山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 臧尚上

班級管理工作其實也是一門學問。從事幼兒教育工作25年，作為一名班主任，我對班級管理工作深有體會。人們常說“麻雀雖小，五臟俱全”，班級管理工作瑣事繁多，每天班主任要扮演不同角色去處理每時每刻會發(fā)生的各種事情。我從班級管理的小事入手，思考如何讓班里的每位幼兒都能感知自身存在的價值、體驗到教師對他們濃濃的關愛；如何讓每一位家長都能對班級工作滿意——這是提升班級管理能力的關鍵，也是班主任工作的重中之重。因此我不斷地實踐、反思、大膽嘗試新的班級管理方法，并收到了良好的效果。下面我將從以下三個方面進行分享與探討。

班級管理從幼兒做好值日生開始

因為值日生工作能讓幼兒體會到“我當家我做主”的自豪感，所以幼兒紛紛爭相恐后地爭做值日生。于是，我們根據(jù)幼兒能力水平將其分成五組，每人的值日時間都是固定的（即周一到周五），持續(xù)兩三周以后，幼兒基本記住了自己的值日時間。每到這一天幼兒都會興奮地早早來到幼兒園，選擇自己喜歡的值日小任務，插上值日生卡片、帶上套袖開始一天的值日工作——如掃地、擦桌子、抬床、澆花、整理玩具、當監(jiān)督員……那如何引導幼兒做好值日生工作呢？我總結了以下三個方法：

1.目標引導法

目標引導法是以行為結果作為目標，引導幼兒行為方向、規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。例如，在值日生給植物澆水之前，教師可提前在種植區(qū)設置“溫馨提示牌”，讓幼兒了解每種植物的生長習性，知道哪種植物喜水、哪種植物喜旱，因為澆水過多或過少都不利于植物的生長，這種以行為結果作為目標來規(guī)范幼兒澆水的行為成效顯著，同時一定要讓幼兒親自參與種植、管理，以增強種植區(qū)對幼兒的吸引力，進而培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的好習慣。

2.互動指導法

互動指導法是教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法，即活動過程就是幼兒和不同對象進行互動的過程。例如，從小班入園起我們就教幼兒使用“七步洗手法”，因此加設值日生中的“小小監(jiān)督員”崗位——監(jiān)督員要站在衛(wèi)生間門口負責檢查、指導其他幼兒的洗手方法，其他幼兒洗完手后要給監(jiān)督員看一看、聞一聞是否有肥皂的香味、是否擦干了小手、冬天是否涂了護手霜，如果沒有，監(jiān)督員就要耐心地指導他們按照正確的方法再洗一次，直到洗干凈為止。這樣的監(jiān)督員能“管”著別人，自然也備受幼兒的喜愛。

3.發(fā)現(xiàn)利用法

發(fā)現(xiàn)利用法是教師善于發(fā)現(xiàn)、善于利用幼兒長處的一種方法。例如，我們班的佳佳天資聰穎，但常規(guī)卻很差，經常趁老師不注意悄悄地欺負其他小朋友。佳佳這種行為讓我想起了之前聽過的一個案例，題目是“我班有個大金剛”。這個“大金剛”在學校里到處惹事生非，于是老師就讓他擔任了班里的紀律委員，他非常高興，每天以身作則、上課認真聽講、下課還會監(jiān)督其他同學……一個學期過后，“大金剛”不僅行為得到了有效規(guī)范，學習成績也提高了一大截。借鑒這個方法我觀察佳佳，發(fā)現(xiàn)他偶爾會有“強迫癥（完美型人格）”，所以做值日生時我就建議他整理玩具，結果他會把積木按照標志擺放得整整齊齊，不允許有一丁點的歪斜。做事認真、仔細一直是佳佳的長處，只要教師用心去發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是可塑之才。

值日生工作雖是小事，幼兒卻對此樂此不疲，個個都想成為班里的小主人。值日生工作不僅培養(yǎng)了幼兒良好的勞動習慣，使其樹立了自信心、增強了集體意識和責任感，而且使班級管理效果得到了顯著增強。

班級管理從運用好評價欄入手

班級評價欄是教師觀察幼兒日常生活的抓手，也是捕捉幼兒良好行為規(guī)則的體現(xiàn)。幼兒非常在意老師和同伴的評價，哪怕是一個不起眼的小貼花，他們都會感到特別興奮。我們班借助繪本《獨一無二的你》，引導幼兒在每條剪好的小魚身上用涂色的方法記錄自己遵守規(guī)則的情況。規(guī)則內容由師幼共同商定，每次設置三項左右，根據(jù)幼兒達成情況每月更換一次。如大班學期初第一個月，我們制定了這三項內容：每天早晨按時入園、正確使用“七步洗手法”、上課認真聽講。每天離園時，教師要對幼兒一天的表現(xiàn)進行評價，引導幼兒給小魚身上涂一種顏色，使幼兒知道什么事該做、什么事不該做，以此來更好地規(guī)范自己的行為。在此過程中，我主要運用了以下三個小方法：

1.多元評價法

多元評價法是通過對幼兒綜合素養(yǎng)的各個維度進行評價，以激勵自信、克服缺點的教育方法。

班級評價欄的評價主要是指來自不同人群的多元評價，包括教師、同伴、幼兒。為了體現(xiàn)不同人群的評價，采用了紅、黃、藍三種色——即教師的評價使用紅色、同伴的評價使用黃色、幼兒的評價使用藍色。比如，豪豪小朋友因為睡懶覺經常遲到，自從制定了“按時入園”這一規(guī)則后，他就跟媽媽約定早晨一定不能遲到。第一天豪豪來得很早，一進教室他就緊張地問我：“老師，我今天是第三名來的，是不是沒有遲到啊？”我贊許地點了點頭，他興奮地給自己的小魚涂了一個藍色，這就是幼兒對自己的評價；第二天豪豪又早早地來到了幼兒園，他的好朋友騰騰發(fā)現(xiàn)了說：“哇，豪豪今天來得好早，你可以給你的小魚涂一個黃色了?！保坏谌旖處熥プC會及時表揚豪豪獎勵他一次涂紅色的機會。漸漸地，豪豪在多方鼓勵下終于改掉了睡懶覺的不良習慣。

2.繪本引導法

繪本引導法是用繪本引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致的一種管理方法。

繪本具有較強的感染性，如幼兒熟悉的《大衛(wèi)不可以》，大衛(wèi)因為桀驁不馴對一切事物充滿好奇，都想一一嘗試，所以他聽到最多的一句話就是“不可以”。幼兒的成長階段不同，規(guī)矩也需要有所調整，要讓幼兒明白什么事情在什么情況下可以做，學會把握分寸和尺度，以便更好地調整自己的節(jié)奏來適應集體生活。再如，繪本《鼠小弟愛數(shù)學》將書中數(shù)學的一一對應關系巧妙地融入到了班級管理中。排隊時只要教師喊一聲“一只老鼠一個窩”，所有的幼兒便立刻站在了屬于自己的點上，隊伍也立刻由歪歪扭扭變得整齊有序——沒有說教、沒有斥責，通過有趣好玩的繪本引導，及時規(guī)范幼兒的行為，達到了“潤物細無聲”的教育目標。

3.美化表達法

美化表達法是教師使用正面的、優(yōu)美的語言對幼兒進行表達，讓幼兒感受到教師對自己充滿關愛的一種方法。

在日常生活中，對于違反規(guī)則的幼兒，懲罰不是目的，只是為了讓幼兒更好地成長，是教師對幼兒的愛。既然是愛，就應該讓幼兒感受到。比如，我們班的瑞瑞小朋友非常調皮，每天下午離園時，只要老師一叫他媽媽，他媽媽就緊張地問：“老師，瑞瑞又打人了？”剛開始我的確是向家長反映過瑞瑞的負面行為，但是事與愿違，瑞瑞一點進步都沒有。后來我不斷地反思，可能是我經常反映瑞瑞的負面行為，使媽媽產生了焦慮情緒從而影響了瑞瑞，于是我就改變了策略——只要瑞瑞有一丁點的進步，我就和小朋友鼓勵他給小魚涂一個顏色；下午離園時我會把瑞瑞的微小進步反映給瑞瑞媽媽，漸漸地瑞瑞媽媽緊皺的眉頭開始舒展，瑞瑞也會經常依偎在我身邊和我聊天。在此工作中我學會了對幼兒、對家長贊賞幼兒的進步，用評價欄的方法記錄幼兒的成長過程。

班級評價欄要堅持每天一小獎、每月一大獎，即月末對獲得涂小魚最多的前十名幼兒按照本月規(guī)則的內容頒發(fā)相應的小獎狀。使用評價欄時要抓住幼兒日常生活中的小事，注意多用縱向比較，尊重幼兒、寬容缺點、積極鼓勵，耐心期待他們的成功?？傊?，評價欄的使用不僅規(guī)范了幼兒行為，而且使班級管理工作得到了有效提升。

班級管理應充分利用好《家園聯(lián)系冊》

《家園聯(lián)系冊》是實現(xiàn)家園交流的一種簡便而有效的形式。家長可以從中得知幼兒在園的具體表現(xiàn)，教師也可從中獲取家長的反饋信息，了解幼兒在家的表現(xiàn)，從而促進幼兒更好地成長與發(fā)展。在此過程中，我運用了以下三個方法：

1.個性捕捉法

個性捕捉法是指圍繞幼兒不同的學習方式來塑造課程，以及關注、發(fā)掘每一位幼兒獨特的天資。

教師要指導家長正確填寫《家園聯(lián)系冊》，很多家長往往把“家長的話”理解成家長對孩子要說的話。因此，教師在書寫評語時也要用心捕捉幼兒的個性，從細微處觀察，如發(fā)現(xiàn)幼兒在哪方面有進步或存在不足時，就以親切、委婉的語氣在《家園聯(lián)系冊》中提出具體建議，讓家長看了后有話要說、有話可寫。如陽陽小朋友平時吃飯很挑食，尤其不喜歡吃青菜。本周我突然發(fā)現(xiàn)他很喜歡吃芹菜炒土豆，于是便抓住這一契機在《家園聯(lián)系冊》上進行了表揚，又建議家長在家里做給幼兒吃，從幼兒的興趣入手逐步引導幼兒喜歡上吃青菜。

2.互動交流法

互動交流法是教師和家長之間積極通過語言或書面交流，促進家長對班級工作的積極配合。

《家園聯(lián)系冊》由班主任親自填寫，每周四中午班主任和配班老師、保育老師共同交流本周每位幼兒的具體情況，確定填寫內容。周一中午班級例會時，三位老師要認真查看家長填寫的內容，必要時認真協(xié)商并進行回復。如寧寧小朋友剛上大班時，媽媽在《家園聯(lián)系冊》上寫道：“孩子在家總是讓大人喂飯，偶爾自己吃，有點無助，有時候特別困擾，就算打哭了也不肯就范怎么辦？老師有妙招嗎？”我的回復是“家庭成員的教育方式要一致，孩子大了不能再喂飯了，要學會放手，給孩子提供機會，孩子才能更快地成長”，句末還畫了一個笑臉。兩周后寧寧媽媽反饋道：“感謝老師的指導，寧寧已經開始自己吃飯了，孩子在您的教育下正在長大，我也在跟著孩子成長?！?/p>

3.換位思考法

換位思考法是指與對方互換位置，設身處地為對方著想，從中發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，從而改進工作，尋找解決矛盾的方法。

打開《家園聯(lián)系冊》，難免會發(fā)現(xiàn)有的家長寫的話很敷衍，簡單的幾個字“老師辛苦了”，也有些家長在孩子剛當完護旗手后又提出要當升旗手的要求，當看到這些反饋時我們要學會換位思考，雖然都是細微的小事，但如果我們能把小事當成“大事”，耐心地在《家園聯(lián)系冊》上進行回復，那將會更好地收獲家長對班級管理工作的理解和支持。《家園聯(lián)系冊》是家園溝通的紐帶，它拉近了教師和家長的距離，促使家長們積極參與班級活動，真正“視班級如家庭，視他孩為我孩”，從而增強班級凝聚力。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！毙∈码m小在教師這里卻是“天大的事”，班級管理唯有從小事入手，巧用方法，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力、規(guī)范幼兒的行為、多渠道與家長溝通交流，才能使班級管理工作有所提升，從而達到事半功倍的效果。