■福建省廈門市松柏第二小學(xué) 洪小華

在核心素養(yǎng)背景下，教師通過(guò)互動(dòng)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、信息擴(kuò)容等方式打造更具有趣味性與吸引力的課堂活動(dòng)，提升美術(shù)課堂教學(xué)的廣度和效度，為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生收集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力，使美術(shù)創(chuàng)作更具有趣味性與實(shí)操性，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)。

一、師生互動(dòng)，科技加持，打造趣味課堂

在教學(xué)中教師扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，將自己的所見(jiàn)、所想、所感用畫筆記錄下來(lái)，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，自然而然地進(jìn)入美的世界，自由成長(zhǎng)，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣與成就，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間動(dòng)起來(lái)，相互交換各自的信息，學(xué)生自發(fā)地將課堂信息進(jìn)行消化重組并轉(zhuǎn)變成新知，教師則利用互動(dòng)交流為媒介，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑，從而有效提高教學(xué)效果。

例如，在四年級(jí)《珍愛(ài)國(guó)寶——秦始皇陵兵馬俑》一課教學(xué)中，教師采用單元式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課程設(shè)計(jì)結(jié)合知識(shí)和技能兩個(gè)方向，安排兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。第一課時(shí)通過(guò)“初識(shí)秦俑”“再識(shí)秦俑”“領(lǐng)略魅力”“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)演”“反思倡議”“回味感受”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)單進(jìn)行深入淺出的學(xué)習(xí)構(gòu)建，教師利用圖片和視頻等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)寶——秦始皇陵兵馬俑進(jìn)行“整體—局部”的觀察分析，完成對(duì)秦俑的認(rèn)識(shí)和了解，并用自己的方式，如語(yǔ)言、文字、創(chuàng)作等進(jìn)行欣賞評(píng)述，課堂教學(xué)結(jié)合大量的生活情境，做到“學(xué)以致用”，點(diǎn)睛“珍愛(ài)”主題，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)。

第二課時(shí)是第一課時(shí)的發(fā)展與升華，以文創(chuàng)設(shè)計(jì)為主線，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)兵馬俑主題的彩泥飾品、郵票、玩具等周邊文創(chuàng)，巧借文創(chuàng)設(shè)計(jì)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)第一課時(shí)的知識(shí)積累，將第一課時(shí)所學(xué)的兵馬俑造型、藝術(shù)風(fēng)格加以鞏固與運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)將高大上的歷史傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用到生活中的可能和樂(lè)趣，拉近了藝術(shù)與生活之間的距離，讓學(xué)生真正懂得藝術(shù)高于生活，又服務(wù)于生活。兩個(gè)課時(shí)教學(xué)中，教師以不同的風(fēng)格玩轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生感受不同的兵馬俑姿態(tài)，兩節(jié)課相輔相成，又可以自成一體。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用和推廣，美術(shù)課堂教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)高效地展示出廣闊的藝術(shù)海洋，枯燥的文字內(nèi)容經(jīng)過(guò)視頻、音效等的渲染變得更接地氣，而不再高高在上，師生互動(dòng)輕松而高效，學(xué)生獲得更多思考空間和實(shí)踐空間，學(xué)習(xí)不再是難以逾越的高墻，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握更精準(zhǔn)到位，從而有效提高美術(shù)教學(xué)效果。

二、精講多練，提高時(shí)效，打造智慧課堂

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授張小琴認(rèn)為：小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生美感，提升學(xué)生欣賞能力的重要學(xué)科，同樣需要注重滲透核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正達(dá)到綜合能力的提升，讓學(xué)生依托美術(shù)課堂獲得全面發(fā)展。高效課堂必須實(shí)現(xiàn)精講多練，教師為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地把握知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)下，將通過(guò)自身努力獨(dú)立獲取的美術(shù)技能和技巧運(yùn)用于創(chuàng)作，在此過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手中，學(xué)習(xí)效率自然而然得到提升。而教師則需要通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況和自學(xué)成果的檢查掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生的整體學(xué)情，適時(shí)地為學(xué)生答疑解惑，對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生提出分層次的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生自學(xué)能力逐步形成。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生賞析名家作品時(shí)，通常教師會(huì)收集大量的相關(guān)圖片及文字資料進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)方法無(wú)異于“填鴨式”教學(xué)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得煩。那么，怎樣讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣呢？針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了《走進(jìn)大師》系列課程，以中外藝術(shù)大師為題，學(xué)生分組以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研學(xué)，而教師需要做的則是對(duì)各組的研究方向、研究進(jìn)度、分工細(xì)則等進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

全新的學(xué)習(xí)模式真正做到了將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生在探究活動(dòng)中快速消化大量的美術(shù)知識(shí)，綜合運(yùn)用能力也得到極大提升，獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的知識(shí)技能，收獲不僅限于美術(shù)學(xué)科知識(shí)，還涉及信息技術(shù)、文字表述、口頭表達(dá)能力等多方面、多學(xué)科的內(nèi)容，可謂收獲滿滿。這樣的課堂怎能不讓人喜愛(ài)呢？學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)到課后，他們用彩泥、線描等模仿大師的作品，嘗試學(xué)習(xí)大師的創(chuàng)作技法，創(chuàng)作出的作品也讓人十分驚艷，如梵高的《星空》、點(diǎn)彩畫《秋天》等，將美術(shù)活動(dòng)“玩”出了新高度?？梢?jiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入智慧課堂，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有其他教學(xué)手段無(wú)法替代的效果。

三、合作探究、解疑釋惑，打造活力課堂

自主合作探究的教學(xué)方式是提高課堂效率的有效方法和重要環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)探究獲取新知，在合作的過(guò)程中將獲取的信息以及所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行整合重組，找到創(chuàng)作的突破口，學(xué)會(huì)新技能，并在新的美術(shù)活動(dòng)中活學(xué)活用，推陳出新。這種教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)過(guò)程更甚于學(xué)習(xí)結(jié)論。探究式的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為目的”的現(xiàn)代教育理念。培養(yǎng)探究意識(shí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作意識(shí)；巧妙點(diǎn)撥，示范適度則是自主合作探究教學(xué)方式需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，三年級(jí)的《巧用彩泥》一課，學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)彩泥的性質(zhì)和技法都已經(jīng)十分熟悉了，那么怎樣在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上“玩”出新高度呢？教師采用小組合作的方式。首先，教師讓學(xué)生共同推選出組織能力較強(qiáng)的幾位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。其次，教師將其他的學(xué)生按照繪畫設(shè)計(jì)能力、色彩搭配能力、動(dòng)手能力分成三組，讓組長(zhǎng)分別從這三組中選擇自己心儀的同學(xué)作為組員，對(duì)勇于選擇后進(jìn)生的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。再次，教師給出制作主題和一塊全開(kāi)的底板，各組合作完成本次作業(yè)，要求各組在制作的過(guò)程中全員參與、通力合作，組長(zhǎng)必須承擔(dān)起“總指揮”的職責(zé)，協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作順利完成，組員要服從安排，最大限度地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，同時(shí)帶動(dòng)組內(nèi)后進(jìn)生共同進(jìn)步。最后，各組經(jīng)過(guò)繪制草圖—全體成員共同商討、修改并定稿—思考如何將設(shè)計(jì)圖放大到全開(kāi)的底板上—在底板上畫出設(shè)計(jì)圖—分塊用彩泥制作出設(shè)計(jì)圖中的內(nèi)容—外形、色彩調(diào)整粘貼—完成作業(yè)等一系列流程后，對(duì)彩泥的制作有了進(jìn)一步了解，彩泥制作技巧大幅提高，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅和友愛(ài)互助的情感。

多元化的教學(xué)手段使美術(shù)課堂更富有意趣，針對(duì)不同類型的課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，使教學(xué)過(guò)程得到最大限度的優(yōu)化并充滿意趣，使教學(xué)效率得到最大限度的提升，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受新知，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、樂(lè)于接受，在知識(shí)的海洋中盡情暢游。

四、多方求知，擴(kuò)容信息，打造高效課堂

良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍為學(xué)生體驗(yàn)制作活動(dòng)的過(guò)程提供充足的時(shí)間保障，允許學(xué)生相互交流、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。感受實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣是美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，也是高效課堂的關(guān)鍵。

教師提前公布將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)共同討論將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，往往可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得比平時(shí)多的相關(guān)信息，學(xué)生帶著獲得的信息參與課堂活動(dòng)，經(jīng)過(guò)教師的梳理和點(diǎn)撥，對(duì)新知識(shí)和新技法有了更深入的理解，創(chuàng)作起來(lái)也就游刃有余了。這樣不僅極大擴(kuò)充了課堂知識(shí)交流的廣度和效度，學(xué)生的創(chuàng)作思路得到很好的拓展，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)作速度，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)盡可能多地表現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意，體驗(yàn)不同媒材的使用方法，感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

有的學(xué)生在提筆之前總是愛(ài)問(wèn)：“老師，我可以畫XXX 嗎？”“老師，我可以用XXX 顏色嗎？”“老師，我可以用XXX 工具嗎？”對(duì)這種類型的提問(wèn)，就算想法不是很成熟，筆者也總是回答：“可以！”與眾不同的想法甚至可以得到贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生的想法是天真無(wú)邪的、是天馬行空的、是超越現(xiàn)實(shí)的，如果對(duì)他們進(jìn)行過(guò)多的限制，很容易束縛他們的思維，打擊他們創(chuàng)作的熱情。相反，有了教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生放心大膽地去表現(xiàn)、去體驗(yàn)，有了這份樂(lè)趣，他們才能走得更遠(yuǎn)、走得更好。

新型的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，通過(guò)信息的收集、處理、交流、內(nèi)化，促使學(xué)生在具體的情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

五、結(jié)合生活，刺激想象，打造創(chuàng)新課堂

在當(dāng)今社會(huì)信息爆炸、飛速發(fā)展的背景下，對(duì)人們的綜合素養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺(jué)文化的意識(shí)和構(gòu)建。教師不僅要承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，而且要發(fā)揮正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。教師要在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在美術(shù)課堂上，學(xué)生要想順利地參與課堂活動(dòng)，需要事先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式有一個(gè)大致的了解，而這些基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備多來(lái)自平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)形體的認(rèn)識(shí)、對(duì)色彩的感知等。那么教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，所要做的就是指導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)生活中美術(shù)元素的感知與美術(shù)課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，獲得新知，并進(jìn)一步對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行深入分析，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在《未來(lái)的建筑》一課教學(xué)中，首先，教師以圖片或PPT 的形式與學(xué)生交流探討中國(guó)建筑的發(fā)展歷史，總結(jié)從古至今建筑物在外形、功能上的變化過(guò)程，創(chuàng)想未來(lái)建筑的發(fā)展趨勢(shì)，為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生從生活中找一件自己喜歡的物品進(jìn)行寫生，引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見(jiàn)的物品與建筑物的外形特征相結(jié)合，從生活實(shí)際出發(fā)，采用變形、添加、組合等方法設(shè)計(jì)出新的建筑物形態(tài)，這樣本課的難點(diǎn)“未來(lái)建筑的形觀設(shè)計(jì)”就輕而易舉地解決了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從色彩、功能、外部環(huán)境上進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，使建筑物更具有未來(lái)感。這種與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的教育方法，學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找靈感，以身邊常見(jiàn)的物品為創(chuàng)作基礎(chǔ)展開(kāi)聯(lián)想，減輕了學(xué)生在創(chuàng)作中的畏難情緒，從而幫助學(xué)生在美術(shù)課的學(xué)習(xí)中更好掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，樹(shù)立學(xué)生的文化自信。

美術(shù)是一門藝術(shù)，要求學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作，只有這樣，才能更好地反映出現(xiàn)代人文。同時(shí)，這種教育模式要求教師不斷地改革，使學(xué)生在課堂上取得進(jìn)步，越來(lái)越具有創(chuàng)造性。

六、巧設(shè)游戲，培養(yǎng)興趣，建立課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生快樂(lè)活潑、天真爛漫，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，如果一味地讓他們機(jī)械地去了解課本內(nèi)容，很容易禁錮他們的思維，磨滅他們的天性，長(zhǎng)此以往，他們必將變成“教育流水線”上毫無(wú)生命力的“產(chǎn)品”。但是如果教師能巧妙地將游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起，提高美術(shù)課堂的活力與吸引力，打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中自然而然地去接受新知識(shí)、理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，那么就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

比如，在《百變影子》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“歡樂(lè)的影子”游戲，將游戲與陰影的觀察結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在相互追趕、相互躲閃的過(guò)程中觀察不同形態(tài)的影子，也可以與好朋友一起在不同的光線下擺動(dòng)身體，比一比誰(shuí)的動(dòng)作更有趣、更有創(chuàng)意，教師則利用相機(jī)記錄學(xué)生的游戲過(guò)程，特別是形式各異、極富創(chuàng)意的影子。回到課堂后，教師展示記錄下來(lái)的影子圖片，學(xué)生被自己的影子逗得哈哈大笑，愉快地討論著為什么自己的影子是那個(gè)樣子的，別人的影子又是通過(guò)什么樣的方法展現(xiàn)出來(lái)的。游戲使學(xué)生快樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)了光影藝術(shù)的新世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，創(chuàng)作起來(lái)也就無(wú)拘無(wú)束、趣意橫生。

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)無(wú)法做到完美，對(duì)事物的認(rèn)知感受也無(wú)法很好地歸納出來(lái)。教師要讓學(xué)生通過(guò)游戲去感知、通過(guò)游戲去獲取經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)游戲獲得新知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自身的創(chuàng)作中去，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育功能的多元化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的最大化。與此同時(shí)，教師可以從某種意義上對(duì)這一類型的內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而讓學(xué)生意識(shí)到這種現(xiàn)象的改變所包含的藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，獲得愉悅感和滿足感。筆者將這叫作“愉悅的自我發(fā)現(xiàn)”。筆者認(rèn)為，藝術(shù)也可以“自我發(fā)現(xiàn)”，因?yàn)椤白晕野l(fā)現(xiàn)”是一種很高的境界，是很有成就的精神活動(dòng)。

七、結(jié)語(yǔ)

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教育教學(xué)中突出“人本、主體、個(gè)性、潛能”。人本就是以人為本、以生為本；主體，即以學(xué)生為主體；個(gè)性是指教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的共性，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；潛能就是腦的開(kāi)發(fā)，手腦并用，智慧無(wú)窮，培養(yǎng)動(dòng)手能力，進(jìn)行藝術(shù)教育。作為一線教師，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)思考、實(shí)踐和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有效地利用課堂40 分鐘，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生德育、智育、美育的開(kāi)發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和終身教育的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。