鄭學(xué)蘭 劉曉峰 張文勝 鄭秀娟 劉振棕 阮玉婷 周穎

【摘 要】 安徽省合肥特殊教育中心提出“多元融合，技術(shù)賦能，人人發(fā)展”的教學(xué)改革理念，以信息技術(shù)為支撐，通過研究與實(shí)踐，成功構(gòu)建了“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂，即課前體驗(yàn)感知—課中探究深化—課后應(yīng)用拓展三段有效銜接，虛擬場景（線上導(dǎo)學(xué)資源創(chuàng)設(shè)）—真實(shí)場景（智慧生態(tài)課堂等新技術(shù)應(yīng)用）兩場景互融共生，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、實(shí)時反饋、資源共享、精準(zhǔn)分析，體現(xiàn)“三全育人”理念，創(chuàng)新聾校教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 聽障生；信息技術(shù)；智慧生態(tài)課堂

【中圖分類號】 G762

一、項目背景

十八大以來，黨和國家提出，特教學(xué)校要按照殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，以適宜融合為目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)提升育人成效。針對聽障生認(rèn)知、溝通、思維等方面的特殊需求及聾校課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)、策略單一、生態(tài)僵化等問題，2015年安徽省合肥特殊教育中心（以下簡稱學(xué)校）提出“多元融合，技術(shù)賦能，人人發(fā)展”的教學(xué)改革理念，以全國信息技術(shù)教育課題“特殊教育學(xué)校（聽障）基于微課的智慧課堂教學(xué)模式與應(yīng)用研究”和安徽省教育信息技術(shù)研究課題“特殊教育學(xué)校（聽障）翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應(yīng)用效果研究”為依托，通過實(shí)踐與研究，成功構(gòu)建了“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂，即課前體驗(yàn)感知—課中探究深化—課后應(yīng)用拓展三段有效銜接，虛擬場景（線上導(dǎo)學(xué)資源創(chuàng)設(shè)）—真實(shí)場景（智慧生態(tài)課堂等新技術(shù)應(yīng)用）兩場景互融共生。在“虛擬”與“真實(shí)”兩場景融合交互中，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、實(shí)時反饋、資源共享、精準(zhǔn)分析，體現(xiàn)“三全育人”理念，創(chuàng)新聾校教學(xué)模式。

二、項目框架

為了讓聽障生在數(shù)字化時代得以生存和發(fā)展，引領(lǐng)他們終身成長，學(xué)校以信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)設(shè)“三段兩場景”教學(xué)模式（見下頁圖1），推動教與學(xué)深度革新，努力實(shí)現(xiàn)三全育人。

課前，教師研讀教材，將適合的內(nèi)容設(shè)置為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過平臺以PPT、無障礙微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提交前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，并在平臺上進(jìn)行討論，提出疑問和見解，實(shí)現(xiàn)個性化自學(xué)。教師通過平臺的作業(yè)成績分析功能，精確掌握學(xué)生學(xué)業(yè)情況，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

課中，利用智能終端，增強(qiáng)課堂互動，強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力，為深度學(xué)習(xí)提供有力支持。一是根據(jù)前置性學(xué)習(xí)作業(yè)反饋情況導(dǎo)入新課，在課堂上展示與分享課前學(xué)習(xí)成果；二是以面向全體或分組形式發(fā)布課堂任務(wù)，學(xué)生可以相互查看作業(yè)完成情況并點(diǎn)評，也可以推送自己的答題給教師或向教師提問；三是通過平臺推送隨堂檢測題目到智能終端，學(xué)生可以收藏習(xí)題以及教師分享的內(nèi)容，方便反復(fù)學(xué)習(xí)；四是作業(yè)提交后即時生成統(tǒng)計分析報告，教師可以進(jìn)行實(shí)時診斷和反饋；五是教師根據(jù)隨堂檢測的反饋結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，針對學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行及時點(diǎn)撥，使課堂真正成為學(xué)生解決問題并完成知識吸收內(nèi)化的地方。

課后，教師利用平臺推送個性化作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)及時提交。教師在線進(jìn)行批改，并針對普遍錯誤錄制解題微課，及時推送給學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。學(xué)生也可以利用平臺中的班級空間板塊，在線交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)困惑，教師可視情況及時進(jìn)行回復(fù)。教師通過線上線下多維點(diǎn)評、個別指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

同時，學(xué)校將虛擬和真實(shí)兩個場景有機(jī)融合。課前，學(xué)生通過“虛擬”的線上場景進(jìn)行自學(xué)感知；課中，學(xué)生在“真實(shí)”的線下場景中體驗(yàn)深化；課后，學(xué)生在“虛擬”與“真實(shí)”的線上與線下場景中進(jìn)行應(yīng)用拓展。虛擬與真實(shí)場景的互相補(bǔ)充和融合，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、新知生成能力。

三、成果運(yùn)用

結(jié)合學(xué)校實(shí)際及聽障生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)校將信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，破解聾校教學(xué)中長期存在的溝通渠道不暢、抽象問題難解等痛點(diǎn)問題。通過語音轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)、同步攝放教學(xué)系統(tǒng)等智能化手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息無障礙傳遞，讓學(xué)生能夠“看見聲音”。學(xué)校開發(fā)了近千例“手語+字幕”無障礙教學(xué)資源，讓抽象概念變得直觀、可視化，助力學(xué)生“看見思維”。此外，創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人工智能等信息技術(shù)手段融入教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)校深入分析聽障生的生理特征、知識儲備、認(rèn)知特點(diǎn)等關(guān)鍵要素，借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺，進(jìn)行分層分類、因材施教，實(shí)現(xiàn)一生一案，打造有溫度的智慧生態(tài)課堂。課前，運(yùn)用智慧化教學(xué)平臺，精準(zhǔn)推送個性化學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立或在家長的輔助下完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)。課中，關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行異質(zhì)分組，開展合作學(xué)習(xí)，借助人工智能暢通知識傳播渠道。課后，實(shí)現(xiàn)線上線下虛擬和真實(shí)場景融合，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

學(xué)校運(yùn)用平臺完整記錄教學(xué)過程，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并納入學(xué)生成長檔案。教師通過數(shù)據(jù)分析，有的放矢地制定和實(shí)施符合實(shí)際情況的教學(xué)策略。無障礙的學(xué)習(xí)資源、開放的學(xué)習(xí)時空、民主的師生關(guān)系、多元的評價體系，使學(xué)生知識得以深化、能力得以提升、智慧得以發(fā)展。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎二等獎項目“基于聽障生的‘三段兩場景智慧生態(tài)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”整理撰寫。

（作者單位：安徽省合肥特殊教育中心，230041）