■山東省青島市西海岸新區(qū)第四初級中學(xué) 朱長周

情境式教學(xué)法是為實現(xiàn)語文教學(xué)目標而設(shè)定的，可以吸引學(xué)生快速進入課堂教學(xué)氛圍，提高語文課堂教學(xué)效果。如何發(fā)揮情境教學(xué)的作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓越來越多的學(xué)生喜歡上語文，是語文教師應(yīng)該思考的課題。隨著新課標的深入，對語文教學(xué)的要求更加嚴格，只有不斷創(chuàng)新和變革，才能給學(xué)生帶來更好的語文學(xué)習(xí)體驗，助力高效課堂的構(gòu)建。所以，語文教師要提升教學(xué)水平，將情境式教學(xué)融入語文課堂，帶給初中生更多樂趣，學(xué)習(xí)到豐富的語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到理想的教學(xué)目標。

一、以生為本，設(shè)計生活情境

（一）借助生活場景，培養(yǎng)直觀感受

“好的生活就是好的教育”，語文并不是孤立的知識系統(tǒng)，而是現(xiàn)實生活的縮影，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。所以，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽、從課堂到課本、從課本到練習(xí)的教學(xué)形式，將教學(xué)活動寓于真實、生動的生活場景中，拉近語文與生活以及與學(xué)生之間的距離，喚起學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)活動的強烈愿望，增強學(xué)生的直觀感受。語文是一門既形象又模糊的學(xué)科，優(yōu)美的語言文字背后蘊含著深刻的意蘊，讓學(xué)生難以捉摸、難以悟透。在教學(xué)時，教師可以運用生動形象的語言為學(xué)生描述文本所描繪的生活情景，也可以利用圖片、視頻等更直觀的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生對文本中的生活形象產(chǎn)生更直觀、深刻的感受，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師引入很多生活照片和視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)身邊的春景，街頭一排排翠綠的柳樹、廣闊碧綠的草地、天上各種各樣的風(fēng)箏、路邊點點盛開的小花等，看到這些熟悉的生活事物，學(xué)生的親切感油然而生，不由自主地進入春的情境中，為教學(xué)的深入開展奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）借助生活感悟，訓(xùn)練寫作思維

生活是思想的源泉，是創(chuàng)作的源頭。生活中的一人一景、一事一物都有可能成為學(xué)生寫作的素材，也有可能成為學(xué)生寫作的靈感。但初中生缺少對生活的發(fā)現(xiàn)，缺少生活的體驗與積累，浪費了很多生活資源。為了培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力與習(xí)慣，教師不能只將學(xué)生束縛在課堂和教材中，而是要讓學(xué)生深入生活，用心生活、用心感悟、用心體驗，在生活中實踐和積累，形成自己獨特的感受，進而真情自然流露。一個好的作文題目可以開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門。在日常教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實際設(shè)計生活化的寫作命題，喚起學(xué)生的生活回憶，引導(dǎo)學(xué)生借助生活感悟?qū)⒆约河洃浿械娜恕⑹?、物擴成篇，用語言文字“寫我心”“抒我情”，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，避免千人一事、千篇一律。生活是美好的，很多生活事物值得我們用心去感悟、用筆去記錄。教師要培養(yǎng)學(xué)生記日記的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從“我”出發(fā)，記錄自己每天的所見、所聞、所感，想寫什么就寫什么、想怎樣寫就怎樣寫，鼓勵學(xué)生釋放情感，拓展寫作思維，豐富素材積累。另外，教師要鼓勵學(xué)生之間交流寫作感悟，促進語言的自然生成，拓展寫作思維，使寫出的作文更真實、更具生活氣息。

二、鼓勵探究，設(shè)計問題情境

（一）善于設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。在語文課堂上，教師要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造一定的思考空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究，讓學(xué)生在釋疑中獲得自由成長。理想的問題情境取決于問題設(shè)計的優(yōu)劣。所以，教師要提高課堂問題設(shè)計質(zhì)量，所設(shè)計的問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要具有思考探究價值，能夠引發(fā)學(xué)生積極、有效的思維活動。教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計具有層次性的課堂問題，盡量讓每個學(xué)生都有機會參與進來。比如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題情境：蘇州園林的整體特征是什么？作者是從哪幾個方面具體展開說明的？運用了什么樣的寫作方法？讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中探究。其中，前兩個問題從課文中就可以找到答案，較為容易，幾乎每個學(xué)生都能完成，最后一個問題需要學(xué)生動腦思考和總結(jié)，存在一定的難度，但是通過思維的“跳一跳”得出答案也不是一件難事，從而用問題激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵質(zhì)疑，喚起探究欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師把控著語文課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不夠積極主動，思維受到嚴重的束縛，而在新課程背景下，學(xué)生成為課堂主體，課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為主，教師的主要職責不再是知識灌輸，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難與問題。課堂教學(xué)中，教師要善于營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保護學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多起點、多層面思考問題，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地表達自己的想法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。比如，在教學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，教師在課堂上設(shè)置了讀書交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢談自己對這篇文章的想法，雖然大部分學(xué)生都認為這是一篇批判性的文章，是對封建教育制度的抨擊，但也有部分學(xué)生認為這是作者對自己童年美好時光的回憶。教師可以就學(xué)生的質(zhì)疑組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度深入探究文本，打破傳統(tǒng)教條，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！笆谌艘贼~，只供一食之需，授人以漁，則終身受用”。教師還要加強質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑、在課文矛盾處質(zhì)疑、對一些具有特殊意義的標點符號質(zhì)疑等，教會學(xué)生尋找質(zhì)疑點，提升學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。

三、巧妙互動，設(shè)計角色情境

（一）創(chuàng)編劇本，開展多維互動

在初中語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些夾敘夾議的文章，作者立足于時代背景，用具體事例抒發(fā)自己的觀點、政治立場或抨擊當時的社會形勢，這些文本具有較強的敘事性，但作者的立場和文本主旨思想并不是顯而易見的。為此，教師可以設(shè)計角色情境，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容，根據(jù)課文創(chuàng)編劇本，使學(xué)生在與文本互動的過程中產(chǎn)生情感共鳴，更深層次地體會作者想要表達的思想情感。在創(chuàng)編劇本的過程中，教師可以采用小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生自由結(jié)組，對文本內(nèi)容進行仔細品味，與文本對話、與文本中的主人公對話，把握文本人物形象特點，體會作者寫作的精妙，并通過小組成員之間的交流與討論，對文本進行創(chuàng)造性解讀，構(gòu)建劇本雛形；接著，教師指導(dǎo)各小組進行組內(nèi)分工，讓學(xué)生分別承擔資料收集、語言編寫、校對等工作。通力合作，創(chuàng)編出優(yōu)秀、令人動情的課本劇劇本，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解，同時增強學(xué)生的合作意識。

（二）自導(dǎo)自演，啟發(fā)學(xué)生思考

在角色情境中，學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演。教師要轉(zhuǎn)到“幕后”，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和特長自主分配角色，自主設(shè)計服裝、道具、背景音樂等，每個學(xué)生都充滿期待，積極參與進來，使語文課堂出現(xiàn)一個小高潮。教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，在人物神態(tài)、動作、語言等方面進行加工和創(chuàng)造，使角色更豐滿、扮演更傳神。學(xué)生紛紛行動起來，進行一次又一次排練，鍛煉了團隊協(xié)作能力，有利于形成良好的友誼。在表演形式上，可以以小組為單位進行表演，盡量讓班級全體學(xué)生都參與進來，開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個學(xué)生都能獲得鍛煉和提升的機會，從而對文本內(nèi)容形成自己的思考和認知。表演完成后，教師可以設(shè)計“劇組采訪”環(huán)節(jié)，讓其他小組的學(xué)生扮演記者，對演出小組進行采訪，讓表演者講一講自己是怎樣準確細膩地演出人物性格與情感的、談一談自己的演出感受、評價一下自己所扮演的角色等，在思考中進一步加深了學(xué)生對文本的理解。

四、運用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計視聽情境

（一）引入微課視頻，突破教學(xué)難點

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，微課在語文教學(xué)中被接受、被應(yīng)用，并獲得了較好的教學(xué)效果。微課內(nèi)容集中精煉，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點。教材設(shè)計與學(xué)生閱讀理解能力之間存在一定的差異，有的教材內(nèi)容僅靠教師的語言講述、沒有感性認識的支持學(xué)生是很難透徹理解的。微課的引入有效解決了這一難題，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用圖片、視頻、動畫等多媒體材料制作微課，將抽象、枯燥的語文知識形象化地展現(xiàn)出來，深化學(xué)生的理解與認知。比如，《蘇州園林》這篇課文，作者用清淺平實、準確簡練的語言對蘇州園林的設(shè)計特點、空間布局、風(fēng)景等進行了詳細介紹，僅從文字的敘述上學(xué)生很難領(lǐng)會蘇州園林的意境美。教師可以利用微課為學(xué)生播放關(guān)于蘇州園林的圖片或紀錄片，在視聽材料的輔助下對園林中的假山、池沼、花草樹木等進行解說，營造形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以立體、直觀的感知，使學(xué)生更直觀地了解蘇州園林的精湛設(shè)計、領(lǐng)略蘇州園林的魅力，突破理解難點。此外，教師還可以利用微課有條理地展示文本中的復(fù)雜人物關(guān)系、事件發(fā)展脈絡(luò)、作者寫作思路等，幫助學(xué)生梳理文本，使學(xué)生更清楚地把握文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。

（二）創(chuàng)建互動平臺，提供豐富素材

在新課程背景下，課堂教學(xué)更注重師生間的互動，語文課堂不再是教師的一言堂，而是師生互動的過程。在教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)師生面對面的互動之外，還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，搭建線上互動平臺，拓展學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)中蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供豐富詳實的學(xué)習(xí)情境。比如，在教學(xué)《壺口瀑布》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用智能學(xué)習(xí)終端，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與壺口瀑布相關(guān)的圖文和視頻資料，開展網(wǎng)上閱讀與觀看，實現(xiàn)文字與圖景的交融，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)飽覽壺口瀑布的美麗與壯觀，把握景物的特點，感受作者獨特的寫景角度。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語文互動平臺共享資料，進一步豐富課堂學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生視野。從空間上來講，網(wǎng)絡(luò)是相對自由的，為學(xué)生提供了開放性的互動情境。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生的課堂生成，提出一些具有探究價值的問題，利用互動交流平臺，組織學(xué)生開展線上討論，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，讓學(xué)生在平臺中發(fā)表自己的意見和見解，并對不同觀點展開集體討論，開創(chuàng)師生、生生互動的新模式，變單一互動為多元互動，使學(xué)生在活躍的情境中收獲更多知識。

五、展現(xiàn)情感，設(shè)計音樂情境

（一）課前音樂導(dǎo)入，渲染氣氛

音樂與文學(xué)有著不解之緣，都是表達情感的良好方式。音樂中蘊含著豐富的文學(xué)因素，文學(xué)需要通過音樂得以更好地體現(xiàn)。所以，教師要樹立跨學(xué)科的教學(xué)思想，將音樂融合于語文教學(xué)中，在課前用恰當?shù)囊魳穼?dǎo)入新課，渲染課堂氛圍，用動人的音樂旋律觸動學(xué)生內(nèi)心，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，自然地進入學(xué)習(xí)情境，與文本共情，與作者共鳴。比如，在教學(xué)《鄧稼先》一課時，教師可以為學(xué)生播放《我的中國心》這首歌曲，通過曲調(diào)和歌詞激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生對本課的教學(xué)主題和主人公身上的高貴品質(zhì)形成初步認識，為后續(xù)教學(xué)奠定情感基調(diào)，促使學(xué)生帶著飽滿、真摯的情感主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)語文知識。音樂導(dǎo)入形式多種多樣，除了引入現(xiàn)成的音樂作品之外，教師還可以為學(xué)生搭建展示才華的舞臺，讓學(xué)生走上講臺圍繞愛國主義、青春、勞動等教學(xué)主題，演唱自己熟悉和喜歡的相關(guān)歌曲，在吟唱中深化主題理解，陶冶情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為推動課程思政建設(shè)貢獻力量。

（二）開展配樂誦讀，升華情感

孔子曾經(jīng)說過“興于詩，立于禮，成于樂?！币魳肪哂休^強的共情能力，配樂誦讀將音樂與語文有機地結(jié)合在一起，在音樂的熏陶和感染下，學(xué)生的情感更容易與作者的情感相融合，既能夠激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，又能使學(xué)生深入理解作者的思想情感，提高學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)中，教師要立足于文本，結(jié)合文本的情感基調(diào)和主旨思想，選擇與之相匹配的音樂作品，用音樂將學(xué)生帶入文本情境，與作者或主人公共悲傷、同歡笑，升華學(xué)生內(nèi)心的情感。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，教師選擇了著名小提琴家馬斯涅的名曲《沉思》作為背景音樂，讓學(xué)生伴著低沉、哀婉的音樂旋律誦讀課文，引發(fā)學(xué)生更多聯(lián)想與想象，深化學(xué)生感悟，使學(xué)生深深體會作者對母親的思念之情。配樂誦讀直扣學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生的自主體會和感悟勝過教師的千言萬語，提高了課堂教學(xué)效果。教師還可以開展配樂誦讀比賽，為學(xué)生營造競爭情境，用競爭機制激勵學(xué)生誦讀的熱情，讓學(xué)生在音樂中感受文本的語言美、畫面美、情感美，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)引入情境教學(xué)法勢在必行，不僅能夠增強學(xué)生對語文的好感，還能開闊學(xué)生的視野。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活引入情境教學(xué)法，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心放松，掌握更多語文知識和技能，并運用到語文活動中，展現(xiàn)時代風(fēng)采，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。