直觀的方式，論述自信和自我認(rèn)知的重要性。

3.3 幼兒角度選擇

3.3.1 生命教育繪本的選擇要符合幼兒情感體驗

繪本的色彩鮮艷，在實際的閱讀過程中，會給幼兒多種情感體驗，繪本內(nèi)精美的構(gòu)圖、鮮艷的畫，以及具有較強(qiáng)吸引力的故事情節(jié)，幼兒的各種情緒會被激發(fā)出來，隨著情緒的出現(xiàn)、發(fā)展的整個過程，能極大程度地豐富幼兒的情感。幼兒可以從繪本中發(fā)現(xiàn)自己、家庭成員，以及其他小朋友的影子，通過這一份熟悉感引發(fā)幼兒的思想共鳴。幼兒的想象力比較豐富，能夠通過移情的方式，將自己置身與故事主人公當(dāng)中，并在閱讀體驗中獲得了生命教育、

3.3.2 選擇親子共鳴的生命教育繪本

生命教育是體現(xiàn)價值觀的教育過程，更是一個潛移默化的教育過程，而繪本恰好是家長向孩子分享生命教育的重要工具，即便在大人不說話的情況下，依然能提高幼兒對生命的認(rèn)知。但是，要想提高家長的繪本“教育”質(zhì)量，講好故事描述的內(nèi)容，就需要從繪本的選擇方面入手。只有繪本內(nèi)容能夠感動家長，家長在分享繪本的時候才能將情感真實的流露出來，才能激起幼兒的思考，才能加強(qiáng)幼兒與家長之間的溝通與交流。此時，家長不要過分在意幼兒表達(dá)的正確性，即便是一句天真無邪的回應(yīng)，也是幼兒對生命的真實體驗。

3.4 “五步法”實施

3.4.1 讀繪本

在繪本閱讀階段，需要完成愉悅、輕松的氛圍營造，以便使幼兒能夠得到鋼管感受的充分調(diào)動。為此，教師需要提供各種各樣的繪本，幼兒則能根據(jù)興趣進(jìn)行自主閱讀。在實際組織活動時，教師還要利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以便使幼兒能夠?qū)⒗L本內(nèi)容與生命聯(lián)系在一起，更好的理解生命價值等內(nèi)容。根據(jù)需要，幼兒既可以進(jìn)行自我閱讀，也可以與其它幼兒合作進(jìn)行繪本閱讀。例如，在開展《不一樣的我》主題教育活動時，教師需要提前準(zhǔn)備好《獨一無二的你》《花格子艾瑪大象》、《你很特別》、《勇敢做自己》等各種與主題相關(guān)的生命教育繪本。幼兒在完成不同繪本選擇后，可以與閱讀同樣繪本的幼兒合作進(jìn)行繪本內(nèi)容閱讀和學(xué)習(xí)。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒通過討論，則能加強(qiáng)對生命獨特性的認(rèn)識。

3.4.2 畫繪本

在幼兒通過閱讀獲得一定生命感受后，教師應(yīng)要求幼兒采用繪畫的形式進(jìn)行感受的表達(dá)或記錄印象深刻的繪本內(nèi)容。例如，在《不一樣的我》生命教育活動中，幼兒完成繪本閱讀后可以產(chǎn)生初步的自我認(rèn)識，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自畫像的繪制，體現(xiàn)自己的特點。在繪畫的過程中，幼兒可以獲得更深的生活體會，認(rèn)識到自己與他人的差別，形成更強(qiáng)的自我意識。

3.4.3 演繪本

幼兒具有活潑好動的特點，難以長時間進(jìn)行繪本閱讀或畫圖。結(jié)合幼兒的這一特性，教師還應(yīng)組織幼兒開展演繹繪本內(nèi)容的活動。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從眾多繪本中進(jìn)行情節(jié)鮮明、情境性強(qiáng)的繪本選擇，然后組織幼兒進(jìn)行排演。例如，《花格子大象》具有較強(qiáng)的情境性，教師可以先利用多媒體進(jìn)行森林情境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒帶來身臨其境的感受，然后組織幼兒演繹繪本中不同的角色，體會每只大象之間的區(qū)別，繼而更好的體會生命的獨特性。

3.4.4 做繪本

豐富實踐活動的開展，可以使幼兒從中獲得深刻生命體會，逐步產(chǎn)生保護(hù)生命的意識。例如，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)《110 消防之旅》繪本內(nèi)容后，就可以在消防日開展消防演習(xí)，通過切實“做”繪本中內(nèi)容加強(qiáng)幼兒對消防安全的認(rèn)識，教導(dǎo)幼兒如何用消防設(shè)施和工具。在艱苦的演習(xí)中，幼兒也能夠認(rèn)識到尊重生命的重要性，并逐步產(chǎn)生珍愛生命的寶貴情感。在“做”的過程中，幼兒可以真正走進(jìn)繪本作者創(chuàng)設(shè)的世界，不斷獲得更深的生命體會，學(xué)會珍惜美好的情感。

3.4.5 用繪本

開展繪本延伸活動，也能使幼兒園生命教育得以延伸到實際生活中，使幼兒學(xué)會在生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)到的繪本知識的運用，形成健康的生命觀。例如，在完成重陽節(jié)存在的意義的學(xué)習(xí)后，教師可以要求幼兒自主開展課外的重陽節(jié)活動中，與爺爺奶奶一同進(jìn)行與重陽節(jié)有關(guān)的繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后模仿繪本中的人物制作禮物送給爺爺奶奶，做到在生活中關(guān)愛老人。通過運用故事中的辦學(xué)解決生活中的問題，也能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，并得到實踐能力的培養(yǎng)。因此開展這種活動，則能使幼兒在生活中學(xué)會從行動上做到關(guān)愛生命和珍惜生命，從而得到更好的教育培養(yǎng)。借助繪本組織各種各樣的生命教育活動，則能實現(xiàn)對教學(xué)資源的充分利用，并以更多的形式加強(qiáng)幼兒教育，不斷深化幼兒對生命的認(rèn)識，獲得更強(qiáng)的情感體會，保證生命教育得以有效開展。

3.5 活動的多途徑開展

在幼兒園生命教育中運用“五步法”，需要組織開展各種各樣的繪本教育活動。為給幼兒帶來更加豐富的體驗。而實現(xiàn)活動開展途徑的拓展，可以加深幼兒與周圍人事物間的交流，幫助幼兒從不同視野與繪本對話，體現(xiàn)生命的真義。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通聯(lián)系，爭取在生命教育方面獲得來自家庭的重要力量，從而幫助幼兒更好的認(rèn)識親情、師生情等各種情感，加深對繪本內(nèi)容的理解。為此，教師還要向幼兒家長推廣利用繪本開展生命教育的理念，然后組織開展親子共讀繪本活動、家庭繪本運用先進(jìn)榜樣進(jìn)行激勵，可以使他們在教學(xué)中逐漸認(rèn)識到責(zé)任心是幼兒教育工作成功實施的根本保證，并逐漸改掉自身的不足之處。

3.6 重視交流，促進(jìn)自身能力的全面提升

教師之間的相互交流也是提升新手幼兒教師專業(yè)能力的有效途徑，雖然每個班級的情況各不相同，每名幼兒也存在不同的性格特征，但是，難免會遇到一些共性問題，新手教師在遇到這些問題時如果能及時與同事、前輩交流，就可以避免重復(fù)性問題的反復(fù)出現(xiàn)，提升專業(yè)能力。同時，在同一個教育環(huán)境下，一個大的教師團(tuán)隊中，因為每個人思考問題、處理問題的手法不盡相同，習(xí)慣使用的教學(xué)方法也千差萬別，彼此之間如果能夠定期交流，就可以幫助新手教師盡早了解到許多有價值的教學(xué)經(jīng)驗。

結(jié)束語

綜上所述，高品質(zhì)的幼兒教育離不開教師的付出與點撥，只有教師不斷成長、不斷進(jìn)取才能將好的教學(xué)理念與思想傳播給孩子。新手教師可以在實踐中不斷優(yōu)化調(diào)整，使自己在工作崗位中逐漸走向成熟，以最佳的工作狀態(tài)，使幼兒教師的教育教學(xué)活動充滿色彩，使教學(xué)效率更加高效、優(yōu)質(zhì)。