陳富娟

低年級寫話是學生在表達上從口頭語言向書面語言的轉化，這種轉化往往需要支架的幫助，看圖寫話就是最常用的指向學生最近發(fā)展區(qū)的表達支架。因此，教師在低年級看圖寫話教學中，需要從學生實際出發(fā)，提供貼近學生生活的話題與圖片，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，并為學生搭建多種適宜的看圖寫話教學支架，幫助學生順利完成寫話，提高學生的表達能力和水平。

低年級學生在看圖寫話活動中，容易出現(xiàn)的問題是觀察圖片不夠仔細，這樣就難以捕捉到圖片中值得寫的信息，盡管有圖片作為表達支架，還是存在無話可寫的情形。對此，教師需要根據(jù)圖片搭建相應的支架，幫助學生厘清寫話思路。

首先可以搭建思維導圖支架。以圖文結合和鮮艷的色彩繪制的思維導圖，在引發(fā)學生興趣的基礎上還能夠促使學生借助寫寫畫畫厘清表達思路，使表達內容更豐富。如二年級下冊《語文園地七》寫話話題是“我想養(yǎng)的小動物”，教師讓學生先確定具體對象——想養(yǎng)的小動物是什么，再選擇一張具有代表性的該動物圖片，在細致觀察的基礎上，繪制思維導圖：以小動物為中心，以外形特點（面部特征、皮毛、四肢等）、小動物的愛好（食物、運動、睡眠等）、小動物給“我”（家人）帶來的好處等為主架構，再添加自己感興趣的想象內容。這樣就能夠讓“我想養(yǎng)的小動物”，在自己喜歡的思維導圖指引下，出現(xiàn)許多可以寫話的內容。只要按照思維導圖呈現(xiàn)的順序寫出來，就是一篇內容豐富的寫話了。

其次是設計觀察記錄單（表）為支架。使用觀察記錄表，讓學生更好地學習按照一定的步驟記錄生活中的人和事，尤其是對自己關注的細節(jié)進行聚焦、放大，以具體化的形式進行記錄。如二年級下冊《語文園地二》寫話的話題是介紹“我的好朋友”。教材中已經出現(xiàn)了觀察表格示范，以“誰”“長什么樣子”“我們經常做的事”作為表格需要填寫的觀察內容。教師讓學生選擇與朋友有關的圖片（單獨的、在一起活動的等），從細處找到朋友的突出特點，對表格進行細化設計，如“長什么樣子”之下分為“五官中的突出之處”“身體上不為人知的小秘密”等，“我們經常做的事”之下可以分為“我們共同的喜好”“我們共同的秘密”“我們共同的追求”等。這樣以看圖為基礎的觀察，借助表格記錄呈現(xiàn)出來，學生寫話的時候，就能夠思路清晰地進行表達了。

傳統(tǒng)的看圖寫話所使用的圖片一般是平面的、靜態(tài)的，學生觀察時往往不知道哪兒是重點、哪兒需要看得更仔細，難以捕捉到寫話需要關注的對象與內容。多媒體技術的運用，不僅讓圖片可以動起來，還能夠做到有聲有色，以此為看圖寫話的支架，為學生看圖寫話帶來了全新的平臺。因此，教師在看圖寫話教學中，可以充分借助多媒體創(chuàng)設真實情境，一方面讓學生在身臨其境中直面寫話對象，有效降低學生看圖寫話的難度，另一方面能夠提升學生對看圖寫話的興趣，讓學生在看圖寫話中獲得豐富的視聽享受。

如二年級上冊《語文園地三》寫話話題是“喜愛的玩具”，教材中呈現(xiàn)了大量的玩具圖片，有玩具汽車、陀螺、布娃娃、積木等，學生只有在玩這些玩具時才能發(fā)現(xiàn)其獨特的魅力。對此，教師可以創(chuàng)設真實情境：學生在家玩自己喜愛的玩具，讓家長拍攝玩的過程，形成小視頻，并上傳到班級群中。教師從中精選對大多數(shù)學生有吸引力的小視頻，在寫話課上進行播放，讓學生先說說從視頻中看到的自己喜愛的玩具是什么、有什么特點、哪一方面最能激發(fā)玩的興趣；再議一議這個玩具的特別之處；然后讓視頻的主角現(xiàn)身說法，補充大家沒有觀察出來的玩具特點，尤其是自己為什么那樣喜歡玩這種玩具；最后，教師引導學生進行小結，按照教材寫話提示，按順序進行介紹，重點說一說自己對這一玩具的獨特體會。經過多媒體創(chuàng)設情境與引導，學生再進入“喜愛的玩具”寫話，就能夠寫出立體感的玩具了。

低年級學生看圖寫話屬于寫作的起步階段，需要不斷修改才能慢慢提升寫話能力。這種修改是建立在評價基礎上的，在充分肯定學生的基礎上，教師應重視點贊學生看圖寫話中出現(xiàn)的亮點，以此激勵學生多看圖、勤寫話、樂寫話。當然對學生看圖寫話中存在的問題，尤其是普遍性問題，也需要及時指出，并搭建修改的建議支架。根據(jù)二年級學生特點，對看圖寫話給出的建議支架，可以用書面文字呈現(xiàn)，也可以用語音形式呈現(xiàn)，還可以是二者結合的方式，即教師以口頭解釋的形式配合書面語提供的建議支架。不管哪種形式，關鍵是讓學生能夠明白需要修改什么和怎樣進行修改，并通過交流、反饋修改結果，查驗看圖寫話進行評價是否取得了滿意的效果。

如教學二年級下冊《語文園地四》的看圖寫話，編者提出的要求：“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用蛋殼做了哪些事情？……寫的時候，可以用上下面的詞語（早上、過了一會兒、到了下午、天黑了）。”這是一次多幅圖寫話活動，學生的寫話結果是每幅圖用一句話寫三個小動物用蛋殼做的事情，寫不出在做這些時三種小動物有什么樂趣。對此，教師需要組織學生開展看圖寫話的教學評價活動，首先是有沒有看出每幅圖中有趣的內容：第一幅圖中是蛋殼支撐起來的蹺蹺板上，小蟲子比螞蟻重，蝴蝶見了趕緊飛向螞蟻的那一端幫忙；第二幅圖螞蟻和小蟲子坐在蛋殼上被氣球帶到了空中，蝴蝶跟在旁邊一起飛；第三幅圖是下雨的時候，三種小動物把蛋殼翻過來當小房子，躲在里面避雨時螞蟻用腳撐住，不讓屋子里太悶；第四幅圖是晚上三種小動物把蛋殼當成搖籃睡在里面，還找來樹葉當被子蓋上。其次是有沒有按照所給的時間順序寫話，并以時間的變化把四幅圖聯(lián)系起來。之后教師根據(jù)評價結果，搭建建議支架，引導學生從有趣方面對看圖寫話進行修改，促進學生提高表達能力。

低年級看圖寫話訓練中，看圖觀察是基礎，寫話表達是目的。因此，教師在教學中，還需要為學生搭建語言支架，以幫助學生將觀察到的內容和想象的內容，運用適當?shù)脑~語、句式表達出來。在具體的語言支架中，詞語支架以示范引導為主，重視運用學生積累的相關詞語。句式支架一要結合寫話所在單元學習的句式，二要結合表達觀察內容的需要。

如教學二年級上冊《語文園地七》中的看圖寫話“老鼠和貓”，根據(jù)觀察到的圖畫內容，教師可以搭建的詞語支架有兩個方面：一是貓的出現(xiàn)“發(fā)亮的眼睛”“豎起的耳朵”等，二是老鼠的神情“驚慌失措”“大驚失色”等?？梢源罱ǖ木涫街Ъ苡校阂皇敲鑼懲庑翁攸c的句式，如“那是一只 的老鼠，它的眼睛 ，嘴巴 ， ”；二是想象老鼠看見貓的心理活動的句式，如“老鼠看見 的貓，嚇得 ，老鼠心里嘀咕： ”。在支架的幫助下，學生完成的看圖寫話具有一定故事意味，有些學生還能夠寫出具體的內心活動。這樣的寫話在品質上就獲得了明顯提升。

總之，低年級看圖寫話是幫助學生能夠順利進行寫話的抓手，教師需要在學生有困難的時候，及時搭建多種支架，讓學生在看圖寫話中，逐漸形成初步的表達能力。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)溫宿縣第五中學語文教師。