■山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都小學(xué) 張曉蓉

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)以語(yǔ)言知識(shí)能力為主的價(jià)值取向，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變的主要載體就是以主題意義來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，只有做好單元主題意義的提煉，基于主題意義確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和課外作業(yè)，才能促進(jìn)學(xué)生在完整體驗(yàn)主題意義的同時(shí)完成有生命力的英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。

新課標(biāo)的落地再次強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多關(guān)注的是英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，淡化了英語(yǔ)學(xué)科完整的育人價(jià)值，英語(yǔ)教學(xué)從哪一角度打破這一壁壘，新課標(biāo)給出了明確的方向，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，英語(yǔ)課程教與學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)是對(duì)主題意義的探究。英語(yǔ)教學(xué)的主題是指圍繞與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和其他社會(huì)交往相關(guān)的某一范圍展開(kāi)的話題類別，而主題意義則是指主題所蘊(yùn)含的核心思想或社會(huì)蘊(yùn)意，這些一般都與文化內(nèi)涵、人類情感、生活態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容相關(guān)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要載體。因此有效建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)的主題意義，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要路徑。

一、深度理解教材，確立單元主題意義

（一）關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)下的主題內(nèi)涵

以往小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)更多關(guān)注教材基于課程學(xué)習(xí)知識(shí)的淺層內(nèi)容，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及教材文本的表面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定也是如此，強(qiáng)調(diào)新授課的單詞記憶及語(yǔ)言技能達(dá)成要求，訓(xùn)練課更多強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練語(yǔ)言積累及運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為機(jī)械反復(fù)，學(xué)習(xí)意愿較低。

例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三起）教材所涵蓋的主題及素材資源相當(dāng)豐富。日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)生活、文學(xué)藝術(shù)、自然環(huán)境、地域文化等都會(huì)在不同年級(jí)的教材中得到體現(xiàn)，教師要將其架構(gòu)在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的形式之上加以理解。

（二）在語(yǔ)言內(nèi)容中提煉完整的教學(xué)主題意義

教學(xué)內(nèi)容所外顯的交際溝通性語(yǔ)言、生活過(guò)程性語(yǔ)言及知識(shí)介紹性語(yǔ)言等都是這些主題內(nèi)容的載體，這些載體之間緊密聯(lián)系就構(gòu)成主題意義的全景。

英語(yǔ)教材的語(yǔ)言要素一般包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等，這些要素都依賴主題意義才有價(jià)值，同樣主題意義也將這些語(yǔ)言要素得以完整體現(xiàn)。

例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三起）三年級(jí)上冊(cè)“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”中的 Here’s your...----Thank you. 句型，以及happy、present、cake、pencil、pen 這些單詞，融合在Happy birthday 的情境中，學(xué)生可以充分感受到生活中朋友之間真摯祝福、友好互助的主題意義。

二、主題意義統(tǒng)攝下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這兩個(gè)方面。特別是新授課中的單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)等，哪怕是涉及學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)之間缺少深度聯(lián)系而導(dǎo)致這樣的目標(biāo)零碎且無(wú)法有效達(dá)成。在單元主題意義統(tǒng)攝下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，借助主題情境或話題的實(shí)施將語(yǔ)言知識(shí)與技能、思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)生的文化體驗(yàn)、道德發(fā)展、社會(huì)成長(zhǎng)有機(jī)融合在一起，從而發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及英語(yǔ)學(xué)科課程素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定

在主題意義的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)從表面的語(yǔ)言積累逐步走向自我建構(gòu)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。因此教師的教學(xué)需要層層遞進(jìn)地將主題意義完整融入其中，這樣的過(guò)程首先依賴目標(biāo)的分層設(shè)定，特別是基于單元整體的目標(biāo)設(shè)定。其次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平需要建立與主題意義之間的聯(lián)結(jié)，這更需要教學(xué)目標(biāo)能夠反映并適合學(xué)生的思維層次。

單元主題意義是承載整個(gè)英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)的，也是單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境基礎(chǔ)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三起）三年級(jí)上冊(cè)“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與過(guò)生日有關(guān)的表達(dá)句型和相關(guān)單詞，單元文本情境是Sam 過(guò)生日，Sam 的小伙伴們?yōu)樗^(guò)生日并送給他生日禮物。結(jié)合情境與語(yǔ)言，確定單元主題“感知并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真摯祝福，珍惜朋友之間的友情”。對(duì)應(yīng)主題意義確定基于理解的單元整體一級(jí)目標(biāo)和基于語(yǔ)言知識(shí)的單元整體二級(jí)目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)包括在真實(shí)生活中感知并理解生日對(duì)成長(zhǎng)的意義；基于情境和真實(shí)生活理解西方生日祝福文化；學(xué)會(huì)怎樣去表達(dá)自己對(duì)他人的祝福。二級(jí)目標(biāo)包括掌握單詞happy，birthday，present，cake，pen，pencil，this，here；掌握目標(biāo)句型Here’s your... —Thank you.—What’s this? —It’s a ...學(xué)會(huì)運(yùn)用Here’s your...送給別人東西并用Thank you 回復(fù)；運(yùn)用What’s this？向他人詢問(wèn)這是什么東西，并用It’s a ...來(lái)回復(fù)他人。

（二）主題意義下的教學(xué)目標(biāo)融合

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，基于主題意義的教學(xué)目標(biāo)與基于語(yǔ)言知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)并非獨(dú)立的，而是相輔相成的關(guān)系。主題意義決定了語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)與推進(jìn)的依據(jù)和載體，語(yǔ)言知識(shí)又是達(dá)成主題意義教學(xué)的必要條件。因此二級(jí)目標(biāo)在運(yùn)用上要高度關(guān)注它們之間的依存關(guān)系，為了單列一條目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是違背素養(yǎng)發(fā)展需求的。

例如，上文的一級(jí)目標(biāo)“在真實(shí)生活中感知并理解生日對(duì)成長(zhǎng)的意義”必須在二級(jí)目標(biāo)“掌握單詞happy，birthday，present，cake，pen，pencil，this，here”完成的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)；“學(xué)會(huì)運(yùn)用Here’s your...送給別人東西并用Thank you 回復(fù)”這樣的目標(biāo)就是要“學(xué)會(huì)怎樣去表達(dá)自己對(duì)他人的祝?！?。

創(chuàng)建基于主題意義的層級(jí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)英語(yǔ)課程育人價(jià)值的一種挖掘和提煉，教材語(yǔ)言內(nèi)容被賦予更深層的情境意義。

三、主題意義關(guān)聯(lián)下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在確定單元主題意義和單元整體教學(xué)目標(biāo)后的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)情、在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中組織開(kāi)展具有層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐步掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)達(dá)成對(duì)主題意義的理解和體驗(yàn)。

（一）主題意義的連續(xù)性情境

基于主題意義的單元整體教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課時(shí)與課時(shí)的疊加，更不是單元語(yǔ)言知識(shí)的分層羅列和逐步呈現(xiàn)，而是需要教師結(jié)合主題意義和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際、與主題意義一致的不斷深入或發(fā)展的連續(xù)性話題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與主題意義相互作用的連續(xù)性學(xué)習(xí)中，基于語(yǔ)言理解主題，基于主題掌握語(yǔ)言。

例如，在“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”單元教學(xué)中，第一課時(shí)設(shè)計(jì)的話題情境分別是“猜一猜，這個(gè)星期我們班哪位同學(xué)即將迎來(lái)自己的生日？”“聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜課文中誰(shuí)要過(guò)生日了？他們是怎樣過(guò)生日的？”第二課時(shí)“今天我們一起給***同學(xué)過(guò)生日吧！”這樣連續(xù)性的語(yǔ)言情境，自然而然使學(xué)生的學(xué)習(xí)從初步感知主題意義到感知外國(guó)小朋友的生日習(xí)俗，再到給班上的小朋友過(guò)生日，主題意義隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)深化，語(yǔ)言知識(shí)伴著學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解、掌握、運(yùn)用逐步走向自我建構(gòu)。

（二）主體意識(shí)下的關(guān)聯(lián)性活動(dòng)

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)作為外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最大的挑戰(zhàn)來(lái)自學(xué)生的投入度，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如果像以往一樣只注重聽(tīng)、讀、記、背等機(jī)械化學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

主題意義統(tǒng)整的另一層意義就是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到生活的韻味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)讓枯燥的語(yǔ)言知識(shí)有了更生動(dòng)的載體，降低學(xué)習(xí)難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自然地融入語(yǔ)言情境中，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“猜一猜，這個(gè)星期我們班哪位同學(xué)即將迎來(lái)自己的生日？”語(yǔ)言情境中，教師組織學(xué)生交流“你們的生日會(huì)怎么過(guò)？”繼而“猜猜外國(guó)小朋友生日會(huì)怎么過(guò)？”這樣的語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)生有較豐富的實(shí)際生活體驗(yàn)，非常容易進(jìn)入角色。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在教材語(yǔ)言中嘗試感受外國(guó)小朋友過(guò)生日的習(xí)俗，學(xué)生自覺(jué)對(duì)文本中的詞匯與語(yǔ)言產(chǎn)生學(xué)習(xí)與理解的興趣。

另外，注重活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性可以有效激活語(yǔ)言知識(shí)技能在主題意義情境中的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。例如，在教學(xué)“ Happy birthday!”的單詞與句型時(shí)，教師后續(xù)開(kāi)展“我給***同學(xué)過(guò)生日”的交流活動(dòng)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接的語(yǔ)言鞏固與運(yùn)用情境。說(shuō)祝福的語(yǔ)句和唱祝福的歌曲也是對(duì)主題意義的進(jìn)一步體驗(yàn)；送心愛(ài)的禮物并為這些禮物寫上英語(yǔ)單詞不僅是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)主題意義的表達(dá)。

自主參與主題意義關(guān)聯(lián)下的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的課程素養(yǎng)隨之得到有效鍛煉。

（三）主題意義關(guān)照下的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以往英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)達(dá)成情況等進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的感知只能集中在詞匯、句型和語(yǔ)法等的記憶上，不能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，核心素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)單元主題意義的真正感知、體驗(yàn)與表達(dá)。當(dāng)教師圍繞教與學(xué)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，其次要在第一層級(jí)的主題意義下對(duì)學(xué)生的第二層級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能讓學(xué)生感知到語(yǔ)言知識(shí)的價(jià)值、體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)新單詞present 和cake 時(shí)，教師提出問(wèn)題：What can you think of a birthday? 引導(dǎo)學(xué)生思考“過(guò)生日你能想到什么？”學(xué)生會(huì)馬上用書本上的present 和cake 來(lái)表達(dá)。這是初讀課文的感受，無(wú)可厚非。但教師點(diǎn)評(píng)：present 和cake 確實(shí)是你真正想要的并非常喜歡的東西嗎？這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生圍繞主題意義思考單詞本身的含義，與自己的真實(shí)想法相對(duì)照，感知到了學(xué)習(xí)的真實(shí)性。當(dāng)學(xué)生用pencil ，pen 這樣全新的單詞來(lái)表達(dá)自己想送給小朋友的禮物，但卻拼讀有小錯(cuò)誤時(shí)，教師評(píng)價(jià)：你的真心祝福***小朋友肯定已經(jīng)感受到了，但是你送的到底是什么禮物他還不清楚，你能把單詞再正確拼讀一次嗎？隨著這位學(xué)生的修正并再次送上祝福和禮物，教室里響起掌聲。

教師對(duì)學(xué)生主題意義感知的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴，這樣的共鳴可以讓知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用更鞏固，也可以讓學(xué)生不再因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)表達(dá)的錯(cuò)誤而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，形成積極的學(xué)習(xí)心理，這為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、主題意義延伸下的拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，是學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、鞏固所學(xué)知識(shí)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要路徑。以往多數(shù)教師一味地追求作業(yè)的積累性，希望通過(guò)大量的聽(tīng)、讀、背、抄等作業(yè)形式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，卻導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和逃避情緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（一）主題意義延伸下的生活化作業(yè)

小學(xué)生受自身心理水平、認(rèn)知水平和身體素質(zhì)的影響，還沒(méi)有形成長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，更多的時(shí)間都在不自覺(jué)地關(guān)注生活和世界，這種所謂的“自由”品質(zhì)決定了他們的興趣更多來(lái)自真實(shí)的生活。當(dāng)課外作業(yè)真正與學(xué)生的生活相結(jié)合，知識(shí)的課外鞏固和運(yùn)用就能自覺(jué)發(fā)生。英語(yǔ)單元主題意義的學(xué)習(xí)價(jià)值應(yīng)該延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，以此來(lái)設(shè)計(jì)課外延伸作業(yè)，能極大地提升作業(yè)效能。

例如，在“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”教學(xué)中，完成第一課時(shí)教學(xué)后，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生去熟記單詞和句型，而是讓學(xué)生課下學(xué)唱“Happy birthday to you!”這首英文生日祝福歌。熟悉的曲調(diào)和明確的主題意義引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生回家后主動(dòng)下載歌曲并學(xué)唱。學(xué)唱的過(guò)程不僅自動(dòng)糾正了學(xué)生的一些詞匯發(fā)音，學(xué)生還能自覺(jué)熟記…to you 句式，探究dear，girl，friend 等新的詞匯，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二課時(shí)的課外作業(yè)教師設(shè)計(jì)為小組合作表演課文，學(xué)生自己組隊(duì)分別扮演Sam，Jim，Tim，Kim 等人物，運(yùn)用—Here’s your...—Thank you 和—What’s this? —It’s a ...句型進(jìn)行表演。雖然是簡(jiǎn)單的課文模仿，但是在角色的感染下，學(xué)生自主進(jìn)行角色輪換和比較，對(duì)句型以及句型所表達(dá)的主題意義有了更深刻的理解。

（二）主題意義延伸下的親子作業(yè)

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)最終依賴語(yǔ)言的交流實(shí)踐，語(yǔ)言實(shí)踐也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。但這樣的實(shí)踐僅在課堂上運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要充分利用課外時(shí)間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這是英語(yǔ)作業(yè)的必然選擇。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交際更需要真實(shí)的交流對(duì)象，這時(shí)父母的角色就顯得尤為重要。

課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家給父母或兄弟姐妹過(guò)生日，運(yùn)用學(xué)到的句式和歌曲表達(dá)祝福，并用視頻拍攝下來(lái)在班級(jí)群內(nèi)展示；與爸爸媽媽一起選購(gòu)送給小朋友的禮物，制作英語(yǔ)賀卡或者為禮物包裝寫上祝福的語(yǔ)言。在這樣的親子語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的主題意義有了進(jìn)一步理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)只有在主題意義統(tǒng)整下做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，才能真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。