楊春艷

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排變純粹的文選型為綜合型模式，特別注重人文主題、語文要素的整體架構(gòu)，這樣的編排在一定程度上改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單兵作戰(zhàn)、高耗低效的問題。因此，傳統(tǒng)語文教學(xué)中以“篇”為單位組織的割裂的、碎片化的教學(xué)顯然偏離了教材的編寫意圖，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編版教材的教學(xué)需要教師提升教學(xué)的站位，擴(kuò)大視域范圍，從只關(guān)注單篇的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注大單元教學(xué)。大單元教學(xué)從“大”處著眼，聚焦真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、素養(yǎng)為本的單元設(shè)計、書本知識和實(shí)踐生活的密切融合，走向?qū)W生自主及真實(shí)的語文生活和語言運(yùn)用，主張用“廣角的視域”對教材整體進(jìn)行統(tǒng)籌。接下來，筆者將以統(tǒng)編版三年級上冊習(xí)作單元為例，談?wù)劥髥卧曈蛳碌牧?xí)作教學(xué)。

一、統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，確定核心目標(biāo)

統(tǒng)編版教材將諸多語文要素、知識點(diǎn)分布到各年級、各單元，且層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)。有效教學(xué)的前提是要能夠精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容，聚焦單元語文要素，由此確定教學(xué)目標(biāo)。

三年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，單元導(dǎo)語——“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”以及單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”——都明確指向本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過閱讀體會作者觀察的細(xì)致，初步習(xí)得方法學(xué)會觀察，并能寫下觀察所得?！蓖ㄓ^各年級各習(xí)作單元與“學(xué)會觀察”相關(guān)的習(xí)作，如三年級下冊第一單元的“嘗試把觀察到的事物寫清楚”，第四單元的“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚”，四年級上冊第三單元的“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”以及五年級下冊的“嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”等，各年級對“觀察”的要求逐階提高。因而，教師在組織教學(xué)時也要注意把握分寸，要求太高會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；要求太低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。

三年級是小學(xué)習(xí)作的起始階段，重在喚起學(xué)生“仔細(xì)觀察”的意識，打好習(xí)作的基礎(chǔ)，故而學(xué)習(xí)要求不可太高。本單元編排了兩篇精讀課文，《搭船的鳥》中作者著重觀察、描寫了翠鳥的外形特點(diǎn)和捕魚動作的敏捷，《金色的草地》中作者經(jīng)過仔細(xì)且持續(xù)的觀察發(fā)現(xiàn)了草地變色的秘密。另外，本單元還編排了兩篇習(xí)作例文：一篇寫動物，著重記錄動物的活動；一篇寫植物，著重記錄了植物生長過程中的變化?？梢姳玖?xí)作單元的核心教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀與習(xí)作，讓學(xué)生懂得“何為留心觀察”“如何留心觀察”“怎樣記錄觀察所得”。確定了單元核心目標(biāo)，教學(xué)就有了落腳點(diǎn)，所有的閱讀、想象、交流、拓展、評價等教學(xué)活動都要圍繞核心目標(biāo)展開。某語文教師在講授《金色的草地》一課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會草地的“有趣”時，把教學(xué)重點(diǎn)放在課文第二自然段，通過大量的想象，描述了兄弟倆在草地上快樂玩耍的情景，把“有趣”解讀為作者對“童年”快樂時光的回憶，這樣的教學(xué)顯然偏離了單元核心目標(biāo)，曲解了教材編寫的意圖。

古語云，綱舉則目張，教學(xué)也是如此，有效教學(xué)的前提是要確定好教學(xué)的核心目標(biāo)。為使各階段教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)活動的開展更加聚焦，教師首先要統(tǒng)攝全局，弄清不同學(xué)段、不同年級、各個單元的教學(xué)要素。只有這樣才能避免高耗低效的重復(fù)教學(xué)，保證教學(xué)活動開展的層層深入，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的層層遞進(jìn)。

二、統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，而是由淺入深，螺旋上升的過程。在這個過程中，學(xué)生通過教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，不斷地探究、實(shí)踐、反思、驗(yàn)證、總結(jié)，從而積累經(jīng)驗(yàn)、形成技能、獲得感悟。為了促成學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的教學(xué)活動也應(yīng)該是逐層推進(jìn)的。

仍以三年級上冊習(xí)作單元為例，觀察是一個用心用腦，需要口、耳、眼、鼻等各種感官共同參與的過程。想要發(fā)現(xiàn)生活中的美，就要“留心觀察”，但這樣的“留心觀察”又不能是事無巨細(xì)的全盤接收，而應(yīng)該是有選擇、有重點(diǎn)的，能夠喚起情感呼應(yīng)的觀察。教學(xué)中，教師可以以精讀課文和習(xí)作例文為媒介，分層設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生弄清“留心觀察”的要義?！洞畲镍B》教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住課文的第二、第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、體會：抓住事物的特點(diǎn)細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)事物的美，再通過分步驟、慢鏡頭回放就能捕捉到事物的細(xì)節(jié)動作，這樣寫出來的文章才能細(xì)膩、生動。在《金色的草地》一文教學(xué)中，教師重點(diǎn)抓住課文的第三自然段引導(dǎo)學(xué)生思考：在不同的時間，草地發(fā)生了怎樣的變化；草地變色的原因是什么；作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個變化的；你認(rèn)為能夠發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的秘訣是什么？像這樣指向單元核心目標(biāo)的分層教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生透過文本淺層內(nèi)容深入思考最終發(fā)掘到“留心觀察”的本質(zhì)：看到現(xiàn)象—追問質(zhì)疑—連續(xù)觀察—找到答案。至此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到，“留心觀察”不僅要像《搭船的鳥》的作者那樣善于捕捉事物的特點(diǎn)，還要像《金色的草地》的作者那樣善提問、肯鉆研。

當(dāng)然，本單元的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是停留在讓學(xué)生懂得“如何留心觀察”的“知”的層面，更是為了引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法充分運(yùn)用到觀察、習(xí)作的實(shí)踐中去。因此，在閱讀教學(xué)的最后，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂體驗(yàn)“留心觀察”的樂趣。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文《搭船的鳥》之后，教師可以播放學(xué)生熟悉的寵物的視頻或圖片，啟發(fā)學(xué)生觀察：“不少同學(xué)家里都養(yǎng)了小狗，這些小狗外形各異，性格不一，各有各的可愛之處。老師課前搜集了不少它們的照片和視頻，下面請同學(xué)們進(jìn)行觀察比較，聚焦其中你印象最深的一種，觀察它的特別之處并用文字記錄下來，再讀給大家聽一聽，讓大家猜一猜你寫的是哪一只寵物，檢驗(yàn)一下你的觀察能力可以打多少分。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，指向?qū)χ付ㄊ挛锾攸c(diǎn)的觀察和記錄，既是對本單元閱讀教學(xué)的延伸，又是對本單元習(xí)作教學(xué)的鋪墊，很好地實(shí)現(xiàn)了由“知”到“行”，由“易”到“難”，由“段”到“篇”的完美過渡。

需要說明的是，分層設(shè)計教學(xué)不是簡單的任務(wù)肢解分割，而是目標(biāo)統(tǒng)籌下的合理分配，各教學(xué)環(huán)節(jié)既獨(dú)擋一面又相互關(guān)聯(lián)，它們層層遞進(jìn)、步步高升，為了達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)各就其位、各司其職。

三、統(tǒng)整教學(xué)資源，分步設(shè)計活動

習(xí)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的高級智能活動，需要在諸多因素的綜合作用下進(jìn)行。習(xí)作活動的綜合性，決定了習(xí)作資源的多元性。完成一篇習(xí)作，需要搜集積累、實(shí)驗(yàn)觀察等前置性活動的準(zhǔn)備，少不了習(xí)作主體感受、記憶、想象、思維等諸多智力活動的參與，亦需要謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧的運(yùn)用。教學(xué)中，教師要善于統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)資源，分步設(shè)計活動，使各種資源能夠“物盡其用、人盡其才”。

三年級上冊習(xí)作單元最終教學(xué)落腳點(diǎn)是“學(xué)會描繪我們眼中的繽紛世界”。為了使學(xué)生通過閱讀間接獲得觀察、習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師可以對本單元的教材資源進(jìn)行重組：課文《搭船的鳥》和習(xí)作例文《我家的小狗》都是從兒童的視角對動物的外形特點(diǎn)及動物的活動進(jìn)行了觀察和描寫，這兩篇文章可以結(jié)合起來一起教，從中體會作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的精妙；課文《金色的草地》和習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》都觀察描寫了事物的發(fā)展變化，這兩篇課文適合結(jié)合起來一起教學(xué)，從中學(xué)會細(xì)致觀察、留心事物變化的方法。除了統(tǒng)整課內(nèi)教學(xué)資源，教師還應(yīng)將課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)統(tǒng)整：在學(xué)完了課文和習(xí)作例文，習(xí)得了觀察的方法之后，教師在班級開辟植物角，帶領(lǐng)學(xué)生種植養(yǎng)護(hù)各種盆栽，定期組織學(xué)生觀察植物的生長變化，在看一看、聞一聞、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比之后，用圖文或表格的形式詳細(xì)記載觀察所得所感，為后面的習(xí)作積累素材。習(xí)得了觀察方法、積累了習(xí)作素材，還要學(xué)會謀篇布局、遣詞造句，最終才能完成一篇成功的習(xí)作。除了課文和習(xí)作例文可以借鑒以外，教師還可以多拓展列舉相似題材的不同文章，使學(xué)生在習(xí)作遷移中學(xué)會習(xí)作。

合理開發(fā)、統(tǒng)整教學(xué)資源并善加運(yùn)用，使教學(xué)資源成為習(xí)作的源頭活水，這不僅進(jìn)一步豐富了習(xí)作的內(nèi)容，更是為學(xué)生打開了習(xí)作的視野，拓寬了習(xí)作的思路。

四、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，分階達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)評價是對教學(xué)工作所作的測量、分析和評定，沒有評價參與的教學(xué)就是一輛無軌運(yùn)行的列車。教學(xué)評價上接教學(xué)目標(biāo)下聯(lián)學(xué)習(xí)過程。恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)的作用?？梢姡u價標(biāo)準(zhǔn)的制定既要與課程目標(biāo)相匹配，又要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相適應(yīng)。

三年級上冊習(xí)作單元處于學(xué)生習(xí)作生涯的基礎(chǔ)啟蒙階段，該階段以“喚起學(xué)生觀察的意識”“體會作者觀察的細(xì)致”“激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣”為主，所以，評價標(biāo)準(zhǔn)不宜過高。但三年級學(xué)生已經(jīng)具備一年級寫句和二年級寫話的基礎(chǔ)，所以評價標(biāo)準(zhǔn)又不宜太低。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向功能，教師可以制定以下評價標(biāo)準(zhǔn)：能調(diào)動多種感官，連續(xù)觀察一種動物、植物或一處場景；善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察；能發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化，探尋到事物發(fā)展變化的原因；能詳細(xì)記錄自己觀察到的現(xiàn)象，能寫下自己觀察的心得和感受；能按順序、有條理地交流分享自己的觀察所得；能文從字順、具體生動地寫下自己的觀察所得。將觀察所得整理成一篇習(xí)作，力求做到結(jié)構(gòu)完整，努力使用新鮮的語句表達(dá)真實(shí)情感。以上七條評價標(biāo)準(zhǔn)中，第一到第四條為一星級標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到這四條標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)學(xué)生通過努力也能達(dá)成這四點(diǎn)要求。第五、第六條為二星級標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生需要付出努力才能達(dá)成要求，少數(shù)學(xué)生需要在同伴、老師或家長的點(diǎn)撥幫助下才能基本達(dá)成要求。第七條為三星級最高標(biāo)準(zhǔn)，主要指向那些學(xué)有余力的學(xué)生，他們借助大量的范文引路，憑借自己豐富的積累，經(jīng)由教師的評議指點(diǎn)，基本都能達(dá)成要求。以上七條標(biāo)準(zhǔn)，每達(dá)成一條就可獲得相應(yīng)數(shù)量的星章，最后進(jìn)行總評，獲得四枚星章即為闖關(guān)成功，獲得八枚星章即為優(yōu)秀，獲得八枚以上星章即進(jìn)階成為超級智多星。以上評價標(biāo)準(zhǔn)皆為以激勵為主的正面評價，標(biāo)準(zhǔn)由易到難，由觀察到寫作，對學(xué)生思維品質(zhì)的要求越來越高，既滿足普通學(xué)生的發(fā)展水平，使所有學(xué)生都能“吃得飽”，又兼顧學(xué)優(yōu)生的發(fā)展水平，使他們能夠“吃飽又吃好”。

這樣的教學(xué)評價，教、學(xué)、評相生共融，不僅可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)參與了完整的學(xué)習(xí)過程，是否已經(jīng)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程導(dǎo)航，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

綜上所述，打破以單篇教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，依據(jù)部編教材的單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行大單元、小步驟的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生在開放的語文學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)自己的知識圖譜，使得語文學(xué)習(xí)更加自主、靈活、豐富，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的充分發(fā)展。

作者單位：江蘇省泰州市許莊小學(xué)