高職院校開展體力勞動(dòng)教育教學(xué)的探討

雷忠春

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)傳媒系 福建 南平 353099）

當(dāng)《勞動(dòng)教育》被編入課本時(shí)，教育部明確表示：勞動(dòng)教育是以實(shí)踐為本[1]，為經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供了高質(zhì)量的高技術(shù)勞動(dòng)者，是高等職業(yè)技術(shù)教育中最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為社會(huì)培養(yǎng)集生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理綜合能力于一體的一線高端技能型人才[2]。勞動(dòng)教育是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。在高等職業(yè)學(xué)校中，要用勞動(dòng)教育的方式來踐行體力勞動(dòng)，讓大學(xué)生能夠更好地傳承并弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良的勞動(dòng)傳統(tǒng)和勞動(dòng)精神，這是目前大學(xué)教育，特別是高等職業(yè)學(xué)校所面臨的一項(xiàng)重要課題。

1 踐行體力勞動(dòng) 應(yīng)對(duì)高職院校勞動(dòng)教育存在的問題

體力勞動(dòng)教育是一種以體力勞動(dòng)為主要內(nèi)容，一種基本形態(tài)的勞動(dòng)教育[3]。進(jìn)入21 世紀(jì)后，體力勞動(dòng)在學(xué)校勞動(dòng)教育中的作用越來越弱，很多學(xué)?；緵]有勞動(dòng)教育，大學(xué)也沒有建立起一套完整的勞動(dòng)教育制度，勞動(dòng)教育缺乏完善的教育體系。在設(shè)置課程的過程中存在著一些不合理的地方，人們很容易習(xí)慣性地把勞動(dòng)教育與職業(yè)技能教育混為一談，從而用固有的職業(yè)技能教育來替代勞動(dòng)教育。首先，在高職院校中，教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性也非常低。其次，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院只注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，缺少了勞動(dòng)教育內(nèi)容，教學(xué)方式也不夠新穎，缺少專門的教師來開展勞動(dòng)教育。受到社會(huì)因素的影響，以及傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式的限制，許多學(xué)校在實(shí)際過程中出現(xiàn)了重技能輕素質(zhì)、重做而輕學(xué)習(xí)等問題。勞動(dòng)教育內(nèi)容空洞、形式化嚴(yán)重、目標(biāo)模糊，很難確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量，學(xué)生的綜合能力無法得到有效的提高，浪費(fèi)了大量的人力資源。此外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的勞動(dòng)觀還沒有形成。目前，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生普遍存在著文化素質(zhì)偏低、道德素質(zhì)參差不齊等問題，嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)的形成[4]。一些學(xué)生很少接觸到體力勞動(dòng)，甚至沒有做過體力勞動(dòng)，存在許多問題，比如勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、勞動(dòng)觀念薄弱、實(shí)際動(dòng)手能力較差、對(duì)體力勞動(dòng)的理解不正確等。最后，在差異化的社會(huì)背景下，體力勞動(dòng)教育的落地受到了阻礙。勞動(dòng)教育的目的是構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)一體化協(xié)同實(shí)施機(jī)制[5]。但是，由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣以及西方思潮和城市化發(fā)展的影響，人們形成了一種錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀，比如金錢是衡量勞動(dòng)價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)；與此同時(shí)，許多高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，這造成了勞動(dòng)教育在學(xué)校中的地位虛化，對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育產(chǎn)生很大的影響。在人類社會(huì)，所有的物質(zhì)、精神文明都是由勞動(dòng)創(chuàng)造出來的，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，主要是為了讓他們掌握現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)[6]。高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，將體力勞動(dòng)教育融入到教學(xué)中，為國家培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。

2 踐行體力勞動(dòng) 落實(shí)高職院校勞動(dòng)教育的必要性

2.1 踐行體力勞動(dòng)教育是社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性是非常明顯的[7]，將實(shí)踐體力勞動(dòng)作為其內(nèi)涵的勞動(dòng)教育，既有利于學(xué)生的發(fā)展，也對(duì)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定起到積極的作用。在人類的早期，只有體力勞動(dòng)，它是人類社會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展的根本，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到推動(dòng)作用[8]。在一切勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，將體力勞動(dòng)生產(chǎn)得到的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過加工，便就發(fā)展成腦力勞動(dòng)。與此同時(shí)，體力勞動(dòng)還為人們提供了勞動(dòng)資料、物質(zhì)生產(chǎn)資料、生活資源。在人類社會(huì)中，體力勞動(dòng)一直是人類社會(huì)最根本的勞動(dòng)形式，是人類社會(huì)發(fā)展的必然要求[9]。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須以實(shí)踐活動(dòng)為主，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神。實(shí)施體力教育教學(xué)，是解決體育教學(xué)中“弱化”“應(yīng)試”等問題的有效途徑，是推動(dòng)素質(zhì)教育的有效途徑。隨著人口的不斷增加，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，適量的體力勞動(dòng)可以幫助高職學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，磨練他們的意志品質(zhì)，更好地培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，讓他們?cè)跒樯鐣?huì)工作的過程中還可以勤工儉學(xué)，這是培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)的一個(gè)重要方法和途徑。勞動(dòng)不僅可以磨礪人，而且還可以對(duì)人起到塑造作用。勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我重塑，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，讓他們成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的新時(shí)代勞動(dòng)者。

2.2 踐行體力勞動(dòng)教育是全面育人的有力保障。踐行體力勞動(dòng)教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，勞動(dòng)教育有其獨(dú)特的樹德功效，它主要是通過勞動(dòng)實(shí)踐來開展的[10]。勞動(dòng)教育本來就應(yīng)該以體力勞動(dòng)為主，不能僅僅依靠課堂教學(xué)來展開。比如三下鄉(xiāng)志愿服務(wù)等，它將社會(huì)教育與學(xué)校教育無縫連接起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育與學(xué)校育人的結(jié)合，學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀。社會(huì)實(shí)踐給勞動(dòng)教育帶來了更大的發(fā)展空間，更多的教育資源，把它同德智體美等方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，以勞動(dòng)為基礎(chǔ)，把教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，以教育影響學(xué)生的思想道德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，開展勞動(dòng)教育，要以體力勞動(dòng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中感受到勞動(dòng)的艱辛與不易，從而培養(yǎng)出尊重勞動(dòng)的意識(shí)，并樹立勞動(dòng)崇高等思想觀念。通過實(shí)施體力勞動(dòng)教育，增強(qiáng)人們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)品質(zhì)，這樣就能夠打破庸俗的審美取向，培育出一種高尚的審美情操。其次，在實(shí)踐體力勞動(dòng)的過程中，高職院校的學(xué)生可以深化對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的理解，同時(shí)還可以發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力和勞動(dòng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)一步發(fā)展智力提供機(jī)會(huì)。最后，勞動(dòng)教育有著特殊的增智功能[11]，在勞動(dòng)的過程中，通過合作與互助的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生們與人為善、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，讓他們?cè)诜e極的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目的。

3 踐行體力勞動(dòng) 開展高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐手段

3.1 踐行體力勞動(dòng)，重構(gòu)高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。高職院校要重視體力勞動(dòng)的教育地位，充分認(rèn)識(shí)體力勞動(dòng)教育在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的重要育人作用。加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)教育，必須以高校為基礎(chǔ)，完善頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造校園文化氛圍，設(shè)置勞動(dòng)課程體系，拓寬勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。體力勞動(dòng)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造豐富的物質(zhì)產(chǎn)品的同時(shí)，也對(duì)腦力勞動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展起到了促進(jìn)作用[12]。但是，由于對(duì)體力勞動(dòng)的輕視，削弱了體力勞動(dòng)的地位，這對(duì)發(fā)揮體力勞動(dòng)教育效能以及學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利影響。首先，在高職院校，為了開展勞動(dòng)教育教學(xué)，需要引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)體力勞動(dòng)內(nèi)涵。一提起體力勞動(dòng)，人們就會(huì)想到去工廠干活、在工地上搬磚等；但是，像志愿助殘敬老等服務(wù)性勞動(dòng)，同樣也是屬于體力勞動(dòng)的范疇。因此，要加深對(duì)體力勞動(dòng)內(nèi)涵的理解，明確體力勞動(dòng)的重要性。其次，強(qiáng)化對(duì)體力勞動(dòng)的育人價(jià)值的闡釋。體力勞動(dòng)需要具有一定的強(qiáng)度，它要具有真實(shí)性、生產(chǎn)性和服務(wù)性，要讓學(xué)生在勞動(dòng)中付出一定的體力，實(shí)現(xiàn)出力流汗、磨練意志的目標(biāo)；要強(qiáng)化勞動(dòng)的教育性，比如在勞動(dòng)的過程中，要強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)的講解和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，在勞動(dòng)完成之后，要組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)等，這樣才能避免把勞動(dòng)教育狹隘地變成勞動(dòng)知識(shí)教育。再者，在體力勞動(dòng)教育教學(xué)中，應(yīng)遵循體力勞動(dòng)教育的基本原則，結(jié)合學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特點(diǎn)，讓他們深入到體力勞動(dòng)中去，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和身體素質(zhì)。高職院校要有充足的課時(shí)進(jìn)行體力勞動(dòng)教育，還要與地方特色和學(xué)校自身情況相結(jié)合，對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)教育資源進(jìn)行充分利用。最后，在職業(yè)學(xué)校中，要構(gòu)建出在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的體力勞動(dòng)項(xiàng)目。在參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)踐行體力勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主工作的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

3.2 踐行體力勞動(dòng)，創(chuàng)新高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施途徑。勞動(dòng)教育的開展要明確誰是主體，要讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中有明確的主體意識(shí)[13]。首先，高職院校將自身的資源進(jìn)行整合，開辟一條新的發(fā)展道路，運(yùn)用實(shí)踐— 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、主題— 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和習(xí)慣— 養(yǎng)成式學(xué)習(xí)等方法展開勞動(dòng)教育，重視在實(shí)際工作中的體驗(yàn)和感悟，以此來涵養(yǎng)勞動(dòng)精神。其次，構(gòu)建高校、企業(yè)、家庭三位一體的聯(lián)動(dòng)體系。勞動(dòng)教育要以家庭為根基，要充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，樹立一個(gè)崇尚勞動(dòng)的良好風(fēng)氣，對(duì)體力勞動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和勞動(dòng)興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣；但是不能將體力勞動(dòng)教育異化，把它當(dāng)成一種懲治手段，這樣不但會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而且還會(huì)偏離勞動(dòng)教育的本質(zhì)。高職院校是勞動(dòng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，其對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育具有重要意義。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立工科產(chǎn)業(yè)示范實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生的勞動(dòng)教育提供平臺(tái)。政府應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，共同建設(shè)學(xué)校與企業(yè)之間的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地，以保證實(shí)踐教育的需要。最后，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要構(gòu)建新的教學(xué)平臺(tái)，利用新的媒介資源，開展職業(yè)技術(shù)學(xué)院體力勞動(dòng)教育，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮到最大，讓學(xué)生可以體驗(yàn)并掌握勞動(dòng)新技能，從而突破時(shí)間和空間的局限，形成可視化的勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)景。此外，要充分發(fā)揮主流媒體對(duì)體力勞動(dòng)的宣傳作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。

3.3 踐行體力勞動(dòng)，健全高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。勞動(dòng)教育評(píng)估是一種價(jià)值判斷，它起著“指揮棒”的作用[14]。要充分發(fā)揮評(píng)估對(duì)教育的引導(dǎo)作用，就必須將過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。首先，要注重勞動(dòng)過程性評(píng)價(jià)。要重視大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)，開展過程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能和價(jià)值體驗(yàn)評(píng)價(jià)，打破只關(guān)注勞動(dòng)成果、單一分?jǐn)?shù)等結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。其次，需要關(guān)注評(píng)價(jià)的綜合性。體力勞動(dòng)具有多維育人功能，一方面，要考核直觀看到的顯性內(nèi)容，比如勞動(dòng)本身、知識(shí)技能；另一方面，凸顯勞動(dòng)教育情感層面評(píng)價(jià)，注重勞動(dòng)過程的勞動(dòng)信念、態(tài)度、價(jià)值觀，重視對(duì)勞動(dòng)者的過程評(píng)估。要注重大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化勞動(dòng)技能和價(jià)值體驗(yàn)評(píng)價(jià)。最后，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)估的主體多元化；一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師考核的內(nèi)部主體性；同時(shí)，也要關(guān)注作為主要參與者和觀察者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，服務(wù)對(duì)象和用人單位的評(píng)價(jià)。