應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計的存在問題、破解之策及實踐探索

須博　邰杰

關(guān)鍵詞：個性激活 團隊整合 應(yīng)用型本科高校 畢業(yè)設(shè)計 實踐路徑與策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）18-0118-03

引言

2015 年，教育部、國家發(fā)展改革委與財政部共同頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》之“轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)”中明確指出，要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。認真貫徹落實《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，把企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計選題來源，全面推行案例教學(xué)、項目教學(xué)。通過畢業(yè)設(shè)計引導(dǎo)高校、學(xué)生以企業(yè)需求為研究課題，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有導(dǎo)向，也是提高畢業(yè)設(shè)計環(huán)境實踐性的重要舉措[1]。因此，基于目前應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計存在問題及原因剖析，探尋有效的改革路徑和策略，具有重要的積極意義和價值。

一、存在問題——問題診斷與歸因分析

“畢業(yè)設(shè)計”應(yīng)探討如何與社會問題、國家需求相一致，同時賦予“應(yīng)用型”更多的新理念，例如社區(qū)化、城鄉(xiāng)改造、適老養(yǎng)老等作為熱點議題被頻頻提出。畢業(yè)設(shè)計作為大四學(xué)生與導(dǎo)師之間面對面交流的最佳途徑，不僅是對設(shè)計方法、設(shè)計思維的全方位運用，更重要的是幫助學(xué)生找準(zhǔn)將來從業(yè)的方向以及實現(xiàn)專業(yè)理想。因此，作為導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中應(yīng)精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生正確選題，盡量與實際工程對接，促進方案成果的采納或落地實施[2]。通過江蘇省一流專業(yè)“環(huán)境設(shè)計”近兩屆畢業(yè)設(shè)計課程的開展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）選題與個人能力的錯配

現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)達，學(xué)生對社會動態(tài)在校內(nèi)即能敏銳感知，包括各門專業(yè)課程講授過程中對城市環(huán)境熱點問題的頻頻提點，而且“社會調(diào)查”“畢業(yè)實習(xí)”等實踐類課程的教學(xué)指導(dǎo)過程，亦能讓學(xué)生從不同角度去理解社會、發(fā)現(xiàn)社會問題。譬如近兩年的大四學(xué)生成員均意識到，關(guān)于城鄉(xiāng)改造、建筑遺產(chǎn)保護與歷史街區(qū)更新等是社會關(guān)心的熱門議題，但是，往往此種類型的課題會以場地范圍較大的地塊或社區(qū)的形式出現(xiàn)，并需要做出整體規(guī)劃，而不僅是面對單項或單體建筑等微觀設(shè)計。針對應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，僅依賴學(xué)生個人的能量改造地塊同樣也是單向的，擴容性明顯不足，且表現(xiàn)為一定缺失性。那么，是否可尋求團隊協(xié)作的方式做彌補，通過課題的區(qū)分與合作，將原本較大的畢業(yè)設(shè)計工作量加以分解和適配調(diào)節(jié)。

（二）復(fù)雜性與研究性被低估

“畢業(yè)設(shè)計”的教學(xué)完成度與普通專業(yè)課程教學(xué)在難度層面是有本質(zhì)區(qū)別的，“畢業(yè)設(shè)計”作為學(xué)習(xí)的最終階段，應(yīng)是與社會就業(yè)或考研等未來發(fā)展的過渡轉(zhuǎn)折，尤其針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻。因此，相對于普通課程而言難度陡升，急需將原本獨立的各課程核心要點內(nèi)容進行整合運用，也是對即將踏入社會的學(xué)生能力的一個關(guān)鍵性拔高過程。另外，行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才不僅僅是個人創(chuàng)作能力，更注重團隊協(xié)作能力，因為未來面對復(fù)雜而又艱巨的環(huán)境設(shè)計工程項目通常也不會由個人獨立完成。由此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中，不僅應(yīng)完成個人應(yīng)有工作量，更應(yīng)配合組員共同完成同類型課題，提升課題深度與廣度。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要求出發(fā)，從地塊初篩、建筑遺產(chǎn)測繪，到社區(qū)調(diào)研訪談、設(shè)計分工，且此間還需面臨選題的重復(fù)性與交叉性、組合性等問題的磨合與討論，直至最終設(shè)計完成，方能成為完整、優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計成果。

（三）過程管理與問題性缺失

在畢業(yè)設(shè)計的過程中，始終應(yīng)保持問題意識。在每一個階段上的小目標(biāo)與最終達成的大目標(biāo)相呼應(yīng)，不斷協(xié)調(diào)推進過程的逐步完善。畢業(yè)設(shè)計過程相對時間較長，需要同學(xué)在每一個階段做好規(guī)劃，按照計劃分步驟走，最后將畢業(yè)設(shè)計需解決的問題與實現(xiàn)的價值得以體現(xiàn)。但很多同學(xué)從開始切入畢業(yè)設(shè)計之時問題意識就不明確，再加上畢業(yè)設(shè)計過程中，走一步看一步，逐步迷失了目標(biāo)性，導(dǎo)致最終的畢業(yè)設(shè)計沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計選題初定之時，很多同學(xué)會給自己銘志將來畢業(yè)設(shè)計成果畫大餅。事實上盡管設(shè)計需要創(chuàng)新突破，需要概念升級，但往往更需要的是落地。設(shè)計過程中經(jīng)常會碰到各式問題，如題目大而內(nèi)容空、實踐足而思維淺、技巧多而內(nèi)涵少等。這一系列的問題最終將會帶來的設(shè)計成果便是關(guān)注新潮但心態(tài)浮躁、只有形象而無邏輯生成。

二、破解之策——個性激活與團隊整合

（一）專業(yè)屬性定位清晰

環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型本科人才的特點即高度注重對于環(huán)境設(shè)計的創(chuàng)意、施工、管理以及資源整合等方面能力的立體化培養(yǎng)，使其成為具有整體意識的、多元化技能組合實際應(yīng)用能力的“多面手”人才。畢業(yè)學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)下的社會整體環(huán)境，同時更應(yīng)該了解社會的需求，這源于應(yīng)用型人才本身應(yīng)服務(wù)于生產(chǎn)實踐第一線，也更需深入理解第一線的實際內(nèi)在需求。畢業(yè)設(shè)計合理模式可以保證教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，并最大限度地挖掘畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的潛力，并爭取最大的學(xué)術(shù)研究自主權(quán)。通過對專業(yè)與學(xué)科的清晰定位，強調(diào)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)思路相匹配，掌握社會動態(tài)信息，明確“社會指向”，幫助引導(dǎo)學(xué)生形成觀念上、學(xué)科上、行業(yè)領(lǐng)域上清晰、寬泛的思路框架[3]。設(shè)計類專業(yè)，尤其是環(huán)境設(shè)計專業(yè)受社會結(jié)構(gòu)調(diào)整影響變化相對明顯。如何讓尚未踏足社會的在校學(xué)生、對社會或地區(qū)情況了解未深的準(zhǔn)畢業(yè)生們清楚自身專業(yè)發(fā)展定位，合理選擇畢業(yè)設(shè)計的方向與內(nèi)容，為將來精準(zhǔn)適應(yīng)社會需要踩好堅實的一步。

（二）育人目標(biāo)動態(tài)調(diào)整

1. 選題強化專業(yè)個性認知

具有創(chuàng)新性的選題，要求導(dǎo)師與學(xué)生對所做的設(shè)計進行宏觀與微觀上的思考、觀察與感悟，并有更深入的探究。選題過程中注重設(shè)計思維、觀念與解決問題的正確方向，有獨樹一幟的特點，也是畢業(yè)設(shè)計是否成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生盡管專業(yè)相同，教育資源也相對均等，但是來自原生環(huán)境與社會環(huán)境的影響也是值得考量的重要因素。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計課題的認知主要表現(xiàn)在學(xué)生對地域文化和地域建筑認知的深淺程度。是否對這種題材內(nèi)容有深入的認知，對于契合度高的選題可鼓勵與推薦。然而，仍需要求學(xué)生對前期調(diào)查預(yù)留出足夠的時間，并身體力行地去體察真實狀態(tài)，這樣最終方案才更鮮活、有力。因此，可以通過探討更加適合應(yīng)用型本科人才畢業(yè)設(shè)計專業(yè)個性的可能性。畢業(yè)生應(yīng)在自我認知的前提下，發(fā)揮最大的知識限度，將其創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造的能量完善并激活。

2. 個性與團隊的專業(yè)關(guān)聯(lián)性

隨著時代發(fā)展，越來越多的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中能運用所學(xué)知識和技能，體現(xiàn)出獨立的分析問題、解決問題的能力，這種能力是教學(xué)與教育的本質(zhì)。導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計過程中可以嘗試組建團隊，將志同道合的學(xué)生請進團隊，專業(yè)能力相近，思維活躍、溝通更加順暢。在團隊中討論畢業(yè)設(shè)計的問題可以互相啟發(fā)，集思廣益，可以產(chǎn)生更加多樣和開放化的討論方式。學(xué)生通過團隊方式相互混合，根據(jù)個人興趣共同選擇大致的方向，產(chǎn)生出的問題，通過互動與討論，會在更大的平臺和視野內(nèi)得到實踐。個體與自身環(huán)境的關(guān)聯(lián)性、個體與社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，以及個體與個體之間的專業(yè)關(guān)聯(lián)性是清晰存在的，譬如為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，可逐步整合形成“緊湊型”的團隊模式。

2021 屆畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)主要是個人能力與應(yīng)用環(huán)境的關(guān)聯(lián)性適配體驗，2022 屆畢業(yè)設(shè)計則意圖嘗試將原本分散的個體創(chuàng)作緊密地整合成團隊協(xié)作。

（三）團隊合力精準(zhǔn)適配

從學(xué)生角度出發(fā)，通常是志同道合的同學(xué)作為組合，并且在之前有共同的科研課題，合作上有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)熱情和水準(zhǔn)都基本接近。在導(dǎo)師的角度上，學(xué)生選題與導(dǎo)師科研課題有關(guān)聯(lián)度，即導(dǎo)師科研課題通常集中于社會熱點或者前沿問題，則能夠?qū)⒖蒲袔虢虒W(xué)中。在導(dǎo)師對團隊分工與協(xié)作有一定基礎(chǔ)以后，對畢業(yè)設(shè)計順利完成情況亦更有把握[4]。作為同一個大課題，包括導(dǎo)師在內(nèi)，各自發(fā)揮效能，導(dǎo)師為學(xué)生的課題積極尋找資源，幫助學(xué)生聯(lián)系測繪渠道。畢業(yè)設(shè)計團隊要做的，即需要先將目前所能觸及的實際遺存情況做好記錄和測繪，前期調(diào)查中主動聯(lián)系所需測繪運河地塊的負責(zé)人，做好問卷與訪談，征得同意后方可測繪，讓學(xué)生有真題真做的體驗感。2022 屆畢業(yè)團隊前期調(diào)研過程中通過團隊協(xié)作，帶著問題去觸碰真實的城市環(huán)境與歷史建筑現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進一步細化打磨與明確具體畢業(yè)設(shè)計的子課題。

三、實踐探索——“兩維三翼”模式

（一）“兩維”核心：團隊聚焦與個性激活

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與創(chuàng)新中的兩維模式，是對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系做出的回應(yīng)和詮釋。在畢業(yè)設(shè)計過程中堅持以畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)作為主體，強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的根基作用，并向內(nèi)延展教學(xué)體系的寬度和維度，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來具備創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。強化畢業(yè)設(shè)計中個體與團隊的專業(yè)方向細化與邏輯關(guān)系的完整，有效保證了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)精細度，也是人才符合現(xiàn)代社會多元化發(fā)展與廣視野的必然要求。畢業(yè)設(shè)計團隊和個性之間的關(guān)系，應(yīng)保持相互平衡與制約。2022 屆筆者指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計團隊在組團的大框架，每一位團隊學(xué)生都選擇了自己感興趣的、對工業(yè)建筑遺產(chǎn)社區(qū)化改造具有較高價值的設(shè)計片段。從設(shè)計初期開始進行集中實地測繪，將整個工業(yè)建筑遺產(chǎn)區(qū)進行了區(qū)域劃分，并在空間串聯(lián)以及建筑遺產(chǎn)間的聯(lián)系等問題達成了共識。從實施效果總體情況來看，團隊中各位同學(xué)分別從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化、公共服務(wù)、新型配套公寓、工業(yè)遺產(chǎn)展館設(shè)計、再生系統(tǒng)設(shè)計五位一體打造完整社區(qū)整體。通過向社區(qū)化轉(zhuǎn)型，成為適合現(xiàn)代活力城市的新型社區(qū)。在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中積極溝通交流，實現(xiàn)了“個性激活”與“團隊聚焦”較好融合的兩維核心模式。

（二）“三翼”支撐：秉持、延展、互促

1. 創(chuàng)新改革思路下的個性秉持

相比較同期同校的其他畢業(yè)設(shè)計選題來源，體現(xiàn)于選題上通常聚焦于熱點，強調(diào)問題意識，設(shè)計價值與設(shè)計創(chuàng)新也加以強化。從個性兼容的角度上看，將團隊成員的個體設(shè)計都視作不可或缺的部分，既要體現(xiàn)出個性，也不能脫離整體性過分追求突兀；從小組拓展性的角度上看，主要由團隊的力量去完成相對更大體量或大規(guī)模的設(shè)計可能性，這勢必比單純個體的畢業(yè)設(shè)計更富有力量感，將設(shè)計的可能性延展擴充，讓學(xué)生理解需要設(shè)計的過程不是單一的，而應(yīng)放眼于整體中，更利于學(xué)習(xí)吸收個體無法涉及的內(nèi)容。從近兩屆完成的畢業(yè)設(shè)計來看，內(nèi)容上，整合、微更新和適應(yīng)性等成為關(guān)鍵詞；成果上，充分體現(xiàn)了團隊與個人在專業(yè)領(lǐng)域核心價值的體現(xiàn)。以沿運河地塊作為環(huán)境基礎(chǔ)依托，學(xué)生以團隊的形式放眼整體區(qū)塊，系統(tǒng)性能力明顯加強。并且根據(jù)個性化選擇作為區(qū)塊內(nèi)整體鏈環(huán)的其中一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，不論在學(xué)生團隊能力還是個人能力上都已經(jīng)充分證實了優(yōu)勢性。

2. 系統(tǒng)觀下的團隊延展

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革發(fā)展中，一方面在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中強化課程模塊滲透，形成系統(tǒng)性；另一方面不斷完善專業(yè)團隊之間的整合創(chuàng)新和交叉融合。這是專業(yè)迭代的必然，也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)置的完整性，是專業(yè)所倡導(dǎo)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀念。因此，畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)用型本科學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，除了上述條件需要秉持，還需要加強團隊整合，強化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程的系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是四年學(xué)習(xí)過程中不斷累積的過程，專業(yè)課程并不是單一體系，尤其在一流應(yīng)用型本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)，將課程設(shè)置分為四大模塊，并成立相應(yīng)教研室。模塊化課程群的特點既保留各單元模塊的專業(yè)特色，又能讓各大模塊之間相互聯(lián)系，將教學(xué)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。而如何系統(tǒng)性地將書本知識與實際項目結(jié)合，如何系統(tǒng)性地將不同的專業(yè)教學(xué)模塊內(nèi)容貫通，將是面臨的重要教改課題任務(wù)[5]。在平時教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加強學(xué)生組團、成團意識，將符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的前提下將系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入畢業(yè)設(shè)計中，在系統(tǒng)環(huán)境下就嘗試組織團隊，充分發(fā)揮團隊的兼容優(yōu)勢，堅持個性，整合有限力量。

3. 問題導(dǎo)向下的價值創(chuàng)新互促

在團隊整合的基礎(chǔ)上，通過項目的分解和整合，將興趣感、責(zé)任感和挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，作為學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動力，并且在畢業(yè)設(shè)計課程中將教學(xué)與責(zé)任、產(chǎn)教融合雙面改革共同推動到課程的主動教學(xué)中去。實際上，對于設(shè)計類專業(yè)的導(dǎo)師和學(xué)生，若設(shè)計方案成果能夠被相關(guān)部門采納，甚至有將來落地實施的可能性，那么，這就是畢業(yè)設(shè)計的社會參與度與完成度的真實反映。因此，需鼓勵團隊與導(dǎo)師更加積極參與到部分的實際建設(shè)工程中去，與相關(guān)職能部門、企業(yè)公司等加強聯(lián)系和合作，以讓了解當(dāng)?shù)匚幕⒕哂袘?yīng)用型能力的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的時空間范圍內(nèi)更早接觸、適應(yīng)、服務(wù)社會。應(yīng)用型本科人才注重培養(yǎng)社會一線的生產(chǎn)與建設(shè)，對于設(shè)計人員來講，畢業(yè)時必須具備從事一線設(shè)計、施工、管理等方面的高技術(shù)人才[6]。因此，與市場化緊密結(jié)合，培養(yǎng)出社會需求的人才是重中之重。在畢業(yè)設(shè)計中強調(diào)學(xué)生的社會參與與市場聯(lián)系性，關(guān)注點可以放在社會熱點問題上，并加強與導(dǎo)師課題相結(jié)合，則更具有說服力和綜合實訓(xùn)意義。

（三）強化畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)動態(tài)管理

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革過程不宜操之過急，也不能因循守舊。在實現(xiàn)教學(xué)改革的過程中，堅持應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不變，堅持江蘇省一流環(huán)境設(shè)計專業(yè)的指導(dǎo)方針不變，堅持不斷提升學(xué)院專業(yè)向國家級一流專業(yè)的目的不變[7]。在此原則指導(dǎo)下，不斷加強畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)達成度的動態(tài)管理。首先，把好選題關(guān)，即圍繞著指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教師科研項目，圍繞著本專業(yè)具有實用價值的，能體現(xiàn)綜合運用能力的選題。將大而難的畢業(yè)設(shè)計題目分解成若干子項目，提出相應(yīng)目標(biāo)，讓學(xué)生一人一題，激發(fā)學(xué)生獨立工作能力和創(chuàng)新思維；其次，嚴(yán)格過程監(jiān)控，不斷適時優(yōu)化把控畢業(yè)設(shè)計的整體情況，監(jiān)督進度，促使學(xué)生在整體環(huán)境中均衡推進；最后，從近兩年的畢業(yè)成果上來看，對于學(xué)生獨立解決實際問題的能力上取得了一定成效，學(xué)生能更好地進入畢業(yè)設(shè)計的狀態(tài)，也更符合了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，加強畢業(yè)設(shè)計動態(tài)管理與堅持目標(biāo)達成度的原則相輔相成，如圖2 所示。

結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是一個極為重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的具體情況并結(jié)合近兩屆“畢業(yè)設(shè)計”的課程指導(dǎo)實踐，尤其針對學(xué)生“個性激活與團隊整合”的教改實踐與研究發(fā)現(xiàn)，只有通過不斷更迭完善形成一套適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科發(fā)展形勢的教學(xué)模式，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課程品質(zhì)持續(xù)高效推進與提升，才能真正增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其獨立的思考能力和強烈的團體意識，對其踏入社會進一步深造亦會產(chǎn)生重要影響。