■福建省閩清縣教育局 陳丹瑜

“雙減”政策出臺(tái)不久，教育部于2022 年頒布了《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》，即“新課標(biāo)”，明確了以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學(xué)中心。這一變化使“雙減”政策不僅從課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行了延伸，將作業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)化，推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)的改革，而且為各學(xué)科教學(xué)提供了“雙減”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”契合的改革契機(jī)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文要想契合新時(shí)代發(fā)展的需要，必然要將課堂組織的高效化、教學(xué)互動(dòng)的靶向化、教學(xué)評(píng)價(jià)的融合化作為導(dǎo)向，通過(guò)減負(fù)提質(zhì)、減負(fù)增效、做練一體等具體策略優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、變“減”為“優(yōu)”，以“雙減”政策促進(jìn)課堂組織高效化

“雙減”政策的關(guān)鍵在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。減負(fù)是相對(duì)學(xué)生而言的，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)則是提質(zhì)，即優(yōu)化課堂組織教學(xué)，使學(xué)生在有效的單位時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識(shí)，從過(guò)重的作業(yè)訓(xùn)練和校外培訓(xùn)中走出來(lái)，利用更多的課余時(shí)間做自己喜歡的事。要想實(shí)現(xiàn)課堂組織的高效化，小學(xué)語(yǔ)文教師就要做到以下三點(diǎn)。

（一）把握教學(xué)重難點(diǎn)，融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四大核心素養(yǎng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，最根本的在于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，在《落花生》一文的教學(xué)中，本課的重難點(diǎn)是在平實(shí)的語(yǔ)言中揭示深刻的做人的道理。筆者從“花生的味兒美”“花生可以榨油”“花生價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃”這一平實(shí)的語(yǔ)言出發(fā)，逐步向父親關(guān)于花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對(duì)比過(guò)渡，最終形成一個(gè)平實(shí)而意深的結(jié)論：“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有太多花哨的描寫(xiě)，也沒(méi)有太多精彩的組織，通過(guò)平實(shí)而質(zhì)樸的語(yǔ)言將人生價(jià)值的審美滲透其中，從而使課堂教學(xué)變得高效而簡(jiǎn)潔。這一教學(xué)過(guò)程意味著本課的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)著眼于語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造兩個(gè)方面，只要教師能夠?qū)⒍吆芎玫亟Y(jié)合，那么課堂組織就有一條明確的主線，形成課堂組織高效化的脈絡(luò)。

突出重難點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的解決，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“雙減”目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，變“減”為“優(yōu)”，使語(yǔ)文教學(xué)形成核心素養(yǎng)與教學(xué)重難點(diǎn)相融合的組織過(guò)程，有助于語(yǔ)文教學(xué)的深化發(fā)展。

（二）課堂組織要舉一反三，通過(guò)課堂組織形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

高效化的課堂組織是一個(gè)既能完成教學(xué)任務(wù)又能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在課堂組織過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)延伸到課外，形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，從而有意識(shí)地走向深度學(xué)習(xí)。例如，在《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的教學(xué)中，由于詩(shī)歌本身的字面意思較為簡(jiǎn)潔，教師可以通過(guò)這首詩(shī)來(lái)舉一反三，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的良好局面。首先，教師與學(xué)生分享李白其他有名的詩(shī)作；其次，讓學(xué)生比較《贈(zèng)汪倫》與李白其他詩(shī)作的最明顯的區(qū)別，大部分學(xué)生回答這首詩(shī)很好懂；最后，教師布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生們與父母一起查閱資料，了解這首詩(shī)為何寫(xiě)得如此淺顯易懂。在后續(xù)的教學(xué)中，很多小學(xué)生分享了與父母學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展，使家校合作找到了一定的切入點(diǎn)。

事實(shí)上，幾乎每一次的課堂組織都可以通過(guò)舉一反三的形式，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師在課堂組織中除了揭示做人的道理以外，還可以舉一反三，向?qū)W生推薦名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《雷鋒日記》等，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，將做人的道理與學(xué)生的閱讀相聯(lián)系，使課堂的廣度得到有效拓展。

（三）課堂組織要著眼差異化，通過(guò)分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的需要

在“雙減”背景下，必須承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異這一客觀現(xiàn)實(shí)?；谶@一現(xiàn)實(shí)，教師在課堂組織中不能只看到一類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)性與發(fā)展性，而是要看到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要性。要想課堂組織高效化，教師必須設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案，使教學(xué)重難點(diǎn)在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)中有不一樣的體現(xiàn)，形成一個(gè)高、中、低要求搭配的課堂組織方案。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)能鑒賞、懂意思、會(huì)背誦三個(gè)層次的課堂組織方案，能鑒賞的高層次學(xué)生必然是在懂意思、會(huì)背誦的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但是并不要求每一個(gè)學(xué)生都要以此為目標(biāo)。

例如，在《示兒》一詩(shī)的教學(xué)中，教師就以分層教學(xué)的方式開(kāi)展。除了介紹詩(shī)人陸游的基本資料以及詩(shī)詞創(chuàng)作背景，教師通過(guò)朗讀的方式開(kāi)展分層教學(xué)。第一，引導(dǎo)小學(xué)生用多種方式朗讀，如快速朗讀、有情感地朗讀、方言朗讀等，讓學(xué)生首先做到會(huì)背。通過(guò)多次朗讀，小學(xué)生基本都會(huì)背誦了。第二，在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上組織小組搶答，即使用自己的語(yǔ)言翻譯詩(shī)歌的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)——懂意思。值得注意的是，雖然教師講解意思會(huì)更準(zhǔn)確、更到位，但從教學(xué)的視角來(lái)看，學(xué)生自己講解可能效果更好，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己的思維邏輯進(jìn)行表達(dá)，古詩(shī)詞意思會(huì)更接近學(xué)生的思維。第三，在前兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，教師可以將陸游深厚的愛(ài)國(guó)主義精神與南宋偏安一隅的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生理解這首詩(shī)的真正含義。

二、變“問(wèn)”為“答”，以“雙減”政策推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)靶向化

靶向是一個(gè)醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，即針對(duì)已經(jīng)明確的致癌位點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性治療的方式，在本文中是借指教學(xué)互動(dòng)要有針對(duì)性。“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的減負(fù)增效不僅是課堂組織，還要特別重視教學(xué)互動(dòng)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)中往往都是教師提問(wèn)，學(xué)生作答。要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就要結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從回答問(wèn)題走向提出問(wèn)題，這既是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求，也是新時(shí)代背景下創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性工程，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比回答問(wèn)題更難。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出問(wèn)題，通過(guò)討論自行解答或由教師小結(jié)回答。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師就立足于學(xué)生的自我閱讀引導(dǎo)其提出問(wèn)題，將教學(xué)重難點(diǎn)融入問(wèn)題的提出過(guò)程。一開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，包括對(duì)詞語(yǔ)的意思解釋、某一句話潛在的意思等。但經(jīng)過(guò)教師由教學(xué)重難點(diǎn)到文本中心的引導(dǎo)后，學(xué)生很快就將提出的問(wèn)題聚焦為以下具有針對(duì)性的三個(gè)主要問(wèn)題。

1.怎樣理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”？

2.文章是怎樣描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)與作者之間親密關(guān)系的建立的？

3.課文中哪些句子體現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)？

作為一篇自讀課文，學(xué)生能夠提出這些問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀。這三個(gè)問(wèn)題集中在對(duì)中心句的理解、課文的敘述流程圖、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)等方面，體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的靶向化要求。

在教學(xué)互動(dòng)中，教師通過(guò)形式多樣的方式與學(xué)生交流，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題采用不同的形式。如第一個(gè)問(wèn)題直指中心，就要采用代表的形式進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同層次的學(xué)生代表回答，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的情況，并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。如有的學(xué)生說(shuō)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話是說(shuō)信任能創(chuàng)造奇跡，教師除了表?yè)P(yáng)學(xué)生理解到位以外，還特別提出“美好的境界”與“奇跡”之間的差異。而在第二個(gè)問(wèn)題的交流互動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，還讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自行尋找答案。此題涉及全文的閱讀，綜合性較強(qiáng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)合作探究，而且可以在小組中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在第三個(gè)問(wèn)題的交流互動(dòng)中，教師則采用個(gè)人搶答的競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能地讓更多學(xué)生進(jìn)行搶答。在整個(gè)交流互動(dòng)結(jié)束后，教師讓每一個(gè)小組選出一名學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，匯報(bào)本小組的整個(gè)交流互動(dòng)情況，交流學(xué)習(xí)心得。教師以課文總結(jié)的形式梳理教學(xué)互動(dòng)的整個(gè)情況，結(jié)束課文教學(xué)。

作為一篇自讀課文，師生通過(guò)共同合作的教學(xué)互動(dòng)，將課文重難點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)都融入其中，將真善美的人生真諦與課文學(xué)習(xí)融為一體，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。而這樣有針對(duì)性的交流互動(dòng)不僅能夠有效解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中不斷完善自我，學(xué)到更多有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、變“做”為“練”，以“雙減”政策引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)融合化

要想實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，必須將相應(yīng)的作業(yè)要求融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做練結(jié)合。筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中嘗試過(guò)用下課前8 分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)練習(xí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將課堂知識(shí)通過(guò)課堂練習(xí)的形式加以鞏固，以達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)相融合的目標(biāo)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)。

例如，在《示兒》一詩(shī)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以下作業(yè)：課外背誦古詩(shī)，課內(nèi)完成練習(xí)，以更好地理解詩(shī)歌。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師讓學(xué)生通過(guò)幽默的語(yǔ)言寫(xiě)出本詩(shī)的意思，或者模仿寫(xiě)作詩(shī)人陸游的遺囑。由于時(shí)間緊張，大部分學(xué)生選擇了寫(xiě)詩(shī)歌的意思，少部分學(xué)生將詩(shī)歌意思融入遺囑的模仿寫(xiě)作中，以表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。如“兒啊，臨死之際，我最大的遺憾就是沒(méi)有看到神州大地統(tǒng)一于我大宋。雖然死后萬(wàn)事皆空，什么都不知道了，但等到朝廷的大軍平定中原的時(shí)候，你們一定不要忘記來(lái)老父親的墳前告訴我呀！”

這樣一段簡(jiǎn)短的模仿寫(xiě)作，既可以看出學(xué)生對(duì)本詩(shī)意思的理解，又能夠體會(huì)到愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷。更有學(xué)生運(yùn)用“網(wǎng)紅”語(yǔ)言，將對(duì)這首詩(shī)的理解改編為“漢風(fēng)”RAP。雖然寫(xiě)得詞比較幼稚，但是能夠通過(guò)說(shuō)唱的形式進(jìn)行表現(xiàn)，將自己的興趣愛(ài)好與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這本身也是一種進(jìn)步。這種學(xué)做一體的方法將課外作業(yè)融入課堂練習(xí)，教師既能在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又能啟發(fā)學(xué)生高效地完成相應(yīng)的作業(yè)。通過(guò)這一練習(xí)，很多學(xué)生在完成背誦詩(shī)歌的作業(yè)時(shí)就顯得游刃有余，背誦效果會(huì)更突出。

學(xué)做一體的形式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有非常廣闊的應(yīng)用空間，無(wú)論是字詞造句，還是精彩句子的仿寫(xiě)或改寫(xiě)，都可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將課堂教學(xué)的學(xué)做相結(jié)合，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。就目前的情況來(lái)看，學(xué)做一體的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)。

（一）科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，要想在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)做一體，就必須有效規(guī)劃時(shí)間。以詞語(yǔ)造句的學(xué)做一體練習(xí)為例，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師在學(xué)做一體中必須嚴(yán)格要求學(xué)生在若干分鐘以內(nèi)完成造句，否則整個(gè)教學(xué)都會(huì)超時(shí)。開(kāi)始很多學(xué)生不習(xí)慣這種方式，但在堅(jiān)持一段時(shí)間后，全班學(xué)生基本能跟上節(jié)奏，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)劃的時(shí)間得到保障?？茖W(xué)規(guī)劃時(shí)間既要掌握學(xué)情，讓學(xué)做一體的時(shí)間得到保障，又要不斷挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)學(xué)做一體不斷引導(dǎo)學(xué)生在自我提升中摸索個(gè)性化的學(xué)習(xí)之路，從而更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（二）靈活觀察現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)做一體

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基本上還不能形成太多規(guī)律性的認(rèn)知，教師要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。如在課文成語(yǔ)的教學(xué)中，教師一般會(huì)通過(guò)近義詞、反義詞、成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行學(xué)做拓展，讓每個(gè)學(xué)生的積累更高效。除此以外，可以觀察學(xué)生的完成情況，靈活調(diào)整進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量地完成相應(yīng)的練習(xí)，以保障學(xué)做一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）形式豐富多樣，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與其中

學(xué)做一體的形式不是單純地做練習(xí)，教師還可以組織演講、課堂小知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)接龍、游戲化學(xué)習(xí)等，豐富教學(xué)形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與，才能使學(xué)做一體更好地達(dá)到目標(biāo)，體現(xiàn)“雙減”的本質(zhì)要求。例如，在記敘文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組搶答的形式開(kāi)展學(xué)做一體教學(xué)，從事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，到事情敘述的過(guò)程、手法的運(yùn)用等，通過(guò)小組搶答培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激勵(lì)更多學(xué)生參與其中。

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師用好教學(xué)評(píng)價(jià)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)練習(xí)顯性化，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)與課外作業(yè)的高度融合，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，深化課文學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策與新課標(biāo)落實(shí)的交織下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化要立足于提質(zhì)增效，通過(guò)課堂組織的高效化、教學(xué)互動(dòng)的針對(duì)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的融合化等方式，實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)、在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中練，以更好地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練一體化，達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。