王羽熹 楊磊 聶亞利 張群英 胡香云 張旖旎

【摘 要】 北京市西城區(qū)培智中心學校以其附屬幼兒園（班）為學前融合教育試驗點，以陳鶴琴“活教育”理論與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為學前融合教育活動和課程設(shè)置的依據(jù)，構(gòu)建了學前融合教育管理支持體系、課程支持體系和教師支持體系，探索提升學前融合教育質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 學前融合教育；支持體系；特需幼兒

【中圖分類號】 G760

隨著特殊教育的發(fā)展和融合教育的深入，開展學前融合教育成為特殊教育發(fā)展的方向，學前融合教育需要走一條適宜的本土化探索之路。北京市西城區(qū)培智中心學校專門招收智力障礙學生，2009年創(chuàng)辦了附屬融合幼兒園（班）（以下簡稱幼兒園）。幼兒園在“讓每個人都有尊嚴地生活”的辦學思想指引下，秉承“融合、共享、成長”的教育理念，以普通幼兒學前教育為主，同時接收特需幼兒并提供多種專業(yè)服務(wù)，開展學前融合教育的實踐與研究。

一、項目背景與價值

學校以黨的十九大報告提出的“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”為目標，面向“每個兒童”提供適切的照顧與支持。學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在實踐過程中，學校將特殊教育與學前教育視為一個整體，探索學前教育階段特需幼兒的特點與需求，強調(diào)“全體幼兒參與”“充分的幫助和支持”，真正實現(xiàn)教育公平。

陳鶴琴先生“活教育”理論中提出“特殊兒童也是兒童，特殊兒童的教育目標和普通兒童的教育目標應(yīng)該保持一致，除了教育方法、教材選材、教育功能等具體要素存在差異?！痹谔匦栌變旱娜诤辖逃^程中，學校發(fā)現(xiàn)同伴引導策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、多種形式的游戲策略以及個別化目標與游戲目標融合等策略，能有效促進普通幼兒與特需幼兒共同發(fā)展。

二、項目實踐與運用

學校在實踐過程中，構(gòu)建了學前融合教育三大支持體系：融合教育管理支持體系、融合教育課程支持體系和融合教育教師支持體系，形成了一套較為科學規(guī)范的制度體系和學前融合幼兒園日常運作流程，為深入推進學前融合教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)和保障。

（一）構(gòu)建學前融合教育管理支持體系

一是成立特教學校附屬幼兒園（班）融合教育工作小組。幼兒園成立融合教育領(lǐng)導小組、診斷評估小組、康復(fù)訓練小組以及融合教育發(fā)展指導小組，每個小組職責清晰，分工明確，保障特教學校附屬幼兒園（班）高效運行。

二是健全特教學校附屬幼兒園（班）融合教育保障制度。為了保障幼兒園融合教育順利開展，學校在現(xiàn)有的管理制度基礎(chǔ)上制定和完善了融合教育工作制度，形成了從特需幼兒的入園安置到教育保障，從衛(wèi)生保健到后勤服務(wù)，從教師職責到家長工作，從班級管理到特教支持全方位的保障制度，保障了入園的特需幼兒享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

三是規(guī)范特教學校附屬幼兒園（班）融合教育工作流程。為了提升特教學校附屬幼兒園（班）的融合教育質(zhì)量，專家、管理干部、一線教師共同研制了《特教學校附屬幼兒園（班）融合教育工作指導手冊》，對幼兒園融合教育進行整體規(guī)劃，方便各類教師有序工作，有助于特需幼兒享受適宜的融合教育。指導手冊中明確了特需幼兒報名入園、評估診斷、教育安置、特殊支持等工作流程，無論是對新建的幼兒園還是現(xiàn)有的學前班都有較強的指導作用。

此外，幼兒園為每一名特需幼兒建立融合教育檔案，檔案中包括融合學期計劃、個別化教育計劃、個案記錄、融合小組活動記錄、照片視頻等資料，記錄特需幼兒的發(fā)展，以更好地調(diào)整、改進融合教育計劃服務(wù)。

（二）構(gòu)建融合教育課程支持體系

幼兒園的活動和課程兼顧普通幼兒和特需幼兒的發(fā)展需要，將普通幼兒發(fā)展的一般規(guī)律與特需幼兒發(fā)展的特殊需求相結(jié)合，構(gòu)建了以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程為基礎(chǔ)，以特需幼兒個別化教育計劃為核心，以融合小組游戲為主要融合形式，以融合主題活動為實踐載體的“1+3”式學前融合教育課程支持體系。

“1”是以《指南》中確定的五大領(lǐng)域為依據(jù)設(shè)計系列課程活動，并將此作為整個課程體系的基礎(chǔ)和依托，確保所有幼兒均能在身心發(fā)展重要領(lǐng)域中獲得應(yīng)有的進步?！?”是特需幼兒在融合教育環(huán)境中特有的支持性課程，包括：為特需幼兒提供專業(yè)的康復(fù)訓練課程；以特需幼兒發(fā)展目標為導向、普通幼兒為互助同伴的融合小組游戲課程；班級融合主題系列活動，增進了普通幼兒與特需幼兒的相互了解，提升了普通幼兒的社交能力和對特需幼兒的接納程度，營造了良好的融合教育氛圍。

（三）構(gòu)建學前融合教育教師支持體系

一是建立學前融合教育專業(yè)教師團隊。學校打破培智學校與幼兒園教師的聘任界限，構(gòu)建了雙向流通機制，建立了“雙師型”教師隊伍。根據(jù)特需幼兒的個別化需求，形成一支多領(lǐng)域、多專業(yè)人員構(gòu)成的學前融合教育支持團隊，為特需幼兒提供全方位的教育支持。在師資配備上，學校選擇有培智教育管理經(jīng)驗的干部參與幼兒園日常管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外的特殊教育資源。幼兒園每班至少配備一名有特教專業(yè)背景的教師，從專業(yè)角度支持班級融合活動的開展。選擇經(jīng)驗豐富的特教教師常駐幼兒園，為特需幼兒提供特殊教育篩查評估、抽離式個別輔導、小組干預(yù)等專業(yè)支持。

二是建立學前融合教育師資培訓體系。學?？偨Y(jié)、細化學前融合教育教師專業(yè)標準，為學前教育、特殊教育、教育康復(fù)等不同專業(yè)背景教師的職后培訓、跨專業(yè)發(fā)展明確了方向。學校分別為青年教師、骨干教師制訂三年發(fā)展規(guī)劃，通過分層培訓、精準幫扶，使教師具備融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計、教學實施、課題研究等專業(yè)能力，成為理論扎實、專業(yè)過硬的“復(fù)合型”融合教育教師。

三是形成學前融合教育教研機制。為深入推進幼兒園學前融合教育教師支持系統(tǒng)的建設(shè)，學校組建了學前融合教育教研組，聚焦特需幼兒學前融合的關(guān)鍵問題，探索“專題研究與協(xié)作支持相結(jié)合”的教研模式，以研促學，以研促教，深入推進教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

本文根據(jù)2022年國家級教學成果獎二等獎項目“特殊教育學校附屬幼兒園（班）學前融合教育支持體系的構(gòu)建與探索”整理撰寫。

（作者單位：北京市西城區(qū)培智中心學校，100032）