牽手生活，實驗探究
——新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)的有效路徑探討

王瑜萍

（盛澤第一中學(xué) 江蘇 蘇州 215200）

化學(xué)是一門以研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)的研究對象是客觀存在的物質(zhì)世界，是同學(xué)們所處在的豐富多彩的物質(zhì)世界，是同學(xué)們賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)世界，物質(zhì)世界的存在和發(fā)展與人們的生活實踐息息相關(guān)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準》（2022 年版）中明確指出，“化學(xué)課程立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，反應(yīng)人類探索物質(zhì)世界的化學(xué)基本觀念和規(guī)律……創(chuàng)設(shè)真實問題情境，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’、‘用中學(xué)’、‘創(chuàng)中學(xué)’，重視跨學(xué)科時間活動”。進入初中階段的學(xué)生，進入到抽象邏輯思維階段，他們能夠?qū)陀^生活中的一些現(xiàn)象進行抽象的分析和理解，特別是在化學(xué)實驗中，他們在科學(xué)的化學(xué)實驗知識技巧的助力下，對具體的實驗過程和方法展開積極地理解和應(yīng)用，在理論和實踐的充分結(jié)合中，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的深度理解和把握。在學(xué)習(xí)活動中，教師將學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)活動的切入點，讓學(xué)生在從自己感興趣的角度來進入到對學(xué)習(xí)活動的認知和探索的實踐活動過程中，在實驗中探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系的知識和原理，在實驗中建構(gòu)科學(xué)的知識經(jīng)驗，形成科學(xué)的認識體系。接下來，本文即以初中化學(xué)教學(xué)實踐為例，談?wù)勆罱逃砟钆c化學(xué)教學(xué)的有機融合。

1.生活游戲，點燃學(xué)習(xí)興趣，促進生活感知

化學(xué)的研究對象是現(xiàn)實中的物質(zhì)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象與同學(xué)們的生活現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，無時無刻不能感受到身邊的物質(zhì)存在。但是，在以往的學(xué)習(xí)中，因為缺乏相關(guān)方面的認知和理解能力，學(xué)生對化學(xué)方面的知識信息的接觸和了解相對有限，進入到初中階段，老師再次將這些學(xué)生原本感興趣卻無法解釋的現(xiàn)象引入到學(xué)生的視野中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在生動活潑的生活感知體驗中，感染生活契機，點燃學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)《性質(zhì)活潑的氧氣》時，教師結(jié)合生活游戲，讓同學(xué)們在直觀感性的日常生活感知體驗中，在強烈的感官刺激的作用下，形象地感知氧氣在現(xiàn)實生活中的、在人的日常呼吸作用中所發(fā)揮的意義和作用。同學(xué)們，請大家用手捏住自己的鼻子，到自己所能忍受的最大限度，看誰堅持的時間長。時間的長短并不是教師最終要達到的目的，而是在游戲激勵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生放下心中的芥蒂，輕松活躍下氣氛，在心理壓力減輕，感性體驗被充分調(diào)動地基礎(chǔ)，分享自己在閉氣游戲中的直觀體驗。那種沒有氧氣的窒息感和緊張感，讓同學(xué)們認識到，氧氣和同學(xué)們的日常生活的聯(lián)系的緊密性。在形象感知體驗的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣體驗，氧氣除了和同學(xué)們的呼吸作用息息相關(guān)，還和生活中的哪些食物現(xiàn)象密切聯(lián)系呢？本課時題目為《性質(zhì)活潑的氧氣》，那么氧氣的活潑性質(zhì)具體表現(xiàn)在生活中的哪些方面呢？在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被充分地調(diào)動的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生在接下來的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中的動機，讓強烈的內(nèi)在動機，成為驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的強勁動力。學(xué)生因自身的內(nèi)在好奇心驅(qū)動而加入到對氧氣的性質(zhì)的探索和研究的過程中去，他們通過對氧氣的物理特性和化學(xué)特性的物理觀察和實驗觀察，在靜態(tài)現(xiàn)象和動態(tài)現(xiàn)象的積極對比過程中，形象學(xué)生的認識過程，細化學(xué)生的認識分類，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗積累，結(jié)合動態(tài)的化學(xué)實驗過程，同學(xué)們真實地建構(gòu)了現(xiàn)實生活中具體而生動的化學(xué)變化的過程，了解到氧氣在燃燒、工業(yè)、航天等方面的實際應(yīng)用。特別是在燃燒過程中的作用等。在形象的直觀實驗過程中，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動參與，促進學(xué)習(xí)效果的積極提升。

2.生活實驗，主動經(jīng)歷實踐，形象感知過程

化學(xué)研究不僅僅指向客觀事物的外顯特性，也指向客觀物質(zhì)的微觀變化過程。宏觀的辨識和微觀探析結(jié)合起來，共同構(gòu)成了化學(xué)研究的過程。但是微觀現(xiàn)象和宏觀表現(xiàn)是緊密聯(lián)系在一起的，結(jié)合宏觀現(xiàn)象，透過宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)來研究物質(zhì)的微觀變化特點，在積極的宏觀辨識和微觀探析的科學(xué)結(jié)合過程中，促進學(xué)生的知識經(jīng)驗的積累，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！窌r，教師單純的知識講解并不能激發(fā)同學(xué)們對微觀粒子現(xiàn)象的興趣體驗，教師將現(xiàn)實生活中同學(xué)們常見的靜電實驗融入到課堂教學(xué)的實驗中，同學(xué)們在親身的體驗和經(jīng)歷的過程中，去見證物質(zhì)失去原子導(dǎo)致的電力反應(yīng)的現(xiàn)象。這次課上，老師為同學(xué)們準備了梳子、皮毛、紙屑、筆管、塑料袋、玻璃棒等多種素材，看到這些器材，同學(xué)們心中充滿了好奇和疑問，“老師為什么準備這些材料呢？”在同學(xué)們強烈的好奇心的驅(qū)使下，教師引導(dǎo)同學(xué)們開展了科學(xué)實驗。同學(xué)們將皮毛和塑料制品摩擦，再去吸引紙屑，頭發(fā)等物質(zhì)，觀察現(xiàn)象，當(dāng)紙屑、毛發(fā)隨著實驗器材飛起來的時候，同學(xué)們不禁驚嘆起來?！巴郏蒙衿娴默F(xiàn)象啊，這是什么原理呢？”同學(xué)們在自己的動手實驗過程中，對學(xué)習(xí)對象的探究和實踐的興趣被充分地激發(fā)起來，在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們積極地融入到對學(xué)習(xí)問題的積極研究和原理探索中去，那些抽象枯燥的知識原理，因為有了形象生動的實驗觀察，變得活潑生動起來，帶著問題做學(xué)問，帶著問題去學(xué)習(xí)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的方向性更強，對問題的研究的針對性更高，他們在學(xué)習(xí)活動中的主動探究和積極實踐的意識被大幅度提升，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的參與度更強，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認識力和分析力得到大幅度提升。生活現(xiàn)象與學(xué)習(xí)問題的結(jié)合有效地促進了學(xué)生的分析思維的發(fā)展，促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的概括總結(jié)能力的發(fā)展。

3.智慧生活，科學(xué)驅(qū)動體驗，促進感性融合

隨著教育信息化的普及，信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用程度和頻率也越來越高，在教育實踐中，教師結(jié)合生動活潑的智慧技術(shù)，為同學(xué)們的化學(xué)實驗認知和理解提供積極的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生生動的直觀視覺聽覺等多重感官刺激的作用下，激活認識體驗，有效學(xué)習(xí)參與。

例如，在學(xué)習(xí)《鋼鐵的銹蝕及其防護》這一類現(xiàn)實生活中常見的金屬物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)時，結(jié)合智慧媒體，呈現(xiàn)生活中學(xué)生常見的金屬材料的銹蝕現(xiàn)象，利用智慧視頻，展示金屬物質(zhì)的動態(tài)銹蝕過程，在直觀的感性感知的過程中，同學(xué)們通過直觀地感性觀察體驗，通過直觀形象的視覺對比體驗，了解到金屬物質(zhì)在特定條件下發(fā)生銹蝕反映的條件、過程等方面的知識。因為了解到金屬物質(zhì)在怎樣的條件下容易變質(zhì)銹蝕，于是，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生知識遷移，既然這些條件容易引發(fā)金屬物質(zhì)的腐蝕，那么，如果將金屬物質(zhì)與這些條件隔絕，是不是就會減少這些現(xiàn)象的發(fā)生；已經(jīng)發(fā)生銹蝕現(xiàn)象的，通過化學(xué)間的反應(yīng)變化，能否有效地改善該類問題情形呢？通過宏觀辨識，讓同學(xué)們了解生活觀察和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ν瑢W(xué)們的化學(xué)認知豐富和拓展有積極的意義，在宏觀辨識的基礎(chǔ)上，結(jié)合微觀辨析，結(jié)合智慧情境，在積極的科學(xué)實驗與智慧技術(shù)的融合過程中，激發(fā)同學(xué)們的問題探究意識，促進學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的知識經(jīng)驗積累，提高學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中的能動理解和把握。

4.生活操作，做中感知建構(gòu)，促進科學(xué)認知

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣一旦培養(yǎng)起來，就能夠產(chǎn)生無限的“化學(xué)反應(yīng)”，將興趣和行動有效地鏈接起來，形成激勵學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，自覺地參與到對生活中的現(xiàn)象和問題的化學(xué)認知和觀察的過程中去。在積極的生活問題的化學(xué)解釋和化學(xué)分析的過程中，促進學(xué)生的生活化學(xué)意識的科學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展，促進學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的積極參與和動手實踐意識的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《溶液的濃度表示》時，教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體實踐，讓同學(xué)們通過具體的動手操作實踐，去對溶液的組成信息進行分析和研究。結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們了解到溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)質(zhì)量+溶液質(zhì)量，那么，在具體的操作過程中，是否真的如此呢？同學(xué)們結(jié)合課堂上的具體操作，準備一定量的鹽和一個盛放清水的燒杯，規(guī)定定性：燒杯中的水，就是溶劑，鹽就叫溶質(zhì)，鹽加入水中，就形成了溶液，溶液的質(zhì)量就等于上面的公式。真實如此嗎？同學(xué)們通過動手操作，對每一種條件進行測量和記錄，通過前后的對比，在生動而具體的研究實踐過程中，在積極的表象認知過程中，促使學(xué)生對課堂新認識到的概念信息進行內(nèi)化和吸收。在以往的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生雖然接觸過溶解這種現(xiàn)象，但是如此清晰地對這些基礎(chǔ)的條件信息進行規(guī)定和界定，還是首次。在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們結(jié)合具體的動手操作實踐，對這些基礎(chǔ)的信息形成了生動的了解和認識。在接下來的學(xué)習(xí)活動中，他們認識溶液的濃度表示的時候，因為對這些基礎(chǔ)的信息條件有了形象的認識體驗，在動手操作的過程中，學(xué)生更加得心應(yīng)手，他們通過進一步解析溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之間的關(guān)系，代入相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，代入相應(yīng)的條件關(guān)系圖式。在學(xué)生對問題的深度分析和科學(xué)理解的過程中，形成對溶液的溶質(zhì)質(zhì)量的數(shù)量關(guān)系的科學(xué)而形象地認識體驗，構(gòu)建起科學(xué)的認知圖式。其實，化學(xué)雖然是理科性的學(xué)科，但是化學(xué)中的化學(xué)元素周期表、相關(guān)的數(shù)量反應(yīng)關(guān)系式等都是需要認真積累記憶的，很多學(xué)生因為在學(xué)習(xí)活動中對化學(xué)學(xué)科的認識偏差，導(dǎo)致他們對數(shù)量關(guān)系的認識和理解不足，在具體的運用過程中就會出現(xiàn)理解偏差，運用程度不足等不良反應(yīng)。因而，結(jié)合科學(xué)的生活實踐，在具體而生動的操作實踐過程中，提升同學(xué)們的深度認知和理解，促進學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的知識內(nèi)化和吸收，在創(chuàng)造性地動手實踐中，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。

5.生活合作，主題探索研究，形成科學(xué)認知

化學(xué)是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上開展和實施。作為教師，在教育實踐中，要善于為同學(xué)們的額學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極的現(xiàn)實條件，讓同學(xué)們在化學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，能夠通過積極地合作交往、友好互助，在開放的學(xué)習(xí)視野和靈活的交往互助過程中，形成對學(xué)習(xí)對象的能動認識和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《溶液酸堿性的強弱》的實踐中，教師結(jié)合同學(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)實踐的開展，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)活動中，通過具體的小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，制作各種各樣的酸堿溶液。在學(xué)習(xí)活動中，教師結(jié)合小組競賽活動的組織，讓同學(xué)們以小組為單位出題，給對手設(shè)置關(guān)于本課時的相關(guān)知識點內(nèi)容的各種困難問題等。同學(xué)們在學(xué)習(xí)活動中，積極地調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對對手小組給出的問題信息，他們結(jié)合手中已有的條件素材，對給出的溶液進行檢測和分析。因為給出的溶液和條件信息等比較多，在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們以小組合作為基礎(chǔ)，結(jié)合小組長的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，圍繞任務(wù)主題展開積極地行動實踐。在溶液制作的過程中同學(xué)們各顯其能，從生活中選取各種他們認識的材料的溶液加入到課堂較量的過程中，各種古怪味道的液體，讓同學(xué)們防不勝防，奇特的生活元素加入，讓化學(xué)課堂更多了一分趣味性和體驗性。在測試過程中，同學(xué)們多角度合作，對溶液的味道、顏色、反應(yīng)等進行記錄和分析，并根據(jù)最終的討論，得出相關(guān)溶液的溶劑溶質(zhì)材料等。在合作活動過程中，同學(xué)之間各顯其能，發(fā)揮所長。通過積極能動的問題分析和研究，形成對學(xué)習(xí)對象的能動認識和理解，在創(chuàng)造性的問題研究和探討的過程中，不斷清晰學(xué)習(xí)活動過程，明確學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，梳理出科學(xué)的溶液酸堿性強度的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和思路，在科學(xué)的學(xué)習(xí)探究和能動的合作交往互動過程中，促進課堂教學(xué)效果的積極凸顯。

6.化學(xué)探索，啟迪創(chuàng)新思維

在當(dāng)今科技發(fā)展迅速的時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神變得尤為重要。作為一門科學(xué)學(xué)科，化學(xué)不僅僅是一種知識的積累，更是一種思維方式和解決問題的能力。本文旨在詳細探討如何通過化學(xué)探索，啟迪初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造力。

化學(xué)探索是一種基于問題和實踐的學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。通過化學(xué)探索，學(xué)生可以深入了解化學(xué)原理，培養(yǎng)科學(xué)思維和實踐能力?；瘜W(xué)探索不僅可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在化學(xué)探索中，教師可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和探索。開放性問題通常沒有唯一的答案，需要學(xué)生進行深入思考和實驗設(shè)計。例如，可以提出如何制備某種化合物或解決某種化學(xué)反應(yīng)的最佳條件等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和實驗設(shè)計?；瘜W(xué)探索需要學(xué)生進行實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)他們的實踐能力和科學(xué)思維。學(xué)生可以根據(jù)問題的要求，設(shè)計實驗方案并進行實驗操作，然后對實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，從中得出結(jié)論并提出改進方案。通過實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以培養(yǎng)科學(xué)思維和實踐能力，同時也能夠加深對化學(xué)原理的理解?；瘜W(xué)探索可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運用已有的化學(xué)知識，進行創(chuàng)造性的思考和探索。他們需要思考不同的解決方案，并評估其優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過化學(xué)探索，學(xué)生可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，為未來的科學(xué)研究和創(chuàng)新做好準備?；瘜W(xué)探索可以鼓勵學(xué)生進行科學(xué)項目研究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。學(xué)生可以選擇自己感興趣的化學(xué)課題，進行深入研究，并提出自己的研究問題和解決方案。通過科學(xué)項目研究，學(xué)生可以深入了解化學(xué)領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。同時，科學(xué)項目研究還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和科學(xué)溝通能力，為他們未來的科學(xué)研究和創(chuàng)新提供支持。

化學(xué)探索是一種能夠啟迪創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法，在初中化學(xué)教育中具有重要的應(yīng)用價值。通過提出開放性問題、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)思維。同時，化學(xué)探索還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探索精神，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在初中化學(xué)教育中，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用化學(xué)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造力。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師結(jié)合學(xué)生豐富的生活體驗，激活學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的積極探索研究的興趣。讓興趣成為激活學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)實踐探究活動中的積極行動、能動探索的強勁動力，在學(xué)生的積極知識經(jīng)驗建構(gòu)和能動的探索實踐中，助力化學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。