☉王 晶
新課標要求在小學英語教學中要注重學生語言交際能力的培養(yǎng),要從知識化朝著技能化轉變,學生能夠在各種生活情景中應用英語,流暢地與其他人交流信息。小學階段是學生口語交際能力培養(yǎng)的重要時期,加強這一能力的培養(yǎng),能夠有效提升學生的綜合語言應用能力。因此,在小學英語教學中,教師應結合學生的情況及教學內(nèi)容,合理地采取教學方法和策略,優(yōu)化學生口語交際能力的培養(yǎng)。
首先,學生缺乏基本語言要素,口語交際能力較弱?;菊Z言要素就是語音、詞匯以及語法,是英語學習的基礎,同樣是口語交際中要掌握的基本要素。結合當前教學情況來看,很多學生均存在語音語調不標準的情況,發(fā)音不標準、語言結構不規(guī)范,只是生硬地讀英語,導致缺乏美感[1]。主要表現(xiàn)在:學生的英語積累有限,掌握的詞匯量較少,語法知識掌握不到位,獨立組建情景對話的能力不足;其次,一些學生因為內(nèi)向、膽怯、害羞等因素,不敢開口說英語,存在“啞巴英語”的問題,限制了其口語交際能力的提升;最后,學生缺乏良好的口語交際環(huán)境。當前課堂教學中很少有時間讓學生練習口語交際,家庭中也缺乏學習環(huán)境,導致學生的能力無法得到提升。
首先,教師對新課標缺乏準確、全面的認識,導致英語教學中的口語訓練不到位。新課標明確提出要加強學生語言應用能力方面的培養(yǎng),要求教師兼顧讀寫和聽說,進而提升學生的英語綜合應用能力。然而,很多教師在教學中只是側重于知識的講解,依據(jù)現(xiàn)有的考試機制教學,而忽略了口語教學。其次,教師對口語教學的重視程度不足,教學方式也比較單一。結合當前英語口語教學情況,英語課程中很少會設置單獨的口語課程,導致學生缺乏口語練習機會,而且聽說教學側重于聽力教學,用于考查學生的聽力效率以及準確性,雖然可以提升學生的成績,然而學生的口語交際機會較少,課堂上回答問題也時常用漢語,限制了學生口語能力的提升[2]。最后,教師未能充分了解學生的心理特點以及認知規(guī)律,在教學中不注重口語操練,無法有效實現(xiàn)口語的交際功能。學生在與人交際中希望得到肯定的評價,如果教師課堂評價不合理,就會讓學生產(chǎn)生消極情緒。另外,課堂教學中的口語練習,一般是以整體為單位,并未展現(xiàn)出口語的交際作用。
有些學生不敢開口說英語,特別是內(nèi)向的學生,但是口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期的任務。為了提升學生的這一能力,教師就應先消除學生的畏懼心理,鼓勵其勇敢表達自己的想法。教師可利用課前的時間組織語言交流活動,為學生的口語交際練習建立平臺。例如依據(jù)學生的學號輪流值日匯報,時間控制在2~3分鐘,讓學生自由選擇想要表達的內(nèi)容。學生可以結合喜好選擇內(nèi)容,如學習匯報、笑話、有趣的故事等。例如在學習《Color》之前,教師可以組織活動,一些同學結合前面學習到的內(nèi)容,利用“I'm Liu Tao.”及“Look at me.”等短句表達方式,在活動中表達的內(nèi)容是:“I'm Liu Ting,I'm 9 years old,look at my dress,It is pink.What color do you like?”這是一段自我介紹,學生靈活地應用學習到的內(nèi)容,而且在結尾還設置了反問句,后面的學生可以回答其提出的問題,并且還可表達其他方面的內(nèi)容。通過這樣的教學方式,所有的學生可以結合自身的口語能力,選擇想要表達的內(nèi)容,有能力的學生可以提升難度。學生在良好的氛圍中練習口語交際,持之以恒,便可逐漸提升口語交際能力,獲得成就感。
語言環(huán)境對于英語的學習具有重要的影響,學生剛剛接觸英語,還比較陌生,所以在學習中會遇到較多的問題,甚至有些學生會感到無從下手。為了加強學生口語交際能力的培養(yǎng),教師就要采取多樣化的方法,提升教學的有趣性[3]。實踐證明,情境教學法是一種行之有效的教學方法,可以吸引學生的注意力,降低學生的學習難度。對此,教師要結合學生和教學情況,合理創(chuàng)設口語教學情境,提升教學的趣味性和生動性。如果教師還采取傳統(tǒng)的教學模式,學生只能單一重復練習,會導致教學較為枯燥,無法提起學生開口說英語的興趣,不利于口語交際能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)設教學情境,可以提升教學的生活情趣,促進學生練習口語,提升這方面的能力。例如在學習《Summer holiday plans》時,教師要結合學生的生活情況,選擇其熟悉的事物創(chuàng)設教學情境。例如馬上就要到暑假了,教師可以給學生創(chuàng)設生動的情境:周五你與你的同學一起回家,在回家的路上開始討論暑假的出行計劃。聽到這個情境,可以激發(fā)學生的積極性,因為暑假是學生們十分盼望的。之后結合班級中學生的數(shù)量,讓學生每兩人為一組,劃分成若干個小組,在小組中進行暑假計劃的口語交際練習。例如某個小組的口語交際內(nèi)容為:小明提出問題“Summer holiday is coming,Where are you going to play?”,小紅回答“I'm going to Sanya.”,小明繼續(xù)問“How long are you going to stay there?”,小紅回答“I'm going to stay there for one week.”。通過這樣的方式,可以營造良好的教學氛圍,學生會積極地投入到口語交際練習中,提升教學的效率。教師應該從生活中選擇與學生心理特點相適應的例子,進而創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生進入到情境中進行口語交際練習。這一方式能夠提升課堂教學的有趣性,吸引學生的注意力,積極參與課堂教學。同時可以為學生的口語練習提供機會,便于學生理解及掌握口語交際內(nèi)容,優(yōu)化教學效果。
學生具有較強的想象力和好奇心,喜歡故事,還會把自己帶入到某個角色中,滿足表演欲。教師可利用學生的這一特點,采取角色扮演方式,調動學生的英語口語練習熱情,提升其口語交際能力。該教學方法,具有較強的代入感及參與感,學生會將自己完全代入到感興趣的角色中,說角色的語言,做角色的動作,實現(xiàn)寓教于樂,學生積極參與到角色扮演中,營造了良好的課堂教學氛圍。教師在教學中可以把側重點放在商務交際上,讓學生感受成年人的世界,這會帶給他們新鮮感,促進角色扮演活動的開展。另外,商務交際中會用到一些重要的詞匯、短語和句子,有些內(nèi)容甚至沒有學習過,這樣方式可鍛煉學生口語交際能力,培養(yǎng)英語語感,增加詞匯量,為口語交際能力的提升奠定良好的基礎。例如在學習《Would you like a pie?》時,教師可讓學生分別扮演女售貨員或外出公干的男士,口語交際練習內(nèi)容為:“Would you like a pie?”“No,thank you.”“Would you like a hotdog?”“Yes,thanks.”在角色扮演對話中,學生可以更好地掌握句型,加深對詞匯及短語的印象。除了讓學生利用文章中的詞匯進行對話之外,還可以在句子中加入學生沒學過的單詞,讓學生開口練習,同時增加詞匯量。在口語交際能力培養(yǎng)方面,只讓學生開口說英語還不夠,還應該豐富學生的詞匯量,這樣才能更好地與他人自由交流,說出想要表達的意思。
教師應該了解學生心理特點吸引學生的注意力。這就需要設置有動態(tài)呈現(xiàn)方式的、色彩明顯的、具有故事情節(jié)的內(nèi)容,而對于專業(yè)性太強的內(nèi)容,無法提升學生的認同感,因此教師在培養(yǎng)學生這一能力時應引起重視。對此,教師在教學中可以利用多媒體技術,通過多元化的形式刺激學生的感官,讓學生進一步理解及掌握有關的知識,主動進行口語交際練習,以此來有效提升學生的多方面能力,包括語言組織能力、語感、表達能力等。例如在學習《Chinese New Year》時,文中會講到我們中國過年的習俗,如看煙花、包餃子、吃團圓飯等。教師可以利用多媒體給學生播放年獸的動畫短片,讓學生了解中國年的由來以及傳說,動畫片的方式可以調動學生的積極性。學生了解來由后,教師可通過多媒體設備播放視頻,如拜年、收壓歲錢等場面,讓學生回想。到這里教學任務基本完成。之后教師可以把時間交給學生,讓學生練習口語交際。教師引導學生與同桌進行討論,用英語表達自己過年時會做哪些事,碰到不會的詞匯可以記下來,課后再查找資料。同學們討論結束后,教師可以選擇一些同學當眾用學習到的內(nèi)容回答教師的問題。在教學中應用多媒體技術,可以把理論性的知識點變得生動形象,富有畫面感,進而吸引學生的注意力,幫助其打開思路,利用學習到的內(nèi)容與同學或教師交流,降低學生的學習難度,提升課堂教學的有趣性及有效性,鍛煉其口語交際能力。
合作學習是一種有效的教學方式,可以促進所有學生參與到口語交際練習中,提升學生的英語口語交際能力。對此,教師可以讓學生以小組為單位,組織學生感興趣的競賽活動,積極練習口語交際。例如教師可以利用每周五的英語活動課,組織開展多樣化的競賽活動,如講故事、英語朗讀、情景劇表演、演講比賽等等,讓學生自己明確比賽主題。例如在學習《Our dreams》時,可以依據(jù)文章主題,選擇“My dream”主題進行演講。教師讓參與比賽的同學說一說自己的理想。參賽方式先在小組內(nèi)選拔,即每個組內(nèi)要先進行演講比賽,選拔出最優(yōu)秀的學生當參賽代表。然后,小組之間進行比賽,教師則作為評判,選出最終的獲勝小組。這一主題有很多的演講內(nèi)容,學生可結合自身喜好確定演講內(nèi)容。有一位小組代表的演講內(nèi)容是:“I want to be a soldier,because I think the soldiers is handsome,so I dream to be a member of them.”同學們有不同的答案,還有的同學想成為科學家、護士、醫(yī)生、歌手等等,并且結合自己的夢想表達感受。在演講準備時,參賽學生除了要自己準備演講稿之外,還要反復練習,鍛煉口語表達能力。通過競賽方式,可以提升學生的好勝心,在逐層選拔中,同學們都能參與到口語交際練習中。為了讓自己的小組獲勝,參賽同學也會努力練習,通過認真的準備活動,可以促進學生口語表達能力的提升。
課堂評價屬于課堂教學中不可缺少的一部分,能夠讓學生自我反思。在教學中教師應采取合理的評價方式,構建有效的教學評價機制,讓學生的口語學習不再停留在表面上,而是結合教學評價,有目的性地改正不足。第一,采取功能評價策略。除了要評價學生的終結性口語能力之外,還要對學習和提升過程進行評價。教師可以定期組織口語水平測試和評估活動,讓學生小組表演情景劇,結合學生在口語交際中的表現(xiàn),如語法運用、語音語調、互動交流以及交流的流暢性等,合理地做出評價。第二,對評價方式進行創(chuàng)新。例如運用多媒體技術開展在線口語測試和評價,通過學生有聲朗讀,感受語句中詞匯的連接,同時運用軟件評價發(fā)音是否準確。
綜上所述,英語口語交際能力是小學英語綜合能力中不可或缺的一部分,可以為學生以后的英語學習及應用奠定良好的基礎?,F(xiàn)階段,英語教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)存在較多問題,影響了學生這一能力的提升。對此,教師應分析及明確存在的問題,并且采取多樣化的教學措施,不斷提升學生的英語素養(yǎng)及口語交際能力。