單元整體教學(xué)理念下高中歷史教學(xué)研究

謝晶晶

［摘 要］統(tǒng)編高中歷史教科書現(xiàn)已廣泛使用，但出現(xiàn)了“內(nèi)容繁多、知識碎片化、課時有限”等問題，而單元整體教學(xué)可以有效地解決這些問題，提高教學(xué)效率。在單元整體教學(xué)理念下，“當(dāng)代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”這一單元的教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性、教學(xué)內(nèi)容階梯性三個原則，通過“課前探究，目標(biāo)預(yù)熱；前端導(dǎo)入，要點切入；課中研讀，內(nèi)容聚焦；課后鞏固，課堂延續(xù)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和看問題的大局觀，促進學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；高中歷史；教學(xué)原則；教學(xué)方法

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0060-03

單元整體教學(xué)是指教師在組織設(shè)計教學(xué)活動時，站在宏觀的角度，從一個章節(jié)或者一個單元這樣的整體角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或者單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)手段來落實教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)完成一個相對完整的學(xué)習(xí)。與獨立的一節(jié)課的教學(xué)相比，單元整體教學(xué)能夠更好地保持教學(xué)思維的完整性，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，有助于學(xué)生正確看待與思考人類社會的發(fā)展軌跡與前進脈絡(luò)，提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。本文以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第九單元“當(dāng)代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”為例，闡述如何將單元整體教學(xué)理念落實到具體的教學(xué)活動中。

一、單元整體教學(xué)理念下高中歷史教學(xué)的原則

（一）教學(xué)目標(biāo)整體性

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著一切教學(xué)活動。在單元整體教學(xué)理念下，教師要將單元內(nèi)不同課時的教學(xué)目標(biāo)整合成統(tǒng)一的目標(biāo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的完整性。從“當(dāng)代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”的單元標(biāo)題可以確定該單元的關(guān)鍵詞是“特點”與“趨勢”，正視當(dāng)代世界發(fā)展的特點才能有根有據(jù)地對未來趨勢做出準(zhǔn)確的預(yù)測，這就是該單元要掌握的核心。將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)就是：了解冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化的發(fā)展特點以及出現(xiàn)的全球性問題；在分析各個國家普遍面臨的機遇與挑戰(zhàn)時，意識到和平、發(fā)展、合作、共贏應(yīng)當(dāng)成為時代發(fā)展的潮流，據(jù)此樹立人類命運共同體意識。教師還可以進一步將教學(xué)目標(biāo)與時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，以細化單元整體教學(xué)的目標(biāo)。為了凸顯教學(xué)目標(biāo)的整體性，教師可以針對整個單元繪制思維導(dǎo)圖，如通過關(guān)鍵詞和連接符以樹狀圖的方式建構(gòu)整個單元的知識體系。這樣的思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)進度，而且可以幫助教師有效地把控教學(xué)節(jié)奏。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性

一個完整的教學(xué)周期會包括若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，在單元整體教學(xué)理念下，教師要致力于增強各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性以及各種教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)性。比如在講解二戰(zhàn)后世界政治格局的發(fā)展變化時，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式，以時間為節(jié)點來梳理世界格局演變的相關(guān)知識，以幫助學(xué)生增強思維的流暢性。教師也可以錄制反映二戰(zhàn)后世界格局的微視頻。需要特別注意的是，教師要在思維導(dǎo)圖的末端以及微視頻的結(jié)尾處呈現(xiàn)第23課“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”的核心，從而使不同課程、不同課堂、不同教學(xué)方式所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以彼此呼應(yīng)，讓學(xué)生對當(dāng)代世界發(fā)展的特點與主要趨勢有一個比較深入的認識。為了保證各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)度，教師要在課前對單元內(nèi)各課內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系進行有條理的分析，抓住關(guān)聯(lián)類型，并銜接好不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證單元整體教學(xué)理念落實到位。

（三）教學(xué)內(nèi)容階梯性

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探索未知，應(yīng)遵循循序漸進、步步深入的原則。在單元整體教學(xué)理念下，這一原則表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的階梯性。比如，教師在講解第23課中的問題“為什么時代發(fā)展的潮流是以和平為前提，以合作為方式，以共贏為追求？”時，需立足于第22課中世界多極化和經(jīng)濟全球化的相關(guān)知識。這兩個課時之間有著一定的因果關(guān)系。又如，教師在第23課講解“為什么和平是第一位？”時，可以與前面講過的內(nèi)容聯(lián)系起來，當(dāng)國家與國家之間充斥著矛盾、沖突、戰(zhàn)爭時，不僅單個國家難以發(fā)展，整個人類社會的前進步伐也會大大放慢。這樣可以幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)時，要注意內(nèi)容與內(nèi)容之間的遞進性，這既是單元整體教學(xué)的要求，又是學(xué)生的思維由低級向高級發(fā)展的要求。為了更好地凸顯教學(xué)內(nèi)容的階梯性，教師應(yīng)找出單元各課之間的銜接點。這里所說的銜接點可以是某個歷史事件，可以是某個時間節(jié)點，可以是某位歷史人物，也可以是某種歷史觀點。在實際教學(xué)過程中，這些銜接點可以作為課前預(yù)熱的切入點，也可以作為課后拓展的延伸點，能夠幫助學(xué)生逐漸從低階思維向高階思維邁進。

二、單元整體教學(xué)理念下高中歷史教學(xué)的方法

（一）課前探究，目標(biāo)預(yù)熱

為了使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師可適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)前置?！爱?dāng)代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”這一單元有兩課，分別是第22課“世界多極化與經(jīng)濟全球化”與第23課“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”，這兩課之間存在一定的因果關(guān)系，這個關(guān)系是銜接兩課的基礎(chǔ)。在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生做兩件事：一是對幾個經(jīng)濟體/國家的現(xiàn)狀進行梳理，這里著重研究歐洲聯(lián)盟、俄羅斯、日本、中國等；二是對幾個經(jīng)濟體的成員構(gòu)成、成立初衷、主要功能以及在世界經(jīng)濟中扮演的角色進行分析，這里著重研究歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、東南亞國家聯(lián)盟以及亞太經(jīng)濟合作組織。

學(xué)生在課前探究時，除了要基于教材內(nèi)容進行信息檢索、信息整理，還要留意相關(guān)時事。課前探究這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進行思維上的預(yù)熱以及內(nèi)容上的預(yù)熱，使學(xué)生做到“心中有數(shù)”，以便在課堂中更好地跟上教師的教學(xué)步伐。教師既可以用關(guān)鍵詞的方式，也可以用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展課前探究。為了督促學(xué)生更好地開展課前探究，教師可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，并及時檢查學(xué)生的完成情況。譬如要求學(xué)生搜集一定量的資料，再以文本、圖片、小論文等形式來記錄探究成果。在這過程中，可以采取小組內(nèi)互查互審互閱的方式，也可以采取教師隨機抽查匯報的方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺課前探究的良好習(xí)慣。

（二）課堂導(dǎo)入，要點切入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的課前探究情況進行小結(jié)，并引出單元的主題與第22課“世界多極化與經(jīng)濟全球化”的內(nèi)容。為了提高教學(xué)效率，教師可以在課堂上展示學(xué)生的課前探究成果。學(xué)生在課前探究環(huán)節(jié)中收集到的時事素材，教師也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。

比如談及歐洲聯(lián)盟，就不得不提英國的“脫歐”，即英國脫離歐洲聯(lián)盟計劃。2013年1月23日，英國前首相戴維·卡梅倫首次提及“脫歐”公投。2016年6月，英國全民公投決定“脫歐”。2017年3月16日，英國女王伊麗莎白批準(zhǔn)“脫歐”法案，同年3月29日，“脫歐”程序正式啟動，但是英國直到當(dāng)?shù)貢r間2020年1月31日23時才正式脫離歐盟，向47年的盟友說再見。教師可以用這個事件來說明當(dāng)前國家與國家之間、國家與國際組織之間的聯(lián)系之密切讓個體脫離集體的難度越來越大，這也是經(jīng)濟全球化一個非常顯著的特點。一般來講，教材從編寫到被學(xué)生捧在手中有一定的時間差，這就導(dǎo)致教材中的內(nèi)容無法與社會發(fā)展同步。為了解決這一客觀存在的問題，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用相關(guān)時政熱點。在歷史課堂教學(xué)中，將時事新聞與教材內(nèi)容結(jié)合起來，既可以找到歷史與當(dāng)前社會的銜接點，又可以讓課堂與時俱進。

（三）課中研讀，內(nèi)容聚焦

在順利完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后就進入了正課環(huán)節(jié)，也就是要開始講解“世界多極化與經(jīng)濟全球化”與“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”這兩課的內(nèi)容。上面提及，教學(xué)前教師會繪制一張樹狀思維導(dǎo)圖，用來體現(xiàn)單元知識體系、引領(lǐng)整個課堂，教師在運用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上應(yīng)采取多種方式進行教學(xué)。

1.問題教學(xué)法。教師可通過啟發(fā)性問題和引導(dǎo)性問題來引導(dǎo)學(xué)生梳理出世界多極化這一發(fā)展趨勢?？梢栽O(shè)計一環(huán)扣一環(huán)的問題鏈，也可以設(shè)計具有并聯(lián)關(guān)系的問題組，盡可能從不同角度來設(shè)計問題。

2.兩面分析法。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀，從經(jīng)濟與政治等角度來全面地認識世界多極化。譬如各個國家在經(jīng)濟全球化中所處的地位是不同的。非洲部分國家和地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展比較落后，在經(jīng)濟全球化以及國際分工中處于靠后的位置，但這并不意味著這些國家和地區(qū)就無法享受經(jīng)濟全球化的“紅利”。如果這些國家和地區(qū)能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過與其他國家合作來取長補短就有機會獲得發(fā)展。這里就可以順勢引出第23課中“合作共贏”的內(nèi)容。在課堂時間允許的情況下，教師可以組織小規(guī)模的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中加深對問題的認識，同時從不同角度認識問題，培養(yǎng)全面看問題的能力?？梢钥闯觯m然“世界多極化與經(jīng)濟全球化”與“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”這兩課在教材中是兩個獨立的，但是在單元整體教學(xué)中，這兩課可以通過教師的引導(dǎo)有機地銜接起來，成為一個整體。

（四）課后鞏固，課堂延續(xù)

要在課后幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，就要優(yōu)化課后作業(yè)。教師可在單元整體教學(xué)理念下，將作業(yè)作為課堂的延續(xù)、拓展與補充。就“當(dāng)代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”這個單元來講，因為其內(nèi)容帶有強烈的時政色彩，所以課后鞏固環(huán)節(jié)也要緊貼時政。前面提及可以用英國“脫歐”作為課堂導(dǎo)入的例子，在課后鞏固這個環(huán)節(jié)也可以研究“脫歐”問題，此時的重點可以放在英國“脫歐”后的發(fā)展上。比如，從國內(nèi)角度分析，“脫歐”給英國的制造業(yè)帶來了怎樣的影響，“脫歐”后的英國的總體發(fā)展是否與“脫歐”前的設(shè)想一致等；從國外角度分析，“脫歐”后的英國是否能夠與其他經(jīng)濟體簽訂自由貿(mào)易協(xié)定，與歐洲聯(lián)盟該如何相處等。這些都可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后探討。

這種作業(yè)設(shè)計方式既能夠很好地延續(xù)課堂，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事的良好習(xí)慣。為了讓課后作業(yè)更富有趣味，教師可以減少書面作業(yè)，組織學(xué)生開展豐富多彩、形式多樣的活動。如針對“‘脫歐’后的英國”進行小范圍的探討活動，邀請學(xué)生選一個自己感興趣的角度（如經(jīng)濟、政治、文化、人民生活、國際關(guān)系等）進行探究，并分享一個有代表性的事件，從而鞏固和拓展課堂內(nèi)容。

總之，單元整體教學(xué)是與“一課一設(shè)計”這種“單篇”式教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)形式，它在一定程度上弱化了課與課之間的界限，更強調(diào)從整體上去看待整個單元。歷史本身就是一門“一脈相承”的學(xué)科，各歷史事件之間都有著或強或弱的關(guān)系。因此，以單元整體教學(xué)理念設(shè)計高中歷史教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注局部、思考細節(jié)的同時，也能夠站在整體角度看待問題。因此，教師在高中歷史教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實際恰當(dāng)滲透單元整體教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠步步深入地解讀和分析歷史，從歷史中吸收經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓歷史助力自己成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 游志斌，張萬勝.基于單元教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（18）：4-6.

［2］? 《中國金融》編輯部.2020年國際金融十件大事［J］.中國金融，2021（1）：31-32.

（責(zé)任編輯? ? 袁 妮）