基于“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計與創(chuàng)新的實踐

程想平

（定西市渭源縣蒲川學校 甘肅 定西 748200）

當前，在“雙減”的這一大背景下，小學語文的作業(yè)要體現(xiàn)創(chuàng)新性，方能實現(xiàn)減負的真正落地。小學語文教學所創(chuàng)新的設計作業(yè)，既要體現(xiàn)科學性，又要具備靈活性。學生既能有效完成語文作業(yè)，還學會對所學知識進行反思與整理。教師在教學的過程中不僅要做好課后服務工作，還需要提高語文作業(yè)的質量，要能夠通過對作業(yè)的優(yōu)化設計和創(chuàng)新，幫助學生鞏固課堂所學，不斷建構知識體系，激發(fā)可持續(xù)學習興趣和探索欲望，不斷提高教學質量。

1.精簡作業(yè)，控制好作業(yè)的數(shù)量

在“雙減”背景下，小學語文教師在進行作業(yè)優(yōu)化設計的時候首先需要控制好作業(yè)的數(shù)量，要能夠精簡作業(yè)。教師可以刪除一些機械性，重復性的作業(yè)，把作業(yè)的數(shù)量控制在一個合理的范圍。教師在進行作業(yè)設計的時候，要能夠考慮到學生完成作業(yè)所預計需要花費的時間，能夠站在學生的角度上去分析問題問題，教師要對每一道題進行認真地思考。通過對作業(yè)的精簡也能夠真正地做到減輕學生的課業(yè)負擔，更好地發(fā)揮高質量作業(yè)的優(yōu)勢，提高學生完成作業(yè)的積極性。

2.遵循學生身心發(fā)展規(guī)律設計作業(yè)

教師在進行作業(yè)設計與布置中，與學生的身心規(guī)律以及認知規(guī)律相結合，體現(xiàn)作業(yè)布置方式的靈活性、科學性，從而滿足學生的認知需求，樂于積極參與到作業(yè)中。教師要根據(jù)學生實際情況進行作業(yè)的合理設置，從而不斷提高作業(yè)的學習效果。以往小學語文作業(yè)設計大部分采取的是一種機械與重復的方法，難以提升學生的興趣以及整體素質，還會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。當前，在我國“雙減”政策出臺實施的大背景下，小學語文教師結合學生的實際情況，通過全面了解學生認知水平，創(chuàng)設適宜的作業(yè)，不斷進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生在作業(yè)中真正感受到愉悅感，產(chǎn)生積極情緒，從而提高作業(yè)效率。設計作業(yè)時，教師圍繞學生年齡、心理發(fā)展狀態(tài)、情緒等要素加以考慮，要為不同階段的學生設置不同類型的語文作業(yè)，從而滿足學生在語文學習過程中的作業(yè)需求。例如，針對低年段學生的思維特征，教師設計作業(yè)應體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，寓教于樂，以培養(yǎng)學生的語文學習興趣為目標，加強對學生字詞的鞏固，讓學生能夠打好語文學習的基礎。教師可以充分地利用繪本教學，在線交流平臺等新穎的方式來安排作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。針對小學中高年級的學生，教師設計作業(yè)需結合學生的差異性以及思維特征，讓作業(yè)具有層次性、探究性以及開放性，加強培養(yǎng)中高階段學生的思維能力以及學習能力，將知識內化于心外化于行，學以致用，促進學生語綜合能力的發(fā)展。

3.尊重學生差異，作業(yè)設計體現(xiàn)層次性

對于語文教師來說，作業(yè)的布置要少而精，盡量減少一些機械性或者過度作業(yè)，對學生造成的一定壓力與負擔。有的教師布置作業(yè)隨意性大，未能立足于如何激發(fā)學生作業(yè)興趣，所布置的作業(yè)對學生的成長作用沒有起到積極的影響。隨著“雙減”政策的落地實施，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設計成為必須，即意味著緊緊與學生學情相結合，布置適宜科學富有創(chuàng)新的作業(yè)內容，科學采取一定的布置方法，進而能讓學生在作業(yè)時愉快而高效地完成。

由于小學階段的學生個體存在著一定的差異性，因此，在完成作業(yè)的時候并不是所有的學生都能夠達到教師預期的目標。這就要求教師在教學的過程中要能夠認識到學生的差異，尊重學生的差異。這樣才能夠真正的提高作業(yè)設計的質量。教師尊重學生的認知差異，在進行作業(yè)布置時，體現(xiàn)設計作業(yè)的層次性，這是根據(jù)學生的認知水平的不同來決定的。有的學生學習認知能力不高，相同作業(yè)量下完成度不高，花費時間長，與教師與家長的期望相差較大。為此，作業(yè)的設計應體現(xiàn)差異性，面對認知能力弱、思維不夠敏捷的學生，作業(yè)布置要注重基礎知識的訓練與夯實，作業(yè)形式不能單一的是抄寫與背誦，而是通過趣味性的作業(yè)設計，引發(fā)這部分學生作業(yè)興趣，從而打牢基礎知識。一部分學生在語文學習的過程中思維比較活躍，對于基礎知識的掌握比較好，但是面對教師“一刀切”的作業(yè)興趣并不高，而且完成大量的太過于簡單的作業(yè)也會讓他們產(chǎn)生厭煩的感覺。教師針對這一部分學生，應對其認知水平作出科學判斷后，通過設計開放型、探究型、發(fā)散型的作業(yè)，激活學生的探究欲望與挑戰(zhàn)欲望，從而滿足這部分學生的作業(yè)實際需求。教師可適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，從而滿足優(yōu)等生在作業(yè)方面的實際需求。讓他們也能夠在完成作業(yè)的過程中得到進一步的發(fā)展和進步。分層作業(yè)的設計也充分的體現(xiàn)出了因材施教的教學理念，結合了學生的最近發(fā)展區(qū)，具有著比較強的科學性和合理性，非常符合新課程改革的要求以及“雙減”政策下的要求。圍繞統(tǒng)一教學內容，設計作業(yè)就要體現(xiàn)差異性，讓不同學生都能“跳一跳、吃果果”，獲得共同發(fā)發(fā)展。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式，體現(xiàn)豐富性與多元化

語文教師不能認為“雙減”就是減少一些必要的練習。如，對于低年級學生來說，抄寫是必要的，讓學生鞏固記憶字詞以及正確的字形，同時還能鍛煉學生的觀察能力，讓低年級學生抄寫也是對其耐心以及專注力的培養(yǎng)。如何進行作業(yè)的創(chuàng)新，切實讓學生感受到負擔的減輕？為此，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習以及探究能力，通過設計更多創(chuàng)新而多樣的作業(yè)方式，激發(fā)學生的學習興趣，避免單一的、基礎性的認知，而是開拓作業(yè)的途徑，整個作業(yè)的設計體現(xiàn)的是富有生趣，也有層次，更有實效。教師應認識到作業(yè)設計既可以通過書寫練習，也可以通過實踐活動來幫助學生進行語言文字的積累，利于提升學生的語文素養(yǎng)。如，給學生布置寒假作業(yè)，讓學生扮演多種身份：做評論者，通過觀看一些大型的聯(lián)歡晚會，嘗試著進行評論，表達個人見解，然后條理清晰地寫下來，培養(yǎng)學生的思維能力以及語言運用能力；做美食DIY 者，和父母一起共同制作一道美食，用手機視頻來記錄整個實踐活動過程，提高學生感悟生活情趣的能力，使學生認識到作文的素材正是來源于生活；做繪畫者，讓學生根據(jù)教學內容，設計路線圖，或者是人物圖譜的繪制，并且配上文字說明，對與文本內容相關的歇后語等進行收集，制成精美書簽，最后寫一寫讀后感。富有創(chuàng)意的作業(yè)設計，避免了機械與重復，讓學生感到愉悅，并被深深吸引，生樂于參與各種實踐活動完成作業(yè)。

5.日記周記創(chuàng)新形式，提升學生愉悅感

小學語文作業(yè)中，日記、周記不可或缺。根據(jù)學生的認知能力鼓勵學生學會寫日記和周記，對學生的觀察能力以及良好學習習慣的養(yǎng)成都大有裨益，還能提高學生的語言運用能力。如何改變以往的日記、周記的傳統(tǒng)模式，為學生減負成為擺在教師面前的一大命題。為此，可在班級中開展小組輪流日記的做法，這樣既能符合學生不同的認知需求，同時通過發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力，寫出不一樣的內容，展現(xiàn)個性，頗受學生的喜愛。通過五行日記，也就說作業(yè)本上至少寫上五行的語句，由此讓學生漸漸的養(yǎng)成記日記的良好習慣。在小組輪流日記中，通過自由組合，大家輪流寫日記，既可以是連載式的，也可以是獨立的日記，讓學生感受到學習的快樂，自然會體驗到學習的輕松感和愉悅感。

6.設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

小學語文教師在進行作業(yè)設計的時候要能夠充分地考慮到小學階段的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展水平，要能夠結合學生的興趣愛好，為他們設計一些具有趣味性的作業(yè)。通過趣味性的作業(yè)的設計來激發(fā)的學習興趣，讓學生在完成這類作業(yè)的時候能夠表現(xiàn)得更加積極活躍。如何設計有效趣味性的作業(yè)，就在于教師加強與學生的交流溝通，積極互動起來，了解到學生對于作業(yè)的意見和想法，為作業(yè)設計注入有趣的元素。例如，在古詩詞學習的過程中，教師可以讓學生在課后完成“詩配畫”的學習任務，讓學生能夠根據(jù)古詩詞的意境和作者的情感，用繪畫的方式展現(xiàn)整個詩詞的內容。這種作業(yè)就極具趣味性，能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，而且也能夠讓那些繪畫基礎比較好的學生更好的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。在繪畫的過程中，學生也能夠進一步加強對于古詩詞的理解。再例如，在進行單元知識復習和整合的過程中，教師就可以結合學生的興趣愛好，讓學生能夠利用思維導圖去進行單元知識的歸納和總結。思維導圖能夠有效地提高學生歸納，分析和總結的能力，而且也能夠促使學生在完成作業(yè)的過程中，從總體上把握整個單元的主要內容，而且也能夠促使學生在完成作業(yè)的過程中主動的查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己所遺留的問題。在繪制思維導圖的過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的圖畫，邊框，色彩等，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

7.設計探究性作業(yè)，拓寬學習深度與廣度

探究性作業(yè)要求學生通過親自參與，認真思考來完成，因此，它能夠有效地發(fā)展學生的思維，促進學生的進一步發(fā)展與進步。教師可以組織學生利用課后時間去完成一些有意義的探究性作業(yè)，例如，讓學生去進行社會調查，完成作文的書寫；讓學生根據(jù)辯論賽的主題，選擇自己的觀點并搜集相關的資料進行整理。通過這些探究性比較強的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠積累更多的語文知識。

在“雙減”大背景下，教師應充分認識到“雙減”的目的不是要減質量、減成長、減責任，而是要真正圍繞語文教學目標，對課程資源進行開發(fā)利用。小學語文教師通過大膽優(yōu)化與創(chuàng)新設計語文作業(yè)，明確作業(yè)目標，豐富作業(yè)形式，增強作業(yè)評價效果，使得作業(yè)體現(xiàn)層次性、個性化，促進學生的全面發(fā)展，切實提高語文教學質量。