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      多讀深究 體悟內(nèi)涵

      2023-10-14 03:48:28方雅婷?郭格
      湖北教育·綜合資訊 2023年9期
      關(guān)鍵詞:體悟語(yǔ)境學(xué)會(huì)

      方雅婷?郭格

      小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用,如何讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)閱讀和體悟閱讀?本文立足教學(xué)實(shí)際情況,嘗試探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),倡導(dǎo)“多讀深究,體悟內(nèi)涵”的原則,讓學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀、讀有所獲。

      聯(lián)系生活,感悟語(yǔ)境。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不是依靠教師說(shuō)教就可以完成的,而是學(xué)生要自己學(xué)會(huì)閱讀、反復(fù)閱讀、體味閱讀,讀到一定程度能夠有自己的感悟,跟作者產(chǎn)生情感的共鳴。因此,教師的閱讀教學(xué)工作更需要選擇合適的方式方法,立足學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的閱讀需求,有計(jì)劃、分層次地開展閱讀教學(xué)的課后指導(dǎo)工作,讓學(xué)生能夠把課上閱讀學(xué)習(xí)跟課后閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),更為深入地體會(huì)領(lǐng)悟所閱讀的文章與所學(xué)的知識(shí),幫助學(xué)生架構(gòu)一個(gè)完善的閱讀體系和語(yǔ)文知識(shí)框架,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

      教師在課后閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,要將生活融入閱讀中,讓閱讀體現(xiàn)在生活中,讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷感受體悟文章的語(yǔ)境,進(jìn)而更好地理解文章的思想感情和主旨。比如,在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生品讀文章的語(yǔ)言特色,對(duì)景物的描寫手法進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)作者的感情進(jìn)行體悟。學(xué)生一邊閱讀,一邊結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,對(duì)文章有了更豐富、更深層的體會(huì),理解得更加全面與透徹,有效提升了閱讀層次。

      深入對(duì)話,體悟情感。在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知引導(dǎo),讓學(xué)生了解引號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀文章時(shí)所包含的特殊含義。比如,在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》這篇課文時(shí),教師可以先給學(xué)生示范朗讀一個(gè)片段:“一天晚上,新月斜掛,朦朧的月光透過(guò)樹枝,斑斑駁駁地灑在地上。我剛走到后院的棗樹旁邊,忽然看見(jiàn)一個(gè)圓乎乎的東西,正緩慢地往樹上爬……我非常驚訝,趕忙貼到墻根,注視著它的一舉一動(dòng)?!秦垼€是別的什么?’我暗暗地猜測(cè)著。那個(gè)東西一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它,仍舊詭秘地爬向老樹杈,又爬向伸出的枝條……”教師可以在重點(diǎn)部分重點(diǎn)講解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)對(duì)文章的作用。隨后,教師可以組織學(xué)生開展小組朗讀,一邊閱讀一邊聯(lián)系教師的講解,讓閱讀輔助理解,讓理解促進(jìn)閱讀,讓學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲、有所感悟、有所成長(zhǎng)。

      以讀促悟,培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,更要促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升,要引導(dǎo)學(xué)生盡量把重點(diǎn)放在閱讀體會(huì)上。比如,第一次閱讀時(shí),教師對(duì)學(xué)生提出要求,讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式,認(rèn)真仔細(xì)地閱讀,做到不漏一個(gè)字、不添一個(gè)字、不讀錯(cuò)一句話,對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)的字詞要進(jìn)行標(biāo)注;讀完之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講了什么。第二次閱讀時(shí),教師要讓學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上能夠有所感悟,這時(shí)可以采取大家一起讀、某個(gè)學(xué)生帶頭讀、相鄰桌的學(xué)生互相讀等一系列的形式,讓學(xué)生能夠在聽與讀的交匯中,不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。第三次閱讀時(shí),教師要讓學(xué)生更為熟練地閱讀,這一環(huán)節(jié)可以采取默聲讀或自由快速閱讀的方式。閱讀三遍后,教師要適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生自主尋找一些課外的文章,組織學(xué)生以講故事的形式,閱讀更多的文章。

      小學(xué)階段是學(xué)生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力的基礎(chǔ)階段,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度,采用并適時(shí)調(diào)整不同的閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,讓閱讀跟生活聯(lián)系在一起,結(jié)合文章的詞句、對(duì)話、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)境,讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀,在閱讀中體會(huì),在體會(huì)中閱讀,深入體會(huì)文章的主旨與情感,為學(xué)生更好地自主閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      責(zé)任編輯/曹小飛

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