徐雪花

導讀：繪本閱讀是早期閱讀的重要形式，以圖畫為主、文字為輔。繪本以獨有的特點，幫助幼兒建立豐富的語言經驗，學習各種認知能力，培養(yǎng)情感和良好品質。同時，繪本中豐富的圖片也是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要手段。在農村地區(qū)，留守兒童父母由于工作或其他原因將幼兒交給祖輩照顧，而祖輩對幼兒的教育方式相對簡單，以物質獎勵為主，忽略了對幼兒情感和意志品質的培養(yǎng)。幼兒教師應引導農村留守兒童父母通過多種途徑與幼兒進行親子交流，了解幼兒的情感世界，通過創(chuàng)設各種情境使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得情感體驗，通過組織各種活動使幼兒在快樂游戲中發(fā)展語言、感知事物。幼兒園應積極利用繪本對農村留守兒童進行早期教育。本文就如何培養(yǎng)農村留守兒童的閱讀習慣展開分析與討論。

繪本是由圖畫和文字組成的一種新型圖畫書，具有圖多字少、圖文并茂、語言簡單明了等特點。由于幼兒認知水平的限制，父母很難選擇適合幼兒閱讀的繪本，越來越多農村留守兒童出現(xiàn)了不愛看書的現(xiàn)象。在開展繪本閱讀活動時，教師可以引導幼兒學會觀察圖畫，結合語言和動作體會故事內容，在此基礎上逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、閱讀對幼兒三維目標的建構

對農村留守兒童的教育而言，教師通過開展繪本閱讀活動，可以將故事內容融入幼兒的一日活動中，讓幼兒在情節(jié)的感染下，在輕松的氛圍中學習語言、感知事物，產生愉悅的情感體驗，發(fā)展各項認知能力。例如，在組織幼兒進行區(qū)域活動時，利用繪本《小房子》和《小豬變形記》引導幼兒學會與同伴友好相處，養(yǎng)成良好的交往習慣；在開展“我的身體我做主”主題活動時，選擇《我不想做大孩子》《小熊寶寶》《小熊吃點心》等繪本引導幼兒學會愛護自己的身體，不挑食，感受成長的快樂；在組織“小螞蟻搬家”主題活動時，選擇《我不想做大孩子》《小螞蟻搬家》等繪本引導幼兒學會關愛他人，體會與人分享帶來的快樂。

在農村地區(qū)，由于缺少父母關愛和管教，留守兒童很容易形成自私、任性等性格特點。在“我不想做大孩子”主題活動中，教師可以選擇《我不想做大孩子》這本繪本引導幼兒學會尊重自己和他人，懂得與人分享；在“我是小花貓”主題活動中，選擇《小花貓》這本繪本引導幼兒學會自信、勇敢、堅強；在“我是小廚師”主題活動中，選擇《小豬變形記》這本繪本引導幼兒學會愛家人、愛朋友；在“我是小醫(yī)生”主題活動中，選擇《小熊寶寶》這本繪本引導幼兒學會用語言表達自己的想法和感受。由此可見，通過開展繪本閱讀活動，可以讓農村留守兒童從情感、意識、心理素質、態(tài)度習慣等方面得到全面發(fā)展。

二、農村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)早期繪本閱讀習慣的重要意義

（一）農村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析

隨著我國經濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化進程不斷加快，越來越多農村青壯年開始外出務工。他們把幼兒留在農村，由老人或親戚幫忙照看，使得農村留守兒童數(shù)量不斷增加。2013年，全國婦聯(lián)根據(jù)中國2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，中國共有6102.55萬農村留守兒童。2016年多部門聯(lián)合開展的農村留守兒童摸底排查工作統(tǒng)計得出，全國不滿16周歲、父母均外出務工的農村留守兒童數(shù)量為902萬人。由于父母無法陪伴在身邊，這些留守兒童缺乏父母的關愛和陪伴，精神生活比較單調和空虛。他們缺少父母的呵護與教育，常感到孤獨無助，容易出現(xiàn)心理問題。研究表明，農村留守兒童的閱讀情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：一是閱讀量小，缺乏自主閱讀能力。二是閱讀興趣不高，缺少閱讀熱情。三是缺少獨立閱讀環(huán)境和習慣。由于父母無法陪伴在身邊，他們對書籍沒有足夠的興趣。繪本大多是一些富有童趣、充滿想象力的圖畫故事，恰好滿足了他們對書籍的需求。教師可以引導幼兒自主進行繪本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和興趣。

（二）培養(yǎng)早期繪本閱讀習慣對農村留守兒童的重要意義

隨著社會經濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，很多農村留守兒童都在父母的陪伴下過著幸?？鞓返耐?。但由于父母對幼兒教育問題并不重視，導致很多幼兒學習成績普遍較差，性格上也存在一定問題。相關調查顯示，在我國農村留守兒童中，有不少存在自卑、孤僻、自閉等情況，在生活和學習上出現(xiàn)一定困難，甚至在家庭中處于弱勢地位。所以，早期繪本閱讀習慣培養(yǎng)具有重要意義。

首先，培養(yǎng)閱讀習慣有利于豐富認知能力。繪本是一種圖畫書，通過圖文結合的形式展現(xiàn)出來。由于父母不在身邊陪伴，農村留守兒童對閱讀產生了濃厚興趣。通過繪本教學可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，引導他們學會如何閱讀和欣賞優(yōu)秀作品，豐富他們的認知能力，使他們在日常生活中積極思考問題、解決問題，提高學習能力。農村留守兒童語言表達能力較差，繪本可以培養(yǎng)他們良好的閱讀表達習慣，讓他們更好地理解他人語言的意思，提高口語表達能力。此外，繪本教學還可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和自我約束能力。在繪本閱讀中幼兒不僅需要自主完成任務，提高自我約束能力，還需要與同伴共同協(xié)作完成任務。例如，在繪本《小黑魚》中，通過讓幼兒輪流講述故事情節(jié)，引導他們共同完成閱讀，提升幼兒之間的合作精神和自我約束能力。總之，培養(yǎng)農村留守兒童早期繪本閱讀習慣有利于促進他們全面發(fā)展，提高他們的綜合素質和能力，增強他們對社會的適應能力。

三、關注農村留守兒童，培養(yǎng)幼兒早期繪本閱讀習慣的有效措施

（一）注重閱讀文本選擇，順應幼兒個性心理體驗

因父母長期不在身邊，農村留守兒童缺乏必要的關愛，祖輩文化水平較低，缺乏科學的育兒觀念和方法。幼兒教師應以培養(yǎng)幼兒健康情感、良好品質和提高認知能力為目的，選擇主題積極、畫面色彩鮮艷、充滿童趣的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《小貓釣魚》等。這些繪本不僅具有一定的知識性，還可以通過故事情節(jié)吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒觀察力。同時，教師應注重選擇貼近幼兒生活、心理的繪本。例如，《青蛙弗洛格》中的角色都是生活中常見的動物形象。教師可利用繪本向幼兒講述生命之初經歷的一切，幫助幼兒建立正確的人生觀和價值觀。

此外，《好餓的毛毛蟲》故事情節(jié)簡單、文字量少，畫面色彩鮮明、內容豐富，能很好地吸引幼兒注意力。教師可引導幼兒仔細觀察毛毛蟲身上發(fā)生變化時呈現(xiàn)的狀態(tài)，將細節(jié)告訴同伴，感受毛毛蟲從幼蟲到成蟲的成長過程。教師還可以用生動形象的語言講述繪本。例如，《好餓的毛毛蟲》講述了小女孩莎莫和朋友們一起去吃毛毛蟲時發(fā)生的一系列有趣的故事。通過生動講述這些故事，能讓幼兒了解生命中每個階段都有屬于自己獨一無二的樂趣。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能促進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，教師應營造輕松愉悅的氛圍，鼓勵幼兒自主選擇喜歡的繪本閱讀。同時，教師應為幼兒提供寬松、自由、平等的環(huán)境，讓幼兒自由表達自己的想法和見解。例如，引導幼兒對喜歡的繪本進行個性化解讀，通過觀察與想象充分發(fā)揮想象力，體驗成功的喜悅。教師要注意繪本選擇的科學性與合理性，構建與繪本主題相關的環(huán)境。例如，在進行《小豬佩奇》閱讀活動時，為幼兒提供有關小豬佩奇生活常識及性格特點的繪本，幫助幼兒提高自我認知能力。此外，也可以選擇符合幼兒年齡特點、貼近生活實際的繪本進行教學，讓幼兒對繪本產生濃厚的興趣。例如，在開展“我是霸王龍”主題閱讀活動時，提供關于霸王龍生活習性、性格特點等方面的繪本，讓他們了解霸王龍并思考自己與霸王龍之間是否有相同之處。教師還可以為幼兒提供一些其他主題的繪本進行閱讀教學，如《小兔乖乖》《我爸爸》《我媽媽》等，滿足不同幼兒對閱讀環(huán)境不同方面的需求。

（三）關注閱讀的個性化，激活幼兒的創(chuàng)造潛能

在幼兒閱讀過程中，教師要發(fā)揮引導作用，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解進行表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。繪本一般都有較長的篇幅，幼兒年齡小，注意力容易分散，理解能力往往跟不上教師和父母的要求。教師要運用多種教學方式，引導他們發(fā)現(xiàn)人物環(huán)境和情緒變化，理解故事情節(jié)。

例如，在《好餓的毛毛蟲》中，教師可以引導幼兒觀察毛毛蟲在不同環(huán)境中表現(xiàn)的不同狀態(tài)，分析吃東西的表情及吃東西后身體發(fā)生的變化。在這個過程中，可以引導幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒思考毛毛蟲吃東西時會想些什么、吃了哪些東西、為什么要這么做等。通過不同的方法引導幼兒探索繪本奧秘，使他們對故事產生更深的理解。此外，還可以讓幼兒從不同角度觀察圖片和文字之間的關系，通過想象理解作品內容。

（四）注重閱讀主體的多元化，突出幼兒的主體地位

教師要充分認識到幼兒才是學習的主體，積極引導幼兒獨立閱讀，重點培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。例如，鼓勵幼兒帶著感興趣的繪本來到班級，說出自己的看法和感受。在此過程中，要關注到每一個幼兒的興趣點，不斷鼓勵幼兒積極參與閱讀活動，感受學習的快樂和成就感。教師可以根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)進行及時反饋，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你的想法是什么？”“你覺得他（她）為什么會這樣說或這樣做”等，激發(fā)幼兒自主學習、主動參與的熱情，還應不斷增強幼兒之間交流互動的機會。在閱讀活動結束后，讓幼兒互相分享閱讀遇到的困難和解決方法。教師還可利用多種形式引導幼兒開展閱讀活動，通過播放有教育意義的動畫片、組織閱讀故事比賽、開展親子閱讀活動等激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（五）開展多種形式的繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在閱讀中，教師應充分調動幼兒的積極性，開展多種多樣的繪本閱讀活動。例如，在閱讀《一園青菜成了精》時，將繪本內容編成兒歌，讓幼兒邊念邊做動作，以游戲的形式表演故事內容，還可以提供繪本，讓幼兒帶到家里閱讀。在閱讀后，可以鼓勵幼兒選擇喜歡的繪本，與教師分享閱讀經驗，激發(fā)閱讀興趣，為閱讀習慣培養(yǎng)打下堅實基礎。

四、結語

綜上所述，在農村留守兒童繪本閱讀習慣培養(yǎng)中，教師要注重結合農村地區(qū)的實際情況，以幼兒為主體，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為目標，合理利用多種教學方式，充分發(fā)揮繪本閱讀對幼兒發(fā)展的積極作用。教師要將閱讀習慣培養(yǎng)與幼兒認知能力相結合，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，促進認知能力、語言表達能力、情感能力的發(fā)展。