小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)

魏立明

（隴南市禮縣雷王鄉(xiāng)新化小學(xué) 甘肅 隴南 742213）

前言

分析目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，可知課堂教學(xué)中閱讀分析與理解課時數(shù)量多于語言文字運用能力培養(yǎng)課時數(shù)量，語言文字積累內(nèi)容相對單一，語言文字積累主要集中在課堂教學(xué)中。從語言文字運用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析具體的培養(yǎng)策略，可從根本上解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)問題，助力學(xué)生語言文字運用能力顯著提高。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語言文字運用能力是每一名學(xué)生都應(yīng)具備的能力，分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，可歸集為以下幾點：首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀分析與理解教學(xué)課時數(shù)量要遠(yuǎn)多于語言文字運用能力培養(yǎng)課時。受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師認(rèn)為應(yīng)先培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力，才能使學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀好習(xí)慣，并在習(xí)慣的支撐下積累更多好詞好句，為寫作積累可用素材。但實際上，僅閱讀而不進(jìn)行語言文字的運用，學(xué)生積累的素材僅僅是素材，難以充分發(fā)揮促進(jìn)作用，學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣也難以提高。因此，對于課堂教學(xué)中閱讀理解與分析教學(xué)重視度大于語言文字運用能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀問題，應(yīng)提高重視，合理解決[1]。其次，小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言文字積累內(nèi)容相對單一。學(xué)生對于語言文字積累內(nèi)容的理解多放在好詞好句上，會在教師的指導(dǎo)下摘抄、仿寫，但在實際中并沒有運用。分析原因可知，語言文字積累內(nèi)容相對單一，學(xué)生難以在現(xiàn)實生活中合理運用，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對語言文字積累興趣下降。此時，小學(xué)語文教師應(yīng)意識到當(dāng)前語言文字積累內(nèi)容較為單一問題，著重指導(dǎo)學(xué)生語言文字積累方法和運用路徑。最后，語言文字積累多集中在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)所用材料多為教材和教輔資料，且這些內(nèi)容較為相似，語言文字積累內(nèi)容和表達(dá)方式相近，雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積累了較多的語言文字，但因過于相似，在實際運用時難免會重復(fù)，久而久之，學(xué)生的語言運用能力一直難以整體提高?；谝陨蠝\顯分析，小學(xué)語文教師應(yīng)意識到目前學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題有哪些，并針對性地研究可行的解決策略，助力學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)提高。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)策略

2.1 重視背誦指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力時，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，通過課文背誦指導(dǎo)，教授有效背誦方法，順勢培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。雖然在雙減政策及新課改相關(guān)要求下，背誦教學(xué)被提出新的要求，不能以背誦完成教學(xué)任務(wù)，但對于一些經(jīng)典段落或者句子，還是需要背誦才能達(dá)到教學(xué)效果的。因此在具體背誦教學(xué)中，教師應(yīng)先教授學(xué)生正確的背誦方法，接著鼓勵學(xué)生嘗試使用新的背誦方法完成背誦任務(wù)。在背誦任務(wù)完成過程中，學(xué)生對語言文字的具體運用方法會有新的認(rèn)知，進(jìn)而在不斷的背誦經(jīng)驗積累下，穩(wěn)步提高語言文字運用能力。例如，在《觀潮》一課教學(xué)中，學(xué)生需要背誦課文的第三、四自然段。學(xué)生通過反復(fù)誦讀第三、四自然段，雖然可以形成一定的語感，但要一字不差且流利地背誦，還需要付出一些時間和精力，此時，教師教授學(xué)生正確的背誦方法，指導(dǎo)學(xué)生有效背誦。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察需要背誦的內(nèi)容，并在細(xì)讀時形成畫面感[2]。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生將大腦中形成的畫面感繪畫出來，形成一幅清晰的圖畫。最后，學(xué)生按照自己的聯(lián)想和想象，“看圖說話”，自然而然地，學(xué)生可以輕松背誦并一字不落地記憶。在此背誦學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)語言文字的運用與平時的看圖說話寫作有較大關(guān)聯(lián)，只有敢想、敢寫、敢畫、敢說，那么就能有效背誦和記憶，久而久之，語言文字運用能力也會穩(wěn)步發(fā)展提高。

2.2 課內(nèi)聯(lián)系課外，激發(fā)學(xué)生語言文字運用興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力時，教師應(yīng)明白目前課內(nèi)閱讀量是難以滿足學(xué)生的語言文字積累需求的，所以在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)有目的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)有效聯(lián)系課外，在豐富閱讀素材的同時，也順勢激發(fā)學(xué)生語言文字運用興趣。目前，社會上針對小學(xué)生可閱讀的書籍種類很多，同一閱讀書籍也有非常多的版本可以選擇，如注音版，插圖版，簡化版，繁體版，無刪減版，等等。學(xué)生及其家長在選擇課外閱讀書籍時常會陷入誤區(qū)，認(rèn)為無刪減版是最佳的選擇，但實際上，合適的才是最適合的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)主動為學(xué)生推薦一些可讀的課外閱讀書籍，向?qū)W生及其家長滲透合適的書籍不分版本，只要可以激發(fā)閱讀興趣，形成語言文字運用想法就是最適合的。例如，在《猴王出世》一課教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課內(nèi)文章特點，合理推薦適合的課外閱讀書籍?！逗锿醭鍪馈愤x自《西游記》雖然有部分改動，但整體變化不大，于是，在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師向?qū)W生推薦《西游記》這本書籍[3]。并告知學(xué)生并不是非要選擇無刪減版，可以依據(jù)自己的閱讀能力和水平選擇注音版、簡化版，當(dāng)閱讀能力提高后，可選擇無刪減版繼續(xù)深入閱讀。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行課內(nèi)與課外聯(lián)系閱讀后，教師可以在課內(nèi)文章教學(xué)中為學(xué)生合理推薦適合的課外閱讀書籍，既有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又可指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中豐富語言文字積累，激發(fā)學(xué)生語言文字運用興趣。

2.3 經(jīng)典段落誦讀，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中形成語感

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典段落，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中形成語感。語感是語文水平的重要組成部分，是感悟語言文字的一種能力。課文中的經(jīng)典段落是語言文字精華所在，學(xué)生通過誦讀經(jīng)典段落，可以更有邏輯、整體性感知語言文字，在閱讀中思考，在思考中深究，逐步提高語言文字運用能力。并且小學(xué)生因年齡和性格等因素影響，其很容易受外力影響而分散注意力，但在誦讀經(jīng)典段落時，學(xué)生的注意力很容易集中，因注意力集中，學(xué)生的關(guān)注點會自然放在語言文字的運用上，進(jìn)而在不斷的誦讀與感悟中形成語感，在語感能力的助力下穩(wěn)步提高語言文字運用能力[4]。例如，在《海底世界》一課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典段落。如第三自然段從“海底是否沒有一點兒聲音呢？”到“遇到危險還會發(fā)出警報。”此段落字?jǐn)?shù)相對較少，閱讀難度不大，學(xué)生在閱讀時會因閱讀內(nèi)容而先產(chǎn)生閱讀興趣，在興趣的促進(jìn)下集中注意力，開始關(guān)注閱讀段落的句式結(jié)構(gòu)，對“有的……有的……有的……還有的……”句式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，并在反復(fù)誦讀中形成閱讀語感，并在語感的影響下嘗試仿寫，仿寫中鍛煉語言文字運用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)知道，語感的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注經(jīng)典鍛煉，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在實踐中形成語感，為語言文字運用能力培養(yǎng)提高奠定扎實基礎(chǔ)。

2.4 注重寫作練習(xí)，逐步落實語言文字實際運用

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，應(yīng)明白閱讀與寫作不分家，語言文字需要通過閱讀積累，并在寫作中運用升華，逐步形成個性化語言文字。因小學(xué)生對于寫作有一定的排斥情緒，在寫作時常出現(xiàn)流水賬作文，所以導(dǎo)致學(xué)生的語言文字運用能力難以整體性提高?；诖?，教師應(yīng)注重寫作練習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在正確的寫作方法幫助下有效運用語言文字，寫出高質(zhì)量、有水準(zhǔn)的好作文。例如，教師對目前班級中學(xué)生的寫作興趣與寫作水平進(jìn)行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是喜歡寫作的；部分學(xué)生是因為缺乏寫作方法和動機(jī)，所以寫作質(zhì)量不高；部分學(xué)生因?qū)懽魉夭姆e累不足，無從下筆。于是，教師針對班級學(xué)生實際寫作學(xué)情，布置寫作小練筆，通過寫作練習(xí)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)寫作習(xí)慣，然后再寫作習(xí)慣的影響下逐步落實語言文字實際運用。教師規(guī)定學(xué)生每天要寫一篇日記，日記內(nèi)容不限，格式不限，長短不限，每周五需要上交，數(shù)量要保證[5]。此時，在日記寫作的培養(yǎng)下，學(xué)生開始逐步養(yǎng)成寫作習(xí)慣，將每天看到的、聽到的、想到的都變成文字一一記錄。當(dāng)學(xué)生的日記書寫質(zhì)量有所提高后，教師開始布置一周一篇的中長篇寫作練習(xí)，要求學(xué)生圍繞主題寫作，并在每周的最后一節(jié)語文課上分享自己的寫作經(jīng)驗和想法。此時，因有多次的寫作練習(xí)形成的經(jīng)驗做助力，學(xué)生在中長篇作文寫作時積極性較高，寫作質(zhì)量明顯提高，在作文分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以清晰的寫作思路和有條理的語言文字表述個人想法。久而久之，學(xué)生的語言文字運用能力會穩(wěn)步提高。

總結(jié)

綜上分析可知，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀突出的教學(xué)問題需及時解決，依據(jù)現(xiàn)狀問題研究可行的培養(yǎng)策略，可以起到事半功倍效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視背誦指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力；應(yīng)主動將課內(nèi)與課外聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生語言文字運用興趣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典段落，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中形成語感；最后在寫作練習(xí)中，逐步落實語言文字實際運用?？傊W(xué)生正處于語言文字運用能力培養(yǎng)最佳階段，應(yīng)抓住教學(xué)時機(jī)，合理且科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。