邵長銳

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，提高課堂效率，追求有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂成為了近年來教師的主要教學目的。除此之外，國家還要求在初中音樂課堂教學設計中，遵循以學生為主體的原則，實現(xiàn)以單元為基本教學單位的教學過程，以達到提高學生的思維整合能力、提升學生綜合素養(yǎng)的目的。初中音樂課程對提高學生審美、鑒賞能力具有較為重要的意義，因而教師在音樂課堂教學中要著重提高課堂效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、初中音樂大單元教學法的優(yōu)勢

大單元教學法，顧名思義就是改變了以往以單篇教學為主的講授方法，變成為以主題單元的方式進行教學，是一個全新的教育形式。在初中音樂課程教學中，大單元教學法不僅能夠將知識點串聯(lián)起來，滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學的效率，而且還能幫助學生深化對音樂內容的理解，從而提高學生的音樂素養(yǎng)乃至綜合能力。教師在教學過程中，應當找到各單元的主題旨意，在此基礎上把知識點圍繞著課程的核心思想串起來，以此培養(yǎng)學生的自學能力及專業(yè)意識。

二、初中音樂大單元教學法的策略

（一）選擇合適的教學內容

學生進入初中后，會發(fā)現(xiàn)音樂學科的復雜性和多元化增加了，需要克服的難題增多了?；诖耍處熞谧鹬貙W生學習主體地位的基礎上，遵循啟發(fā)性的原則，結合學生此階段的心理和生理特征開展課程的教育教學。在新課改背景下，教師在進行教學時，要從音樂學科的角度了解每一單元的知識點、知識架構以及課堂觀念，在關注學生實際情況的基礎上，滿足學生的學習需求，完成教學的主要目標。教師需要將單元的教學主旨進行提煉，隨后采取合適的方式讓學生投入到課堂中。

例如，在教學七年級上冊第三單元《草原牧歌》時，教師可以以學生為課堂的主導進行課堂教學。這一單元中基本包含的都是蒙古的民歌，如《銀杯》《牧歌》，因此，教師可以將其歸納為“少數(shù)民族特色”的主題，由此指導學生開展具體的學習。在課前教師可以與學生進行互動，詢問學生是否接觸過少數(shù)民族的歌曲或樂曲，讓學生自由發(fā)言。隨后再引導學生對歌曲進行聆聽和欣賞，體會蒙古地區(qū)音樂的獨特魅力。這種方式能夠引導學生以不同的視角以及運用不同的方式考察事物，進而調動其學習的積極性。

（二）將學生進行分層教學

音樂學科知識復雜多變，包含的知識體系較為多元，使得多數(shù)學生失去學習的興趣。同時，學生因學習能力的不同在學習效率上會有一定差異，加之吸收內容的多少無法反饋給教師，因而就會產生不同的學習需求。要想保證學生在有效時間內將自己的知識轉化率提升到最大，教師需要了解學生不同的學習需求，開展分層教學，從多方面對學生進行評價。這樣不僅可以提高不同能力和水平學生的共同發(fā)展，激發(fā)學生的整體學習興趣，而且還可以提升學生的自信心。

例如，在教學八年級上冊第一單元《七子之歌》一課時，教師可以進行分層教學。這一單元是以港澳臺地區(qū)為基礎而創(chuàng)造的歌曲，主要表達對中國的熱愛之情。教學目標中除了相應的歌曲歌唱之外，學生還要進行表情術語的練習。較為優(yōu)秀的學生可以在完成學習后對其音樂背景進行補充，深化對歌曲情感的理解;而歌唱較為困難的學生則需要完成基本的練習，保障學習的效率。分層教學不僅能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，而且還能幫助學生在自身能力范疇內實現(xiàn)一定的提升，有助于提高學生的學習效果和學習動力。

（三）引導學生實行課后實踐

實踐對提高初中音樂課堂教學質量是必不可少的方式。藝術來源于生活，學生只有親身參與到實踐中，才能最大程度地激發(fā)自己的學習興趣，從而進行學習和創(chuàng)新。教師在進行單元設計教學時，要引導學生進行課后實踐，學生只有在生活中接觸到音樂元素后才會產生相應的感受，促使課堂教學達到事半功倍的效果，成為音樂課堂學習的助力。

例如，八年級下冊第二單元《多彩音樂劇》以音樂劇的片段欣賞為主，包含英、美、法的音樂劇。教師可以將這一單元作為課后實踐教學的內容，在完成基本的音樂劇知識內容教學后，為學生推薦中國的音樂劇劇目，讓學生選擇自己感興趣的內容，在課后進行深入地了解和認知。另外，教師也可以鼓勵學生利用多媒體對音樂劇進行觀看和欣賞，由此發(fā)表自己的看法。這樣一來，學生不僅完成了知識內容的學習，而且還能從中獲得樂趣，陶冶自己的情操。

相較于傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式和思維，大單元教學法更加注重引導學生關注課程核心，并形成合理的單元教學模式。教師在實際教學活動中，需要結合課程大理論和單元課堂教學，進一步掌握教材的知識現(xiàn)狀和學習信息，確定單元教學模式的框架，給出明確的單元課堂教學方案，為學生的學習指明方向。

（作者單位：濟寧市實驗初中）