易薇

教師在教學(xué)實踐中要領(lǐng)會教材編者意圖，巧妙轉(zhuǎn)化課后習(xí)題，通過相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

本文基于對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第二單元的思考，探討轉(zhuǎn)化課后習(xí)題，助力閱讀教學(xué)的策略。

一、理清習(xí)題要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云指出：“課后的朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達(dá)特點(diǎn)等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知和領(lǐng)悟能力；課后的篇章、段落、詞句的積累、背誦摘抄、特色句段的仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語言文字運(yùn)用實踐?！币灿袑W(xué)者基于布魯姆的目標(biāo)認(rèn)知分類學(xué)將課后習(xí)題歸為記憶—積累型、理解—應(yīng)用型和探究—拓展型。以上兩種分類都充分說明了教材的課后習(xí)題有著編者的深層用意，教師應(yīng)積極探尋，有效利用。

三年級上冊第二單元以“感悟金秋的美妙”為主題，安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文。本單元要求學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，這一語文要素在本單元的每篇課文中，其表現(xiàn)方式也是由淺入深逐步推進(jìn)的。

通過對本單元語文要素和每篇課文課后習(xí)題的梳理分析可以發(fā)現(xiàn)，如果從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，他們對課后習(xí)題的理解主要是：朗讀課文，讀出感情；理解句子，想象畫面；背誦課文或精彩片段。那么，學(xué)生該怎樣朗讀課文？怎樣抓住重點(diǎn)詞語理解句子？怎樣通過多種不同形式的朗讀直到熟讀成誦？這些問題需要教師努力挖掘課后習(xí)題與單元語文要素之間的銜接點(diǎn)，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，并通過有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

二、轉(zhuǎn)化核心問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動

課后習(xí)題具有很大的使用空間，能在教學(xué)上給教師以啟發(fā)。但是可不可以用課后習(xí)題將課堂串聯(lián)起來呢？如果不直接采用，又將如何轉(zhuǎn)化呢？當(dāng)我們深入探究課后習(xí)題的奧妙后，發(fā)揮其指引學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力，課堂教學(xué)便可以突破重圍，讓語文要素切實落地生根。

1.細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)。本單元四篇課文的課后習(xí)題中均提到“有感情地朗讀課文”，那究竟怎樣才算有感情呢？這就需要教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，進(jìn)一步細(xì)化可操作步驟。比如教學(xué)《秋天的雨》時，課后第一題明確要求背誦第2自然段，可見，重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的朗讀非常必要。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)操作上，筆者采用層層推進(jìn)的方式逐步將朗讀要求可視化。首先，全班自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)生可選擇自己喜歡的段落多讀幾遍；然后，指名學(xué)生個別讀，進(jìn)一步檢驗字詞落實情況；再次，引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的句段進(jìn)行賞析，以悟促讀，如“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助大海的浩瀚無邊來想象田野的廣袤，金色田野也是豐收的田野，在想象中讀出一種喜悅感。在指導(dǎo)讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等句子時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“扇哪”“飄哇”這幾個動態(tài)詞語，感受樹葉紛紛飄落時的動感和柔美，進(jìn)而使學(xué)生代入情境讀出秋天的韻味。這一段是要求背誦的，可以通過教師示范讀、學(xué)生比賽讀、師生合作讀等多種方式讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的水平。最后，師生配樂共讀全篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)秋景之美，體會作者對秋天的喜愛之情。通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)，朗讀不再那么籠統(tǒng)，學(xué)生也不再迷茫。

2.習(xí)題無縫銜接，打破文本邊界。教材的訓(xùn)練點(diǎn)安排系統(tǒng)連貫，圍繞單元的語文要素，在不同的課文中設(shè)置了若干個相似訓(xùn)練點(diǎn)，要求循序漸進(jìn)，螺旋上升。本單元四篇文章都指向“多種方法”和“理解”，因此，教師采用的某一理解方法不能只限于某一篇，而應(yīng)延伸到后面的課文學(xué)習(xí)中，一來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，二來提高學(xué)習(xí)的效率。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后第2題提出學(xué)生可以運(yùn)用多種方法理解詞語“明朗”和“凌亂”。比如“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”這句話讓學(xué)生讀起來就非常困惑，落在水泥道上的梧桐葉排列得沒有“規(guī)則”，甚至“凌亂”，為什么還說“美”呢？因此，筆者在教學(xué)時使用“借助近義詞、聯(lián)系上下文”等方法幫助學(xué)生理解“凌亂”的意思，再聯(lián)系生活實際讓學(xué)生看看天空中飄著的白云也是形狀不規(guī)則的。正是這些看似凌亂的白云讓我們無限遐想，一會兒是龍，一會兒又成了軟軟的棉花，一會兒又像一群小綿羊，別提有多美了！這些理解詞語的方法在《秋天的雨》的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落實，進(jìn)而在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師可以做到由扶到放，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)。本課可以說是單元教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生實踐應(yīng)用層面的進(jìn)一步提升。

3.轉(zhuǎn)化常規(guī)問題，追尋新鮮話題。有些課后習(xí)題設(shè)定的知識點(diǎn)很大，但話題本身缺乏新穎度，學(xué)生興致不高。如果巧妙地對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，嘗試舊瓶裝新酒，學(xué)生對未知的領(lǐng)域充滿探索欲，閱讀的熱情也會奇妙地升騰起來。

《古詩三首》課后第3題要求學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話說說詩句的意思。這就需要學(xué)生知道古詩寫了什么內(nèi)容，筆者在教學(xué)時，拋出話題：“《山行》和《贈劉景文》都是描寫秋天的景色，你更喜歡哪一種？為什么？”此問題將原本機(jī)械的理解記憶轉(zhuǎn)化成意象的對比分析，習(xí)題被巧妙地轉(zhuǎn)化成一個新的話題，在對比中，學(xué)生更加深入理解了兩種秋景的不同，腦海中的畫面也變得立體起來。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，延展學(xué)習(xí)空間

要實現(xiàn)課后習(xí)題利用價值的最大化，教師還需要站位更高，用已有的習(xí)題做支架，適當(dāng)延展學(xué)習(xí)空間，舉一反三，發(fā)散學(xué)生思維，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)善于將題目進(jìn)行整合處理，轉(zhuǎn)變成專題訓(xùn)練，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以課后小練筆為例，為了保證訓(xùn)練主題的連貫性，教師可以根據(jù)需要開發(fā)合適的小練筆練習(xí)。三年級上冊第二單元的習(xí)作要素是學(xué)會觀察生活，學(xué)寫日記，本單元的四篇文章除了《古詩三首》外，其余三篇都側(cè)重于觀察，其寫作性相關(guān)知識參考如下：

教師在教學(xué)時，可以將小練筆適時放進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生遷移使用寫作技巧。如學(xué)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，學(xué)生可以寫寫上學(xué)或放學(xué)路上的景色，可以仿照課文的觀察順序進(jìn)行描寫，再寫寫周圍其他事物，充分想象眼前的景物，表達(dá)真情實感。學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，教師可以設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生寫寫自己喜歡的其他季節(jié)，從顏色、氣味、聲音等方面，運(yùn)用比喻、擬人、想象等表達(dá)方法表達(dá)獨(dú)特感受?！?/p>

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)海三路小學(xué)）