小學(xué)低年級寫話教學(xué)實踐探索

江蘇省無錫市新吳區(qū)麗景實驗學(xué)校 任 樂

“生活化寫作”指從實際生活出發(fā)，在寫作過程中真實地反映生活，使作品具有濃厚的生活氣息和生活色彩，像生活那樣有情趣、有滋味。生活和寫話教學(xué)本身就存在著必然的聯(lián)系，教學(xué)時教師要讓學(xué)生從自身的生活出發(fā)，真實地表達(dá)自己的感受。同時，通過體驗生活、親近自然等方式幫助學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，要給學(xué)生提供觀察生活的路徑，并提供范例作為參照，把寫話教學(xué)的目標(biāo)分解成小目標(biāo)來落實，讓學(xué)生意識到：寫話很平常，是我們生活的一部分。

一、依托真實情境，激發(fā)興趣

真實的語言運用情境是針對語文學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象而言的。寫話也要在真實的語言運用情境中進(jìn)行，這樣就能讓學(xué)生明白寫話是記錄生活，從而增強對寫話對象和寫話目的的認(rèn)識，而不是進(jìn)行“虛假”寫話。需要注意的是，這里的“真實”既指生活中真實存在的情境，也指教師在教學(xué)中人為創(chuàng)設(shè)的相對“真實”的情境。

低年級學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，對外界有著強烈的好奇心和興趣，容易被周圍的事物吸引，缺乏自制力和定力，注意力集中的時間較短。生活中，真實的情境每天都有，教師需要適時選擇、順勢引導(dǎo)。如在一節(jié)語文課上，外面的天色突然變暗，烏云黑沉沉地壓下來，學(xué)生都被天氣的變化吸引，于是筆者順勢讓學(xué)生觀察，并說一說看到了什么。有個學(xué)生說：“天空像一口倒放的黑鍋，在我們頭頂上。不一會兒下起了雨。”筆者讓學(xué)生說一說這雨是怎樣的，“雨是斜的”“雨很密”“雨勢漸大”……他們的表達(dá)欲極強。這時，一陣風(fēng)吹來，窗簾被吹得鼓起來，學(xué)生說這窗簾像大肚皮，像鼓起的氣球。還有人將目光投向雨中的小樹、教學(xué)樓、地面……雨漸漸小了，烏云消散，天色漸漸明朗。這時，教室外傳來燕子的叫聲，有學(xué)生看到燕子躲在房檐下避雨，有學(xué)生聽到燕子在唱歌，還有學(xué)生覺得燕子在跟大家打招呼。短短十幾分鐘，學(xué)生親歷了雨前、雨中和雨后。這次經(jīng)歷很特殊，學(xué)生在真實的生活情境中建構(gòu)語言，積極地參與到觀察與表達(dá)中，他們在你一言我一語中感受到寫話素材就是從我們的生活中來的。

低年級學(xué)生對情境的依賴性較大，因此情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)他們的思維發(fā)展。生活是大課堂，寫話教學(xué)要讓學(xué)生讀好生活“這本書”，在真實的生活情境中積極進(jìn)行語言表達(dá)。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并通過學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)，以學(xué)生熟悉的生活事實來闡述，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生主動寫話的興趣，讓學(xué)生快速建構(gòu)自己的語言體系。

二、立足自主體驗，精準(zhǔn)選材

體驗獲得的感受是最具個體獨特性的，來源于個體對生活的細(xì)致觀察與思考。我們不能忽視低年級學(xué)生對事物的獨特體驗，他們的視角獨特且充滿童真童趣，但由于他們的認(rèn)知發(fā)展還處在低水平，缺乏更多的生活經(jīng)驗，感受相對簡單直觀，體會還比較零碎，因此在寫話時如何選材、確定寫作對象是他們的一個難點。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在一個有雨的周末，筆者提前布置作業(yè)，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式去觀察雨，和雨親密接觸。雨下了一整天，家長們紛紛發(fā)來照片：孩子們有的觀察雨中的盆栽，有的撫摸雨中的樹干，有的伸出手感受雨的溫度，有的收集樹葉上的雨水，有的來到小河邊，觀察雨滴與河水的碰撞，還有的歡快地踩水……他們仿佛也化身雨精靈，投入大自然母親的懷抱。他們用了多種感官，去看、去聽、去觸摸、去品味，他們積極參與，用心感受著大自然的奧妙。學(xué)生在雨中體驗了樂趣，表達(dá)也就伴隨著活動一起生發(fā)了。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造觀察生活、接觸自然的機會，并以學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中豐富認(rèn)知體驗、激活思維，從而釋放語言潛能。天氣的變化、有趣的活動都可以成為寫話的主題，學(xué)生在教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動下會積極主動地投入觀察，這種體驗會激發(fā)他們的表達(dá)欲和分享欲。

三、借助文本示例，模仿遷移

有的學(xué)生在練說環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯，能夠清楚地表達(dá)一些內(nèi)容，但是在寫話中呈現(xiàn)的東西卻達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。教師需要充分發(fā)揮文本的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解組織素材的形式，有序地安排自己的寫話結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在寫話中有所依照，打開思維。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要讓學(xué)生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。語文教材的每個單元都有重點訓(xùn)練的語文要素，教師可以圍繞相關(guān)語文要素安排寫話訓(xùn)練。語文教材中選入的文章都文質(zhì)兼美、表達(dá)規(guī)范，為學(xué)生營造了良好的語言環(huán)境，許多課文都是鮮活的寫作范例。低年級學(xué)生語言儲備有限，知識面窄，但是他們善于模仿。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的某句話、某個段落或某種表達(dá)方式進(jìn)行練寫，幫助學(xué)生降低寫話的難度，積累好詞好句，如《雷雨》《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》等，都有可以仿寫的段落。以《楓樹上的喜鵲》為例，文章從兒童的視角，描寫了兒童眼里的喜鵲，作者在豐富的想象中與喜鵲對話，表達(dá)了對自然的贊美和欣喜之情。尤其是文章中作者聽到喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的叫聲，根據(jù)自己的理解來判斷他們說話的內(nèi)容，使得文章的語言充滿童真童趣。文章句式講究，構(gòu)思清晰，富有規(guī)律，先寫喜鵲的叫聲，再揣摩它們的語言含義。筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合作朗讀，根據(jù)課后習(xí)題中所給的情景引導(dǎo)學(xué)生想象、表述，再聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗讓他們依照課文示例，仿寫自己的想象內(nèi)容。在低年級學(xué)生眼里，萬物都是有生命的，他們愿意并樂于與萬物對話。借助文本加以訓(xùn)練會強化學(xué)生的這種意識，促使學(xué)生主動遷移運用。

模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿是對文本的再理解和再創(chuàng)造，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又能為學(xué)生搭建向上的臺階。由于低年級學(xué)生的邏輯思維還處在低水平，他們在詞語的選擇、語句的組合排列上會有一定的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩自己使用的詞句是否能展現(xiàn)自己的真正意圖。教學(xué)時，教師要充分發(fā)掘課文的價值，同時也需精心選擇合適的例文以供學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，以讀促寫，讀寫融合，激勵學(xué)生將所見、所聞、所想表達(dá)出來，學(xué)生會逐步提高自己組織材料的能力，逐步將語言表達(dá)得更加規(guī)范、更有吸引力，逐步學(xué)會雕琢語言、組織語句、安排結(jié)構(gòu)。

四、基于學(xué)情實際，多元評價

榮維東教授指出，任何寫作都是有潛在或者具體的讀者的。而在實際教學(xué)中，教師幾乎沒有把讀者角色放在課堂教學(xué)之中，這就導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為自己寫話只是為了完成教師布置的一項任務(wù)。如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作動機成了一個亟待解決的問題。寫話教學(xué)中，只有將讀者角色引入課堂，讓學(xué)生知曉其創(chuàng)作是有廣大的閱讀群體的，學(xué)生才會在寫話時有傾訴、交流的欲望。

學(xué)生在寫話結(jié)束后，最期待的就是自己的作品被看到，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點，創(chuàng)造學(xué)生與讀者交流的機會。以統(tǒng)編版語文二年級下冊第二單元寫話“我的好朋友”為例，該單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，寫話提示有“他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”，教材以表格的形式從三個方面為學(xué)生提供范式，便于學(xué)生參照模仿。二年級學(xué)生喜歡交朋友，對“朋友”這個話題比較感興趣，但對朋友這一概念的界定不是很清晰，他們難以從多個朋友中選擇一個作為寫話的對象。因此在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己的朋友制作人物卡片，從“誰、樣子、相處事例”三個方面來寫，并將這張人物卡片交給自己的朋友，讓他來評一評，看是否認(rèn)可，是否還有其他需要補充之處。以寫作者自己的體驗為基礎(chǔ)，寫作對象作為閱讀者走進(jìn)文字，彼此交流，這樣會促使學(xué)生改進(jìn)內(nèi)容。如在“寫樣子”這一點時抓住朋友有特點的地方來寫，在寫相處事例時依托兩人的經(jīng)驗使之更加翔實。以共同的經(jīng)歷和認(rèn)識為儲備，以各自的體驗為支點，能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化寫話，這就是在雙向互評中完善寫話內(nèi)容。

評價主體多元化可以激發(fā)學(xué)生的分享欲，教師可以從學(xué)生、同學(xué)、教師這三種角色出發(fā)，構(gòu)建自我評價、同伴互評和教師終評的“三位一體”的評價模式。教師鼓勵學(xué)生先讀一讀自己的寫話作品，在反思中自評，然后以小組為單位進(jìn)行交流和評價，再推薦學(xué)生在班級中進(jìn)行交流，并將有亮點的作品在全班展示。此外，親子共讀讓家長參與評價也是行之有效的路徑。

總之，對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)應(yīng)連接生活，不用刻意教學(xué)寫作方法或技巧，而是讓學(xué)生自然真實地表達(dá)自己的見聞和想法。教師只要合理把握教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，做生活中的有心人，將寫話的訓(xùn)練點有機融合在生活中，順學(xué)而教，借助文本范例提供支架，搭建多維評價的橋梁，循序漸進(jìn)，就能讓學(xué)生寫出精彩，取得良好的寫話教學(xué)的效果。