姚 娜
江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 江陰 214400
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,“中國(guó)制造”也必將迎來(lái)“升級(jí)版”。這就需要高職院校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多不僅具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力,還具有較好就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的培養(yǎng),這就對(duì)教師提出了更高的要求,培養(yǎng)“三師素質(zhì)”教師成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
大部分高職院校在招聘新教師時(shí),報(bào)考條件只包含學(xué)歷要求、專(zhuān)業(yè)要求和年齡要求,并未將具有企業(yè)經(jīng)歷這一要求納入報(bào)考條件中。其次,考試形式多為理論筆試+面試試講,并未將報(bào)考人員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力納入考核范圍。這就導(dǎo)致最終進(jìn)入學(xué)校任教的新教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生,他們能從眾多考生中脫穎而出,說(shuō)明他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的考試能力,但由于企業(yè)經(jīng)歷的缺乏,他們的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種先天不足的情況下,部分高職院校依然不重視教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),即使出臺(tái)了《專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法》,但由于存在考核難的問(wèn)題,學(xué)校只是一味地將論文發(fā)表數(shù)、橫向課題數(shù)、取得職業(yè)技能證書(shū)等列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校并未派專(zhuān)人或?qū)m?xiàng)小組定期與企業(yè)展開(kāi)溝通交流,了解教師下企業(yè)期間的工作態(tài)度、工作能力、工作表現(xiàn)等。這就導(dǎo)致部分教師只是去熟識(shí)的企業(yè)掛個(gè)名,并未真正按計(jì)劃時(shí)間參與企業(yè)的日常工作,學(xué)習(xí)企業(yè)的操作標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、操作規(guī)范等,使得下企業(yè)實(shí)踐浮于表面、流于形式,使教師實(shí)踐能力的提高收效甚微。
目前,大部分高職院校的做法是專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能課程的教學(xué)任務(wù),非專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師只注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而職業(yè)指導(dǎo)教師由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展的了解,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往停留在政策宣講、如何制作簡(jiǎn)歷、如何提高面試效率等就業(yè)指導(dǎo)階段,并未細(xì)化不同行業(yè)的職業(yè)特征,未對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采取針對(duì)性、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。
教育部發(fā)布的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出,高等職業(yè)教育要確立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo),根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,深化人才培養(yǎng)模式改革,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才[1]。這就說(shuō)明高職教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是既具有理論知識(shí),又善于實(shí)踐且具有明確就業(yè)方向的高技能人才。但相比本科院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),高職高專(zhuān)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)地位,再加上全球經(jīng)濟(jì)下行背景下,我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)運(yùn)行也受到一定影響,就業(yè)形勢(shì)更為緊張。迫于就業(yè)率的壓力,有些高職院校向?qū)W生輸出“先就業(yè),再擇業(yè)”的觀點(diǎn),導(dǎo)致很多畢業(yè)生盲目就業(yè),背離自己的初衷,造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi),這顯然與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化、科學(xué)化、職業(yè)化有關(guān)[2]。因此,高職院校教師應(yīng)該既是理論方面和實(shí)踐方面的行家里手,還應(yīng)該是一名合格的“職業(yè)指導(dǎo)師”。他們應(yīng)及時(shí)了解勞動(dòng)力市場(chǎng)供求情況,從而判斷出社會(huì)職業(yè)變動(dòng)趨勢(shì),并以此為指引,在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)注重與社會(huì)就業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合,最小化所培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的差距;能引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)統(tǒng)一自身的專(zhuān)業(yè)和興趣,科學(xué)規(guī)劃今后的擇業(yè)方向,讓學(xué)生們充分意識(shí)到樹(shù)立正確職業(yè)觀的重要性,注重自身?yè)駱I(yè)能力的提高,促使他們能在畢業(yè)后正確邁出擇業(yè)的第一步,為其今后職業(yè)生涯的發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),只有“三師素質(zhì)”的教師才能滿足高職院?,F(xiàn)階段的發(fā)展需要,培養(yǎng)出具有現(xiàn)代職業(yè)觀的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。
要不斷培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求接軌的學(xué)生,學(xué)校就應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)對(duì)從業(yè)者不同的職業(yè)要求,及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置,積極構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程體系和教學(xué)模式。因此,只有“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍才能保證高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的靈活性、實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性[2],推動(dòng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展,走出自己特色的高職教育之路,提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力,增強(qiáng)自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
教師需要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力,跟上時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化,為我國(guó)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的一線技能型人才。隨著高職大規(guī)模的擴(kuò)招,高職教育已成為高等教育的“半壁江山”,高職畢業(yè)生已然成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分,是促成經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的生力軍。他們的實(shí)踐能力、就業(yè)能力影響著行業(yè)的興衰、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,他們需要一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的引領(lǐng)。結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì),只有“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍能滿足當(dāng)前需求,他們能幫助學(xué)生在積累專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、樹(shù)立科學(xué)職業(yè)觀。他們應(yīng)在潛移默化中影響學(xué)生,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐,除了在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐外,還應(yīng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)口企業(yè)實(shí)踐,抓住一切機(jī)會(huì),與時(shí)俱進(jìn),學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)最前沿知識(shí),在實(shí)踐中找尋自己的專(zhuān)業(yè)興趣,確立自身的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)是引導(dǎo)行動(dòng)的關(guān)鍵,學(xué)生們明確職業(yè)目標(biāo)后,學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng),綜合素質(zhì)將得到全面提高。所以,高職教育的特殊性決定了高職教師發(fā)展的特殊性,他們要同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)指導(dǎo)能力。
政府部門(mén)要加大政策引導(dǎo)力度,制訂長(zhǎng)效健全的法律法規(guī)制度,對(duì)于如何提升高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的可操作路徑進(jìn)行具體解釋和細(xì)化。此外,政府要在多種場(chǎng)所,通過(guò)多種渠道宣傳高職院校建設(shè)“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的重要性、必要性和緊迫性,在新聞、大型表彰會(huì)上大力宣傳“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)代表,推動(dòng)全國(guó)高職院校之間形成著力打造“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的濃厚氛圍[3]。
目前,大部分高職院校在招聘新教師過(guò)程中,將學(xué)歷要求放在首要位置,一般要求碩士及碩士以上學(xué)歷,這就導(dǎo)致很多企業(yè)人才由于學(xué)歷不夠錯(cuò)過(guò)報(bào)考機(jī)會(huì),招聘的青年教師大多都是從高等院校剛剛畢業(yè),并沒(méi)有企業(yè)任職的工作經(jīng)驗(yàn),理論知識(shí)比較扎實(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)欠缺,對(duì)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)缺乏全面的了解,無(wú)法對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃做出有效指引。因此,學(xué)校在進(jìn)行招聘工作時(shí),可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按需設(shè)崗,對(duì)于企業(yè)的優(yōu)秀人才適當(dāng)放低學(xué)歷要求、年齡要求,吸引實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)職教師。
我國(guó)著名職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源在參加基于“雙高”建設(shè)的高職高專(zhuān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理論壇時(shí)提出了職業(yè)教育是跨界的教育的觀點(diǎn),所謂跨界即是學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)姻[4]。因此,要充分挖掘校企合作動(dòng)力,建立多元化校企合作模式,加深學(xué)校與企業(yè)的合作,展現(xiàn)互利共贏新局面。
學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展合作時(shí),可以借助信息化手段,共同構(gòu)建多方位人才交流平臺(tái),學(xué)??梢约皶r(shí)了解企業(yè)的用人需求,企業(yè)可以借助高校教師資源助力自身新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)校企互通,探索出互利共贏的校企合作模式,促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。
校企合作的開(kāi)展離不開(kāi)企業(yè),為了激發(fā)企業(yè)開(kāi)展合作的積極性,學(xué)??梢耘沙鲎约旱墓歉山處?,幫助企業(yè)搭建員工培訓(xùn)平臺(tái),制訂員工培訓(xùn)方案,定期開(kāi)展員工理論培訓(xùn)工作,使其能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合,在思維碰撞中閃現(xiàn)出新思路、新方法,提升工作效率和執(zhí)行力,推動(dòng)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。溫故而知新,高職教師在給企業(yè)員工培訓(xùn)的同時(shí),也鞏固了自己的知識(shí),通過(guò)與企業(yè)員工的交流,對(duì)于理論知識(shí)也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
作為高職院校,一方面,高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際制訂適合本學(xué)校發(fā)展定位的《專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法》,注重教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),成立專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)管和考核小組,定期與合作企業(yè)開(kāi)展交流,追蹤教師下企業(yè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài),了解本校教師在企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn),對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力做出科學(xué)、全面的考核評(píng)價(jià),而不是完全根據(jù)教師在下企業(yè)期間發(fā)表的論文數(shù)、參與的橫向課題數(shù)、取得的技能證書(shū)決定其考核成績(jī)。
另一方面,學(xué)校可以聘請(qǐng)合作企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師或客座教授,組成一支專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。通過(guò)面對(duì)面授課指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)前沿新知、開(kāi)拓視野;并且學(xué)??梢匝?qǐng)企業(yè)人才,以時(shí)下行業(yè)發(fā)展和用人單位需求為出發(fā)點(diǎn),參與到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)計(jì)劃中去。其次,借助企業(yè)現(xiàn)有的資源,學(xué)校教師既能到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,還能把教學(xué)課堂搬到企業(yè)工作場(chǎng)地,在“第一現(xiàn)場(chǎng)”給學(xué)生講解操作原理、操作步驟、常見(jiàn)問(wèn)題及處理方案,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作的有機(jī)融合。這樣在營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)課堂氛圍的同時(shí),也豐富了自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升了自身的“雙師素質(zhì)”。
對(duì)于具備“雙師素質(zhì)”的教師,高職院校應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參加國(guó)家“職業(yè)指導(dǎo)師”職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試,鼓勵(lì)他們走專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展的道路,推動(dòng)高職院?!叭龓熕刭|(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。
目前,大部分高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)由非專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān),對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。高職院校應(yīng)改變“專(zhuān)業(yè)”的大眾化就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀,應(yīng)由專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色并結(jié)合時(shí)下市場(chǎng)就業(yè)需求開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)。因此,高職院校應(yīng)積極推行教師“三證上崗”制度,除了應(yīng)具備“高校教師資格證”“專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)”,還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極考取“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)”,對(duì)于考取“三證”的教師給予一定鼓勵(lì),將其與績(jī)效工資、年度考核、干部提拔等掛鉤,調(diào)動(dòng)教師積極性,引導(dǎo)他們向“三師素質(zhì)”教師發(fā)展;其次,完善職稱(chēng)評(píng)審制度,改變“以論文論英雄”的一刀切態(tài)勢(shì),發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)審的引領(lǐng)作用,讓教師意識(shí)到不僅要提升自身的課題研究、論文撰寫(xiě)能力,還應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)指導(dǎo)能力,促進(jìn)學(xué)院“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的穩(wěn)步前進(jìn)。基于此,筆者認(rèn)為,高職院校應(yīng)成立“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)小組,營(yíng)造“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的濃厚氛圍,需要積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,需要提供教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)基金,助力“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
學(xué)海無(wú)涯,教師是個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè),在職進(jìn)修學(xué)習(xí)應(yīng)保持常態(tài)化。從教師層面來(lái)說(shuō),要通過(guò)新聞資訊、專(zhuān)家講座、論文閱讀等方式第一時(shí)間了解行業(yè)熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài),及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù),豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備;從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),學(xué)??梢匝?qǐng)目前擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課的教師開(kāi)展校級(jí)講座,進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面的宣講,讓專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)未來(lái)發(fā)展的就業(yè)大環(huán)境有所了解;從校外層面來(lái)講,學(xué)校要為教師積極搭建繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái),加強(qiáng)教師的“職業(yè)指導(dǎo)師”培訓(xùn),鼓勵(lì)他們積極考取“職業(yè)指導(dǎo)師”資格證書(shū),使其具備職業(yè)指導(dǎo)能力。
在教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上,教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季介紹稱(chēng),我國(guó)已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。目前,我國(guó)有多所師范類(lèi)高等院校,但是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校卻鳳毛麟角,顯然滿足不了職業(yè)教育的發(fā)展速度,對(duì)職業(yè)教育的支撐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,師范類(lèi)高等院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)教育體系、專(zhuān)業(yè)化建立專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)職教人才的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(二級(jí)學(xué)院),注重培養(yǎng)職業(yè)教育師范生的職業(yè)性、示范性和發(fā)展性,為職業(yè)院校培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的專(zhuān)業(yè)化職教師資人才[5]。