趙清芳

閱讀文化是一種文化樣態(tài)，是由閱讀知識、閱讀價值和閱讀行為構成的復合體。但是，閱讀文化不會自然形成，它需要培育和建設，需要引領和踐行。因而，對閱讀而言，除了有書、有空間，最重要的，是要有“人”的閱讀。就教育而言，一位教師的閱讀史，既是他的精神底色，也是他的教育藍圖；一名學生的閱讀史，既是其家庭閱讀的縮影，也是其學校閱讀境界的呈現(xiàn)。因此，用教師的閱讀來引領學生的閱讀，用學生的閱讀來推進學校的閱讀，才能形成期待的書香校園。

人民教育家于漪說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”這句話告訴我們一個樸素的道理：做教師，永遠在學習的路上。而閱讀，則是世上最便捷、最高效、最優(yōu)質(zhì)的學習方式。身為教師，其閱讀的要求又不同于完全個性化的自我閱讀，而必須站在生命發(fā)展和人格完善的高度，來進行教師的特殊閱讀。基于此，筆者所在的學校里推行了以下幾個方面的教師閱讀。

圍繞學科教學閱讀。在自己的學科專業(yè)領域，教師必須精耕細作，多讀本專業(yè)的書籍，方能讓自己具有深厚的教學功力，成為一名專業(yè)素質(zhì)過硬的教師。以語文學科為例，無論是《語文學習》《中學語文教學》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等專業(yè)的期刊，還是活躍在大學講壇的錢理群、王尚文、李海林、孫紹振、蔣成瑀等語文教育專家的著作，或是戰(zhàn)斗在中學教壇第一線的于漪、魏書生、錢夢龍等名家的著作，再到葉圣陶、夏丏尊、朱自清、陳望道、呂叔湘等語文大師的著作，都成為學校圖書館的必備書目，也成為語文教師的必讀書目。

圍繞中學教育閱讀。蘇霍姆林斯基說過，“一個好教師要精通心理學和教育學，懂得而且能體會到缺乏教育科學知識就無法做好孩子們的工作”。因為教育的特殊性，教師必須閱讀心理學、教育學、腦科學等方面的書籍，反復思考其中的真諦并運用于實際的教學行為，這也是教師讀書的最終歸宿與目標所在。因此，諸如《重塑大腦，重塑人生》《大腦的未來》《教與學的新科學》《改變心理學的40項研究》《心理學與生活》《社會心理學》等書籍，都是學校教師的閱讀書目。

圍繞學校管理閱讀。好教師不等于好干部，因為教學與管理是兩碼事。身為行政干部，除了閱讀學科類、教育類的書籍，還應涉獵管理類書籍。尤其是校長，不但要開卷有益，還要掩卷而思，要將管理學和教育學知識融會貫通，不斷完善自己的知識結構，從而形成獨特的教育理念。在學校行政會上，一項固定的議程就是干部進行管理類書籍的閱讀分享?！秾W校如何運轉》《學校轉型》《讓教育真實地發(fā)生》《學校組織變革研究：校長的視角》等學校管理類書籍；《調(diào)動員工積極性的七個關鍵》《卓有成效的管理者》《領導力》《細節(jié)決定成敗》等企業(yè)管理類書籍，都是干部閱讀和分享的對象。

當一所學校有了愛讀書、會讀書的教師做閱讀的引領者，這里的學生自然就會成為閱讀的踐行者。因為，教師的一言一行都是教育，都會成為一種力量，引導人向上和向善。當擁有專業(yè)閱讀的教師面對學生時，他的影響是溫暖而持久的。正是在教師閱讀的引領下，在書香氛圍的熏陶下，學生用自己的閱讀實踐構建了學校閱讀的另一道風景線。

如果說，教師閱讀主要聚焦學科專業(yè)、教育科學、學校管理，那么，學生的閱讀則充分體現(xiàn)了與課堂的深度融合、與生活的緊密關聯(lián)、與興趣的自我契合三大特點。

課堂：專題閱讀常態(tài)化。真正的閱讀不在一朝一夕，而在持之以恒。對于學生而言，最有效的閱讀是植根課堂、深耕課堂。因而，利用課堂進行常態(tài)化閱讀，助力每名學生養(yǎng)成“愛讀書、讀好書、善讀書”的好習慣，顯得尤為重要。

學校語文教研組基于現(xiàn)行教材，充分整合教材資源，選擇高中階段語文學習所涉及的屈原、陶淵明、蘇軾、張岱、魯迅等八位重要歷史人物，進行專題閱讀的課程開發(fā)。比如，圍繞蘇軾開發(fā)了“黃州突圍：從蘇軾到蘇東坡”專題閱讀課程，整合語文教材中蘇軾在黃州時期創(chuàng)作的詩文（《赤壁賦》《后赤壁賦》《定風波》《念奴嬌·赤壁懷古》《卜算子·缺月掛疏桐》等），補充蘇軾年譜、《宋史·蘇軾傳》等資料，鏈接《蘇東坡傳》《蘇東坡突圍》等經(jīng)典書籍與文章，引導學生在專題閱讀中解讀黃州期間的真實蘇軾，深度探究“從蘇軾到蘇東坡”的心路歷程。此類專題閱讀在語文課堂中依托教材有序進行，呈現(xiàn)出精彩的“群文賞讀效應”，讓專題閱讀、深度閱讀得以常態(tài)化開展。

課外：時事閱讀即時化。課堂固然是學生閱讀的主陣地，但從教育者的角度來說，社會是最大的課堂，課堂是最小的社會。學生觸手可及的現(xiàn)實生活，就是最好的教材。因而，學生的閱讀行為也應當與生活緊密相連，將閱讀的視角投向真實的社會、鮮活的時事。

新冠肺炎疫情期間，學校語文教師以敏銳的觸角，從生活中尋找閱讀素材，開設了四大時文閱讀專題，引導學生開展即時化的時事閱讀，將語文與生活、文化緊密相連。比如，針對“山川異域，風月同天”引發(fā)的諸多評論，開設了語言專題，精選《疫情當前，怎么火了一句唐詩？》《“山川異域，風月同天”刷屏，并非只是文字的影響力》《除了“山川異域，風月同天”，還有哪些詩詞讓我們充滿力量》等七篇文章，引導學生從語文、語言、文化等多角度評析這一社會熱點新聞。針對快遞小哥的新聞，開設了“職業(yè)專題”；針對隱瞞新冠肺炎病情現(xiàn)象，開設了“公民專題”……這種突破課堂限制、鏈接時事熱點的閱讀，不但讓學生的閱讀素材更加鮮活、閱讀視野更加廣闊，更讓學生意識到了閱讀與生活、與人生息息相關。

假期：興趣閱讀個性化。有人說，閱讀是一場發(fā)現(xiàn)之旅，而這場旅行收獲的大小，取決于閱讀者的主觀能動性。尊重閱讀個性、呵護閱讀興趣，是激發(fā)閱讀者主觀能動性的首要法則。每年寒暑假的閱讀，學校的宗旨就是尊重學生的個性閱讀，在尊重中引導，在引導中提升。

“假期閱讀推薦書單”就是最好的例子。放假前，學校會請學生推薦閱讀書目，并寫出推薦理由。之后以全校投票的方式，票選出最受歡迎的10本書，然后作為學生們假期閱讀的選擇書目。開學后，各班開展讀書報告會，選擇同一書籍的學生自動組成一個閱讀小組。根據(jù)分享情況，各班再挑選幾名學生，在全年級開展“年級同讀一本書”分享活動。這種閱讀分享形式大大激發(fā)了學生們的閱讀興趣。而分享中的相互啟發(fā)、相互碰撞、相互欣賞，也讓學生們深刻意識到，閱讀沒有邊界，成長沒有上限，閱讀可以讓你在擁有儒雅的風度、時間的厚度、胸懷的寬度和思想的深度的同時，改變自己的文化基因。

（來源：中國教育報2023-06-14）