徐云

讓每一名兒童都能享有公平而有質(zhì)量的教育，是推進教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。北京教育科學研究院領銜研究多年的項目“自閉癥兒童‘可進入、能參與、強支持優(yōu)質(zhì)融合教育模式的實踐與創(chuàng)新”在2022年國家級教學成果獎評選中獲得一等獎，既是對項目組大膽探索出的自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)融合教育實踐模式的充分認可，更是為切實提升了融合教育質(zhì)量，讓更多自閉癥兒童都能享有更加公平、更有質(zhì)量的教育而鼓勁。

一是破解自閉癥兒童融合教育難題，創(chuàng)新提出了具有前瞻性的新理念。北京教育科學研究院提出的自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)融合教育一體化實踐模式，抓住了當前融合教育實踐的難點問題，強調(diào)以自閉癥兒童上學“可進入、能參與、強支持”為目標，提升融合教育質(zhì)量，促使區(qū)域融合教育質(zhì)量提升從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉變。既針對融合教育現(xiàn)實問題，又尊重特殊教育發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)新提出“三個一體化”，加強統(tǒng)籌示范和協(xié)同聯(lián)動，對提升融合教育質(zhì)量觀、改進融合教育管理、指導融合教育科學發(fā)展與自閉癥兒童健康成長，具有重要的意義。

二是設計自閉癥兒童融合教育合作鏈，探索出多專業(yè)、跨學科、多部門協(xié)同育人的新機制。北京教育科學研究院創(chuàng)新設計了普通教育與特殊教育共同為自閉癥兒童提供專業(yè)支持的合作鏈，積極探索并實踐了一系列新機制。首先，指導普通學校探索建立了普通學校融合教育推進委員會制度，讓融合教育工作與學校整體工作通盤規(guī)劃。其次，推動特殊教育學校拓展功能，讓特校成為支持區(qū)域自閉癥兒童融合教育發(fā)展的平臺和基地，并精心設計了這些基地的工作機制、工作流程、服務項目清單、質(zhì)量管理制度。最后，建立了普通學校與自閉癥教育基地基于教育評估的“按需聯(lián)動”響應機制，實現(xiàn)特殊教育與普通教育的有機對接和互相補充與聯(lián)動，切實解決了普通學校融合教育“孤島”現(xiàn)象，對全國有非常強的示范推廣價值。

三是統(tǒng)籌自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)教育資源，構建了具有推廣價值的新模式。優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡不充分是發(fā)展融合教育面臨的現(xiàn)實問題。北京教育科學研究院的研究成果主動回應這一客觀現(xiàn)實。在市級層面加強頂層設計和科學規(guī)劃，實現(xiàn)自閉癥教育優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源擴容增量。創(chuàng)新設計建立了14個市級示范性自閉癥教育基地，與原有市、區(qū)、學區(qū)、校四級特殊教育服務實體協(xié)同服務，形成了校地合作的“貫通式”個性化支持體系。積極培育優(yōu)秀“種子教師”資源，組建了特殊教育評估教師工作組、自閉癥兒童支持教師團隊，并精準投放至最需要的區(qū)域、學校和學生，為促進區(qū)域間、學校間優(yōu)質(zhì)資源均衡布局和精準供給創(chuàng)造了一條切實可行的路徑。

教育是最大的民生，同時又是最大的民心工程，強國必先強教。人人享有公平而有質(zhì)量的教育是新時代對中國教育的新要求。每一名自閉癥兒童不但要“有學上”，更要“上好學”。教育強國，特教何為？應該就是讓每一名特需兒童在享受高質(zhì)量教育的基礎上，有出彩的人生。

（作者單位：浙江工業(yè)大學，310014）