劉大麗

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，“農(nóng)以種為先”的科技需求、人才需求日益突出。2022年4月，習(xí)近平總書記在海南省三亞市崖州灣種子實(shí)驗(yàn)室考察調(diào)研時強(qiáng)調(diào)，“種子是我國糧食安全的關(guān)鍵。只有用自己的手攥緊中國種子，才能端穩(wěn)中國飯碗，才能實(shí)現(xiàn)糧食安全。種源要做到自主可控，種業(yè)科技就要自立自強(qiáng)”[1]。我國種業(yè)科研實(shí)力的提升，以及種業(yè)高水平人才的培養(yǎng)，在我國種業(yè)跨越式發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。種子科學(xué)與工程專業(yè)是新農(nóng)科建設(shè)背景下，重點(diǎn)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)。如何更好地為我國種業(yè)發(fā)展輸送具有與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的高水平人才，是亟待解決的問題?？蒲袑?dǎo)師制是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以教師和學(xué)生為核心，以科研活動為載體，以個性化科研指導(dǎo)為立足點(diǎn)的科教融合的新形式，旨在開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生的科研興趣，提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。將科技育人有機(jī)融入到種子科學(xué)與工程專業(yè)的教育體系，增強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)特別是種業(yè)的人才綜合競爭力勢在必行。

二、種子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)施科研導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、目標(biāo)及意義

學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式是大學(xué)教育的根本目的。此外，大學(xué)生應(yīng)達(dá)到與科學(xué)研究相關(guān)的某些技能水平，例如，學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念和研究方法，理解研究過程，理解科學(xué)知識的性質(zhì)。我們將這些技能稱為研究能力，并將研究能力視為科學(xué)思維的主要要素之一。新農(nóng)科背景下的種子科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)具備不斷提高行業(yè)所需的專業(yè)能力的動力，以及快速提升自己專業(yè)知識及廣泛技能的主動意愿。深化教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的相對單一的教學(xué)模式，將全方位、全過程提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的科研導(dǎo)師制融入科教協(xié)同育人的機(jī)制中，是種子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。

（一）種子科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

種子科學(xué)與工程專業(yè)是為適應(yīng)我國種子產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展的形勢應(yīng)運(yùn)而生的，針對農(nóng)業(yè)生物科學(xué)和種子科學(xué)等方面的基本知識和技能，開展種子生產(chǎn)、加工貯藏、種子質(zhì)量檢測、植物育種等理論學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐的專業(yè)。新時代，我國種業(yè)的迅速發(fā)展對種子科學(xué)與工程專業(yè)的教育工作者和大學(xué)生提出了更高的要求，即如何培養(yǎng)大學(xué)生更加有效地掌握和運(yùn)用前沿科學(xué)知識和理念，將分析問題和解決問題的能力應(yīng)用到高科技種業(yè)發(fā)展過程中。

然而，就目前來看，大學(xué)生高水平科學(xué)素養(yǎng)及其雙創(chuàng)能力仍需提升，這不僅僅體現(xiàn)在對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的理解和內(nèi)化方面，而且體現(xiàn)在試驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏主觀能動性及理論與實(shí)際相脫節(jié)等方面。這也間接影響大學(xué)生進(jìn)一步的深造或就業(yè)。對于種子科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)生來說，他們對自己的專業(yè)缺少興趣和信心，缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和固有思想的引導(dǎo)下，大學(xué)生很少主動參加教師的科研和學(xué)科競賽。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力在本科階段無法得到充分的激發(fā)。另外，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)相關(guān)資源已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，不能反映農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢，急需通過科教融合協(xié)同培養(yǎng)模式，讓大學(xué)生獲得更多的科研教學(xué)資源。

科學(xué)研究是培養(yǎng)新農(nóng)科高水平復(fù)合型人才的重要組成部分。種子科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)生不僅要熟悉植物生長發(fā)育和栽培的相關(guān)知識，而且要掌握植物遺傳學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)和生物育種等相關(guān)的基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)。這一過程有利于培養(yǎng)大學(xué)生對新知識的獨(dú)立探索能力，讓他們有途徑去實(shí)踐研究方法，學(xué)習(xí)更多解決科學(xué)問題的創(chuàng)新技術(shù)。因此，種子科學(xué)與工程這一特色專業(yè)在高素質(zhì)種業(yè)人才的培養(yǎng)中面臨極大的挑戰(zhàn)。

（二）科研導(dǎo)師制在種子科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中的目標(biāo)及意義

為解決大學(xué)生教育中存在的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2018年教育部印發(fā)的“新時代高教40 條”指出，“構(gòu)建全方位全過程深度融合的協(xié)同育人新機(jī)制，完善協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺建設(shè)，強(qiáng)化科教協(xié)同育人，深化國際合作育人，深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革”[2]。對于種子科學(xué)與工程專業(yè)來說，基于科研導(dǎo)師制的科教協(xié)同育人途徑是種業(yè)快速發(fā)展過程中，增強(qiáng)科技人才創(chuàng)新能力和建設(shè)知農(nóng)、愛農(nóng)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要途徑。

因此，科研導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)為過程性評價大學(xué)生的創(chuàng)新能力：導(dǎo)師有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生選擇科研方向，提出科學(xué)問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，解決科學(xué)問題，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫科學(xué)論文，評價科學(xué)工作，將學(xué)業(yè)知識和科研實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)以致用。所謂師者，傳道授業(yè)解惑也，這樣的道理同樣適用于科研導(dǎo)師。在日常教學(xué)和科研實(shí)踐過程中，科研導(dǎo)師引導(dǎo)大學(xué)生掌握理論（科學(xué)事實(shí)）和應(yīng)用（科學(xué)研究方法、調(diào)查方法和應(yīng)用科學(xué)的方法）知識的能力；讓大學(xué)生具備自我評估、自我規(guī)劃、自我教育和自我發(fā)展認(rèn)知的能力；加強(qiáng)大學(xué)生對科學(xué)的興趣和信念，激發(fā)他們更深入地了解所研究的科研領(lǐng)域的問題、觀點(diǎn)的興趣；使大學(xué)生具有創(chuàng)造性思維和適應(yīng)不斷變化的行業(yè)導(dǎo)向的能力；培養(yǎng)大學(xué)生克服困難的勇氣及堅韌的性格。

高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，離不開具體的科研實(shí)踐。新農(nóng)科復(fù)合型卓越人才的培養(yǎng)應(yīng)更重視科學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用。利用科研反哺教學(xué)，從而提高種子科學(xué)與工程專業(yè)的人才質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育改革，為打好我國種業(yè)“翻身仗”提供強(qiáng)有力的科技人才力量保障。

三、科研導(dǎo)師制在種子科學(xué)與工程專業(yè)中的實(shí)施措施

以學(xué)生為主體，以農(nóng)學(xué)專業(yè)特色為支撐點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)年專業(yè)課的設(shè)置及大學(xué)生的知識儲備，分階段融入并科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行科研導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。大一階段，組織大學(xué)生觀摩科研活動，開展培訓(xùn)，開設(shè)“新生研討課”，在引導(dǎo)大學(xué)生對農(nóng)學(xué)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行了解的同時，激發(fā)其對科研的興趣及對科研領(lǐng)域探索的欲望，為科研導(dǎo)師的進(jìn)入做好前期準(zhǔn)備。大二階段，大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛好，選擇科研導(dǎo)師，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，并通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生生命科學(xué)競賽、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等開展科研活動，熟悉科研團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式，鍛煉科研思維和技能。大三階段，科研導(dǎo)師全過程參與，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的實(shí)施、科技論文撰寫、科研項(xiàng)目結(jié)題等，并與專業(yè)知識緊密結(jié)合，重點(diǎn)解決大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的問題。大四階段，科研導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)論文，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展及領(lǐng)域前沿的角度，引領(lǐng)大學(xué)生明確未來規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價值。

（一）關(guān)鍵問題

多數(shù)大學(xué)生對科研方向比較迷茫，且學(xué)術(shù)邏輯思維能力和理論體系還有待加強(qiáng)，因此，如何有效地指導(dǎo)大學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)是科研導(dǎo)師制實(shí)施過程中要解決的關(guān)鍵問題。

從專業(yè)的角度而言，農(nóng)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其研究周期與作物生長周期緊密相連，因此存在科研周期長、過程管理復(fù)雜等問題，尤其是種子科學(xué)與工程專業(yè)所涉及的種子生物學(xué)、遺傳、育種、種子質(zhì)檢等研究領(lǐng)域，對理論知識的掌握程度要求高，科研導(dǎo)師需要結(jié)合各階段大學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及種子行業(yè)亟待解決的問題，有的放矢地指導(dǎo)大學(xué)生。

從學(xué)校及學(xué)院角度而言，應(yīng)著力規(guī)范科研導(dǎo)師與大學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，并為導(dǎo)師和大學(xué)生提供更多的科研平臺和資金支持，科學(xué)地評估科研導(dǎo)師的教學(xué)效果，以有效促進(jìn)科研導(dǎo)師制的實(shí)施。同時，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，獎勵大學(xué)生研究成果的產(chǎn)出，如論文、標(biāo)準(zhǔn)、軟件知識產(chǎn)權(quán)和專利等。

從科研導(dǎo)師角度而言，引導(dǎo)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在參與科研項(xiàng)目的過程中，積極思考，增強(qiáng)自學(xué)能力、接受新知識、掌握新技能的能力，以及將知識的消化吸收轉(zhuǎn)化為自身的能力儲備等能力。包括引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會利用各種渠道收集本專業(yè)領(lǐng)域的前沿科技信息；提高文獻(xiàn)閱讀和寫作能力；積極參與課題申報和研究成果展示；參加專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會生產(chǎn)實(shí)踐活動，從而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，拓展專業(yè)認(rèn)知視野，提高專業(yè)興趣。科研導(dǎo)師是大學(xué)生最好的榜樣，他們對工作和科研的態(tài)度直接影響到大學(xué)生。因此，科研導(dǎo)師需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和科學(xué)精神，努力工作，激活大學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）科研選題

科研導(dǎo)師制的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，要面對當(dāng)前我國種業(yè)發(fā)展所面臨的原創(chuàng)性種質(zhì)資源相對稀缺、種子研發(fā)投入不足、生物技術(shù)育種尚待提高、科研育種人才支撐力度不夠等問題。因此，科研選題要圍繞種質(zhì)資源創(chuàng)新和利用、種子基因庫的建立健全、分子育種與傳統(tǒng)育種有機(jī)結(jié)合、良種選育機(jī)理及鄉(xiāng)村振興等，并結(jié)合黑龍江地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生開拓思維，聚焦產(chǎn)業(yè)亟待解決的科學(xué)問題。同時，科研選題也應(yīng)圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目的指南開展。總的來說，研究方向的確立是在科研導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)階段本領(lǐng)域的研究進(jìn)展進(jìn)行分析和判斷，提出科學(xué)問題，并給出相應(yīng)的解決辦法。在這一過程中，大學(xué)生需要結(jié)合科研導(dǎo)師的指導(dǎo)，有針對性地查閱大量文獻(xiàn)，掌握科技動態(tài)，做出合理的規(guī)劃。

科研導(dǎo)師可將本專業(yè)教師的科研項(xiàng)目組織起來供大學(xué)生選擇或者師生互選，鼓勵大學(xué)生加入教師團(tuán)隊(duì)，自主申請研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃，以此激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，并對大學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，因材施教。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過構(gòu)建種子科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)知教育模式，引導(dǎo)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新和生產(chǎn)實(shí)踐，對大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)采取個性化科研導(dǎo)師培養(yǎng)。在完善科教體系的過程中，科研導(dǎo)師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識與能力，提高其學(xué)術(shù)視野和科研能力，同時，依托黑龍江大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生態(tài)學(xué)院的國家、省部級科研平臺及實(shí)習(xí)基地、科技小院等，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，鼓勵大學(xué)生參與協(xié)同創(chuàng)新及科技成果創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，從而保障本專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

開展學(xué)術(shù)交流活動可以增加教師和大學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。學(xué)校和學(xué)院積極組織學(xué)術(shù)交流活動，科研導(dǎo)師和大學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)會議，從而了解科學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展；同時，學(xué)校聘請國內(nèi)外知名專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行短期講座，促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造濃厚的專業(yè)學(xué)術(shù)研究氛圍。

（四）科教融合，協(xié)同育人

系統(tǒng)的功能教學(xué)方法可以讓大學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究方法和策略，提高專業(yè)能力，并進(jìn)一步發(fā)展對科學(xué)的認(rèn)知。事實(shí)證明，有必要建立可以讓大學(xué)生都有機(jī)會參與的科學(xué)研究體系，鍛煉并發(fā)展他們的專業(yè)技能，而科研導(dǎo)師制的實(shí)施恰恰可以滿足這樣的訴求。在科研導(dǎo)師制下，教育體系可將理論課知識、研討課、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐課，以及具體的科研項(xiàng)目的執(zhí)行過程有機(jī)地融合在一起。在大學(xué)生“獨(dú)立”工作的過程中，科研導(dǎo)師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能。通過科研導(dǎo)師的指導(dǎo)，大學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)到科學(xué)家的新成果、新理論、新技術(shù)、新方法；掌握選擇科學(xué)研究主題、科學(xué)搜索、分析、數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)、趨勢及其結(jié)果的素養(yǎng)。

同時，大學(xué)生在跟著科研導(dǎo)師做科研的過程中，綜合素質(zhì)也得到了提升。除了必備的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能之外，科研導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)結(jié)合種子科學(xué)與工程專業(yè)課程的理論知識體系，隨時引入當(dāng)前科學(xué)研究的前沿發(fā)展動態(tài)，讓大學(xué)生與時俱進(jìn)?？蒲袑?dǎo)師不僅可以在科研規(guī)劃上、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事上給大學(xué)生提供幫助，還可以在撰寫文章、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等方面提供指導(dǎo)。在種子科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，科研導(dǎo)師制貫穿始終，這一科教融合的過程有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系、產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合及大學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

很明顯，大學(xué)生科研活動已經(jīng)成為高校教學(xué)體系的重要組成部分。在跟隨科研導(dǎo)師的學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅提高了綜合能力，獲得了專業(yè)知識和技能，而且對未來的職業(yè)生涯也尤為重要?？蒲谢顒涌梢耘囵B(yǎng)大學(xué)生的分析思維，使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高效的工作能力，是有效促進(jìn)大學(xué)生提升創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的方式之一。

四、結(jié)束語

新時代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展和新農(nóng)科高等教育水平的提高，對大學(xué)生在種子科學(xué)與工程相關(guān)專業(yè)的農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的知識架構(gòu)和綜合能力提出了更高的要求。越來越多的高校的科研平臺和基地逐漸向大學(xué)生開放，為大學(xué)生參與科研、提升實(shí)踐技能創(chuàng)造了更多有利條件?？蒲袑?dǎo)師制推動了大學(xué)生更早進(jìn)入課題、實(shí)驗(yàn)室和團(tuán)隊(duì)，同時將最新的科研成果及時轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，以更高水平的科研支撐更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。就種子科學(xué)與工程專業(yè)而言，為我國的種業(yè)振興儲備高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。為了讓科研導(dǎo)師制能夠更加成功地服務(wù)于新農(nóng)科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，需要職能部門、一線教師及大學(xué)生共同努力，教學(xué)相長，長效推動科教協(xié)同育人。