馬 瑩

（蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué) 甘肅 蘭州 730060）

2021 年7 月，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確要求對中小學(xué)生進行雙重減負，即減輕課后作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，規(guī)范校外培訓(xùn)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。戲劇是對生活的模擬，是一種非常綜合的藝術(shù)形式，融合了包括演講、聆聽、表情、肢體、美術(shù)、音樂、團隊配合等多種元素，是滋養(yǎng)感受、鍛煉表達的極佳途徑。戲劇與英語教學(xué)的結(jié)合是英語教學(xué)在生活情景中的體現(xiàn)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在雙減政策的加持下，小學(xué)英語戲劇教學(xué)逐漸變成主流教學(xué)方式，從以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，學(xué)生的自我能動性加強，創(chuàng)造力、合作力也得到鍛煉。

1.小學(xué)英語戲劇教學(xué)遵循的原則

在小學(xué)英語的教學(xué)中，英語戲劇教學(xué)也要遵循相應(yīng)的原則，根據(jù)不同的年級，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不相同：三四年級針對教材對話故事進行基礎(chǔ)的戲劇化教學(xué)；五年級基于現(xiàn)成的英文短劇進行教學(xué)；六年級的學(xué)生整體英文水平有所上升，可以嘗試改編或自編英文短劇進行教學(xué)。戲劇的表現(xiàn)形式有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的不同進行不同種類的戲劇教學(xué)。換句話說，就是戲劇的教學(xué)要適應(yīng)和匹配教學(xué)內(nèi)容和難易程度，還要考慮學(xué)生整體的接受水平和實際教學(xué)中戲劇的趣味性。教師應(yīng)當(dāng)兼顧戲劇文本內(nèi)容的趣味性、學(xué)生心理認知的可接受度、戲劇課程教學(xué)的可操作性，根據(jù)不同特點選擇適合的戲劇游戲，與戲劇課程融為一體[1]，既能活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度和積極性，還能讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中學(xué)到知識，提升英語核心素養(yǎng)。除了要適應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)生接受程度，英語戲劇教學(xué)還要讓所有的學(xué)生都參與進來，相互配合，相互合作，其中最好的形式就是小組合作，這樣每個學(xué)生都可以各司其職，在戲劇教學(xué)中每個學(xué)生都有自己的角色，讓每個學(xué)生都能集中注意力，與同學(xué)和老師形成良好的互動和溝通，既能學(xué)習(xí)到英語知識，還減輕了學(xué)習(xí)壓力，提升他們的英語口語表達能力，進而促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移與運用?？傊擅畹厥褂脩騽〗虒W(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加豐富立體，接下來本文將具體探討在雙減政策下小學(xué)英語戲劇教學(xué)的實踐。

2.雙減政策下小學(xué)英語戲劇教學(xué)的實踐

2.1 鼓勵創(chuàng)作和即興表演

英語語言的學(xué)習(xí)是一個漫長而持久的過程，要想真正做到將知識完全理解，并能做到學(xué)以致用，編輯表演戲劇是一項比較有效的實踐活動[2]。學(xué)生在創(chuàng)作戲劇表演的過程中不僅能充分的理解所學(xué)知識，而且還能提高自己的語言運用能力和藝術(shù)能力。教師也應(yīng)該鼓勵有能力的同學(xué)創(chuàng)作戲劇場景，并給予適當(dāng)?shù)脑u價，促使學(xué)生英語思維能力和英語綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，加強學(xué)生的參與度。除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進行戲劇場景的創(chuàng)作和改編，在創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生也承擔(dān)一部分戲劇場景的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平給予不同的創(chuàng)作任務(wù)，讓每一位同學(xué)都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了邏輯思維能力和我創(chuàng)造力。在創(chuàng)作戲劇場景的同時，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)的戲劇場景進行即興表演。即興表演考驗學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和邏輯思維能力，同時也考驗學(xué)生的口語表達能力和表現(xiàn)力，即興表演也要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在與生活實際的聯(lián)系中潛移默化的學(xué)到知識，提高學(xué)習(xí)英語的興趣并且提升學(xué)生的英語運用能力。例如，在學(xué)習(xí)完人教版英語PEP 三年級《We love animals》的課程中，根據(jù)所學(xué)單詞：duck，monkey，panda，zoo 等，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行動物園的戲劇創(chuàng)設(shè)和即興表演：“同學(xué)們，說一說自己喜歡的小動物是什么呢？它住在哪里？為什么喜歡它？它喜歡吃什么呢？等等。教師可以叫兩名學(xué)生進行即興戲劇表演：“Hi，Peter，nice to meet you，where are you going？”“Nice to meet you too，I am going to the zoo!”“Woo，that’s cool，what is your favorite animal？”“My favorite animal is the panda in the zoo，because the panda is very cute and kind，it has two short ears，two colors on the body，like to eat bamboo?！睂W(xué)生可以通過即興表演每一種動物來說出動物相應(yīng)的特點，也可以鼓勵有能力的學(xué)生自己創(chuàng)作，有的學(xué)生會這樣做，制作動物的卡片，戴在頭上模仿動物的叫聲：學(xué)生做了一個鴨子或者貓咪的卡片，戴在頭上之后模仿鴨子或者貓咪的叫聲“duck，duck，I am duck，ga，ga，ga...，cat，cat，I am a cat，meow，meow，meow...這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，在戲劇表演中沉浸式學(xué)英語，潛移默化的提升英語知識和表達能力。

2.2 開展小組合作

小組合作是很多課程都會用到的教學(xué)方法。在小學(xué)英語戲劇教學(xué)的過程中，小組合作也可以提高學(xué)生們參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識和溝通交流能力，在小組內(nèi)部學(xué)生們都各司其職，不會遺忘每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動中來，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主導(dǎo)性。戲劇教學(xué)應(yīng)用在小組合作當(dāng)中最直觀的體現(xiàn)就是學(xué)生們可以在組內(nèi)進行角色扮演，每個人扮演不同的角色，每個學(xué)生的積極性和參與性都會被調(diào)動起來，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)英語戲劇教學(xué)的環(huán)境，創(chuàng)造不同的戲劇場景，鼓勵學(xué)生小組合作進行戲劇的角色扮演，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生在不同場合英語的口語能力和應(yīng)用能力[3]。例如在人教版教學(xué)《What time is it？》時，教師要讓學(xué)生們熟悉怎么描述時間，以及在這個時間需要做什么，在情感方面讓學(xué)生們養(yǎng)成遵守時間的好習(xí)慣。教師可以創(chuàng)設(shè)一個戲劇場景，兩名學(xué)生一組，一個人扮演學(xué)生John，另外一個人扮演John 的媽媽，故事的背景就是早上John 的媽媽叫John起床，讓John 有時間觀念不要遲到了：“It’s time to get up John! I’ve said it many times.”（學(xué)生打一個哈欠）“What time is it？”“It’s nine o’clock!”（很生氣的語氣）“Aaaa...I am late!”（慌慌張張的語氣），這種場景都需要學(xué)生之間相互合作來完成，通過這種學(xué)生們比較熟悉的生活場景表演，讓學(xué)生們自我代入這種場景，能更深刻的理解本節(jié)課所學(xué)的知識，提升學(xué)生對于本節(jié)知識的運用。

2.3 多元化評價

適當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在小學(xué)英語戲劇教學(xué)中建立多元化的評價，不再像之前的教學(xué)中使用單一的教學(xué)評價，不“唯分數(shù)論”，從不同的角度來評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在表演結(jié)束后，教師可以讓課堂上觀賞的學(xué)生進行評價，讓學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和鑒賞能力。教師也可以對于學(xué)生的戲劇表演進行適當(dāng)?shù)脑u價，多進行鼓勵評價，因為小學(xué)生們在這個階段能主動的在課堂上用英語進行戲劇表演已經(jīng)是非常優(yōu)秀的了，但是，對于明顯的錯誤教師也要及時指出，引導(dǎo)學(xué)生改正，促使學(xué)生以后英語語言的學(xué)習(xí)和運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師也可以適當(dāng)?shù)拈_設(shè)公開課，邀請家長來一起觀賞學(xué)生的戲劇表演，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在PEP 人教版四年級下冊第五單元《My clothes》的課程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個Amy 和Mary 逛街的場景，從初步的寒暄“Nice to meet you，today is good weather”等等，到商場后使用“What is it？What color is it？Do you like it？”來進行對話，在情景表演的過程中，教師可以讓學(xué)生們匿名評價并在學(xué)生表演結(jié)束之后給到表演的學(xué)生，不再用分數(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們受到內(nèi)心鼓舞的同時也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，教師在學(xué)生評價之后基于評價結(jié)果再給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并且建議學(xué)生們把每次表演的評價都保存起來當(dāng)作紀念，記錄自己進步的每一個瞬間。

2.4 適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/h3>

教師也可以在學(xué)生了解已有英文課程的基礎(chǔ)上通過戲劇教學(xué)對學(xué)生進行英文知識的拓展和延伸，也就是讓學(xué)生觀看模仿一些英文的少兒戲劇。教師應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，給學(xué)生篩選有利于拓展和提升學(xué)生英文運用和表達能力的英文戲劇或者故事書，讓學(xué)生們在學(xué)會課堂知識的同時，還能開拓視野，促進學(xué)生的跨文化交流能力。另外，這種類型的拓展和延伸也不會加重學(xué)生的負擔(dān)，反而會讓學(xué)生們很快樂。就像在完成課堂教學(xué)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在“Story time”中講述或者表演故事，先利用多媒體播放該故事的戲劇表演片段，邊播放邊講解，然后的再讓學(xué)生分角色進行扮演，讓學(xué)生在理解故事的內(nèi)容的同時，也了解了故事包含的道理。

結(jié)語

綜上所述，在雙減政策下，小學(xué)英語戲劇教學(xué)的實踐是很有意義的，不僅減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語更加的有熱情，掌握英語詞匯、語句的知識，從而提升學(xué)生運用英語語言的能力。另外，把英語戲劇融入到英文教學(xué)中是非常高效的教學(xué)方法，教師們應(yīng)該遵循戲劇教學(xué)的原則，通過鼓勵學(xué)生創(chuàng)作即興表演、小組合作、適當(dāng)?shù)耐卣购脱由熘R等方式來進行英語戲劇教學(xué)的實踐，促使學(xué)生英文綜合素養(yǎng)的提高，為以后的英語語言運用打下堅實基礎(chǔ)。