王 芳

(碭山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽宿州 235300)

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字,在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,通過積極的語言實(shí)踐,積累語言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。由此可見,學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要教師在真實(shí)的情境中加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用。而習(xí)作是以文字的表現(xiàn)形式,讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的和真實(shí)經(jīng)歷的生活情境,經(jīng)過構(gòu)思和組織,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字描述出來,是學(xué)生對積累的語言文字最好的應(yīng)用方式。

一、學(xué)會(huì)撰寫日記,積累生活素材

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！边@句話再次引起我的強(qiáng)烈共鳴是上學(xué)期在執(zhí)教統(tǒng)編三年級語文上冊第二單元習(xí)作《寫日記》時(shí)。

寫日記可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習(xí)慣,是積累習(xí)作素材的良好形式。本單元的習(xí)作編排就是為了引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的素材,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的樂趣,使其產(chǎn)生堅(jiān)持寫日記的信心,逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。但如何應(yīng)用積累的語言文字寫出生動(dòng)有意義的日記,是我教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo),交流寫日記的好處,創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍,引導(dǎo)他們圍繞“日記里可以寫什么”“怎樣寫可以更加吸引人”等展開話題,關(guān)注其閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng),繼而提出希望:在雙休日的時(shí)候每個(gè)人都能認(rèn)真觀察,從生活實(shí)際出發(fā),根據(jù)觀察記錄下自己覺得有趣或印象深刻的人、事物等,寫出屬于自己真實(shí)感受的日記。就這樣,一節(jié)提高語言文字運(yùn)用的習(xí)作指導(dǎo)課就在你說我說的互動(dòng)中非常愉悅地結(jié)束了。

周一早晨,當(dāng)我走進(jìn)教室,看到一雙雙期待的眼睛:“老師老師,是不是該收日記本了?”“收,不僅要收,我還要看看咱們班誰是火眼金睛,觀察生活最真實(shí)仔細(xì)還最會(huì)表達(dá)。”這一次的習(xí)作,每一名學(xué)生都寫得很不錯(cuò),事件真實(shí),語言流暢,雖然都沒有什么華麗的詞語,卻異常有趣生動(dòng)。批改過后,筆者用了整整一節(jié)課的時(shí)間分享了他們的佳作。因?yàn)樽髌范际腔谒麄兩磉呎鎸?shí)的生活事例,每讀一篇,似乎都能激起他們的共鳴,他們激動(dòng)與滿足溢于言表。迄今有一篇仍然保存著:

難忘的星期天

今天是星期天,王老師布置寫觀察日記,我就約著我的好朋友琳琳一起去姑姥姥家看母雞下蛋。她家養(yǎng)了許多公雞和母雞。

公雞是不會(huì)下蛋的,只有母雞才會(huì)。我和好朋友站在雞窩一旁靜靜地看著,不敢發(fā)出一點(diǎn)聲音。剛開始母雞一直在窩里臥著不動(dòng)。過了一會(huì),只見她身上的毛全豎起來了,還不停地抖動(dòng),然后開始緊縮身子,有點(diǎn)像毛茸茸的球,嘴巴張著,不時(shí)會(huì)發(fā)出低微的聲音。

就這樣反復(fù)了幾次后,它突然站起來,叉開兩腿,架起雙翅,身子慢慢地伸出來,豎起的毛漸漸地落下去,后半身猛地向下一墜,一個(gè)橢圓形的大雞蛋就落在了窩里。

不知為什么它并沒有下過蛋就走出雞窩,而是用腳把蛋撥到了肚子底下臥了一會(huì),才走出窩“咯咯咯”地歡唱起來,好像在說:“我又多了一個(gè)寶寶!”

今天,我觀察了母雞下蛋的過程,感覺真有意思,原來有趣的事情真的就在身邊——老師說得真對。哈哈,我和好朋友一起度過了一個(gè)難忘的星期天。

蘇霍姆林斯基說:教師教給學(xué)生們觀察和發(fā)現(xiàn),就能從他們那里聽到許多聰敏的、出人意料的“哲理性”的問題。學(xué)生只要做生活的有心人,學(xué)會(huì)留心觀察,用心思考,寫作素材就會(huì)取之不盡,用之不竭。如何使學(xué)生能有源源不斷的寫作素材,如何才能將積累的語言文字流利地表達(dá)出來?我認(rèn)為要讓學(xué)生多從生活中去感受,結(jié)合生活實(shí)際積累素材,才能逐步提升他們的語言應(yīng)用能力。

二、學(xué)會(huì)記錄生活,積累語言素材

無獨(dú)有偶,沒過多長時(shí)間我接到上級通知,要求組織一部分學(xué)生去縣里參加黨史學(xué)習(xí)。講黨史的是團(tuán)省委胡副書記,看到有這么多少先隊(duì)員參加,胡書記就用兒童的喜歡的方式詳細(xì)講解了“百年黨史的紅色密碼”,近三個(gè)小時(shí)的講述,學(xué)生們沒有一個(gè)中場離開,個(gè)個(gè)都聽得津津有味。結(jié)束后,學(xué)生們都七嘴八舌說講得真好。我說好在哪里,可不可以用自己的語言有順序地描述一下。就這樣一篇篇在許多學(xué)生看來抽象空泛的黨史在他們的筆下開出了鮮美的花:

今天是3月30日,我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。

作為少先隊(duì)員代表,被老師選去參加黨史學(xué)習(xí),我感到無比光榮。聽了胡主任的講解,我熱血沸騰,為偉大的祖國感到驕傲,為自己生活在這個(gè)偉大的時(shí)代感到自豪!

今年是建黨100周年,這100年的風(fēng)風(fēng)雨雨,我們的黨在不斷發(fā)展壯大,煥發(fā)著新的希望。這100年,我們從醒過來、站起來到富起來、強(qiáng)起來。中國共產(chǎn)黨,從最初只有十幾個(gè)人的黨組織,發(fā)展到現(xiàn)在九千多萬人,真所謂“不受百煉,難以成鋼”。共產(chǎn)黨人歷經(jīng)磨難,但他們不怕困難,迎難而上,讓星星之火成了燎原之勢……我終于明白了大人們所說的什么叫“回望歷史”,明白了不禁讓人感嘆“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國;沒有共產(chǎn)黨,就沒有我們今天的幸福生活”的原因。

聽過今天的講座,我覺得雖然我才是一名三年級的小學(xué)生,但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這段歷史,我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)奮發(fā)向上,為國家的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量?，F(xiàn)在,我非常堅(jiān)信我能做到胡書記講的“有信仰、講紀(jì)律、無私利”,我會(huì)努力從身邊的小事做起,哪怕是彎腰撿起一片廢紙也是在為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演,圖書館、博物館、紀(jì)念館,布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告,自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國內(nèi)外的重要事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等都可以成為孩子學(xué)習(xí)語文的資源。

部編教材每個(gè)單元的人文主題、語文要素、課后練筆、單元習(xí)作的設(shè)計(jì),都呈現(xiàn)出語言表達(dá)訓(xùn)練的梯度式遞進(jìn)。作為教師要善于深入挖掘教材,開發(fā)課內(nèi)外習(xí)作途徑,豐富學(xué)生的寫作素材。本次習(xí)作就是《寫日記》的外延,真實(shí)的生活就是真實(shí)的情境,只要老師用心捕捉和引導(dǎo),學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)到處都是習(xí)作素材,到處都是提升語言應(yīng)用能力的資源,我們要善于向?qū)W生提供積累語言素材的支架,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?教會(huì)他們在思考中學(xué)習(xí)語言應(yīng)用。

三、學(xué)會(huì)廣泛閱讀,模仿語言應(yīng)用

“為學(xué)之道在于厚積薄發(fā)?！边@句古語道出了積累的重要意義。語言應(yīng)用素材更多來源于生活,要讓學(xué)生更多地了解生活,表達(dá)生活中的真、善、美,必須借助于廣泛閱讀。小學(xué)階段可以試著多這從這兩個(gè)方面入手:

(一)課內(nèi)閱讀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的載體,是幫助學(xué)生提升語言應(yīng)用的良好范文。《大青樹下的小學(xué)》《秋天的雨》《搭船的鳥》《金色的草地》《荷花》《燕子》《蜜蜂》等等都與學(xué)生身邊的事物有關(guān),都是生活中隨處可見的人、事、景、物。學(xué)生喜聞樂見的童話,如《小蝸?！房梢詭椭鷮W(xué)生感受一年四季美景的自然變化;《棉花姑娘》讓學(xué)生了解到動(dòng)物們吃蟲子的不同本領(lǐng);《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好的環(huán)境可以依靠勤勞的雙手來實(shí)現(xiàn);《賣火柴的小女孩》,引導(dǎo)學(xué)生通過想象、交流走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界;《寶葫蘆的秘密》可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的想象;《巨人的花園》能讓學(xué)生在字里行間感受優(yōu)美的語言,通過環(huán)境、人物的對比體會(huì)人物的內(nèi)心……還有教材中的革命故事、寓言故事、科普類文章等等都是作品的獨(dú)特價(jià)值,能幫助學(xué)生感受多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的精華,激發(fā)學(xué)生從單篇到整本書閱讀的興趣,引導(dǎo)他們廣泛積累,明白文本中的事例都是緣于作者對生活的留心觀察,以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿語言應(yīng)用。

(二)課外閱讀

閱讀和習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中有著相互促進(jìn)、相互提升的關(guān)系。大量的課外閱讀可以豐富學(xué)生的情感、拓展他們的視野、增強(qiáng)知識(shí)積累、提高習(xí)作水平。教師引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀要注意以人為本,要能及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的真實(shí)收獲。教師要注重課外閱讀活動(dòng)的有效開展,給予學(xué)生更多的課外閱讀時(shí)間,積極開展閱讀交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的課外讀物,在相互交換中豐富閱讀積累量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)批注,閱讀出自己的見解和感受。學(xué)生有了自己的收獲,對其發(fā)展創(chuàng)造性思維以及今后的創(chuàng)作都有著重大影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀時(shí)不專注一個(gè)人的著作,不?？醋魑臅?不局限于某一個(gè)區(qū)域,這樣應(yīng)用語言文字時(shí)就不會(huì)生搬硬套。

廣泛閱讀是豐富學(xué)生習(xí)作素材的主要路徑,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作才能的有效方法。學(xué)生在閱讀中變得知識(shí)更加淵博,會(huì)從不同的人和事中汲取生活的經(jīng)驗(yàn),獲取更多的習(xí)作素材,才能將積累的語言文字更加有效應(yīng)用。

四、學(xué)會(huì)展開想象,創(chuàng)新語言形式

生活是語言應(yīng)用的源泉,也是想象的憑借。吳勇在《讓學(xué)生在習(xí)作中富有“創(chuàng)造感”——想象類習(xí)作教學(xué)探究》一文中說:“理論研究和生活實(shí)踐非常清楚地告訴我們,想象是不需要教的,這是小學(xué)生的‘自帶功能’”,教師“要做的就是呵護(hù)學(xué)生的想象力,讓想象在他們的精神世界里留駐更久,漸漸發(fā)展為一種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式”。習(xí)作離不開想象,根據(jù)一個(gè)簡單的生活情節(jié),學(xué)生就可以想象出一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的故事。

(一)童話式想象

在講授三年級上冊《一塊奶酪》時(shí),讓學(xué)生聯(lián)想到自己身邊同心協(xié)力,關(guān)心幼小的例子;講《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)讓他們續(xù)寫故事,一個(gè)個(gè)奇思妙想能躍然紙上,主要是因?yàn)檎{(diào)動(dòng)他們回憶了真實(shí)生活的情景:

胡蘿卜先生繼續(xù)往前走,長胡子在空中飄動(dòng)著。一個(gè)老爺爺拉著板車經(jīng)過,我趕忙跑過去,用長胡子拴住車把,幫老爺爺把車?yán)狡教沟拇舐飞稀?/p>

胡蘿卜先生經(jīng)過一個(gè)小河邊,爸爸正在河邊釣魚,忽然釣魚線斷了,爸爸一把扯過長胡子:“嗯,足夠結(jié)實(shí)?！本图袅艘欢卫^續(xù)釣起魚來……

(二)探索式想象。四年級下冊《我的奇思妙想》,需要學(xué)生對現(xiàn)代科技和人工智能有一些了解;五年級下冊《神奇的探險(xiǎn)之旅》,需要學(xué)生搜集對地理、生物、旅游等諸多方面知識(shí)的了解;六年級下冊《插上科學(xué)的翅膀飛》,如果學(xué)生對當(dāng)代科技發(fā)展一無所知,想象的翅膀是很難打開的。

學(xué)生能展開想象,寫出奇特而又讓人信服的想象類故事需要他們對日常生活的深入了解。語言文字的有效應(yīng)用來源于生活,它是生活的再現(xiàn),所以教師在日常教學(xué)中,要有意識(shí)地經(jīng)常安排學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活,根據(jù)積累的生活經(jīng)驗(yàn),用喜歡的方式去欣賞生活、描繪生活。

五、學(xué)會(huì)堅(jiān)持習(xí)作,鞏固語言應(yīng)用

大語文觀告訴我們:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?/p>

堅(jiān)持習(xí)作,提升語言應(yīng)用能力,更要注意引導(dǎo)學(xué)生去感受生活:組織學(xué)生參加有趣的活動(dòng),帶他們?nèi)ビ斡[、領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光;走進(jìn)社會(huì),去體會(huì)真善美;參加由意義的活動(dòng),用心去體驗(yàn)生活,感受生活,做生活的有心人……葉圣陶先生說,生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。只有將生活和習(xí)作聯(lián)系起來,語言應(yīng)用的素材才能被開發(fā)成為無盡的源頭活水。

語文教學(xué)重在培養(yǎng)能夠積累語言、應(yīng)用語言、創(chuàng)造語言的人。小學(xué)語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、回歸生活,喚醒內(nèi)心的真情實(shí)感,多積累生活之“米”才能讓語言應(yīng)用“餐餐可炊”。積累生活素材提升語言應(yīng)用能力非一日之功,教師要將其要作為一項(xiàng)長期任務(wù)來抓,這樣語言應(yīng)用能力才能得到更有效提升。