語文課堂要設(shè)法擺脫“繞”和“鬧”的困局

章曉燕　傅登順

多年來我一直游走在小學(xué)語文課堂中，內(nèi)心一直有一個想法：小學(xué)語文課堂太“繞”、太

“鬧”，該休也。2022年版課標(biāo)的全面實施是一個擺脫現(xiàn)狀的良好時機。

小學(xué)語文課堂的“繞”就是課堂上常常圍繞著沒有多少思維含量的瑣碎問題和內(nèi)容，教師持續(xù)地提問，學(xué)生不停地回答。所謂“鬧”，表現(xiàn)為課堂上重感性語境創(chuàng)設(shè)，多媒體使用頻繁，教學(xué)節(jié)奏快。這些一直沒有得到有效根治，前提是還沒有找到更好的令人信服的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和樣例，而倒逼現(xiàn)行課堂教學(xué)的革新。對此，筆者從個人認知與經(jīng)驗出發(fā)提出幾點具體策略。

一、厘清學(xué)情，最好該教什么

厘清學(xué)情是確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。需要教師在課前、課中、課尾（課后）做許多具體的相關(guān)工作。

1.厘清學(xué)情

多數(shù)教師認為學(xué)情就是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這固然沒錯，而問題的關(guān)鍵是要做好學(xué)情的類型區(qū)分。一是邏輯學(xué)情。指的是學(xué)生處在年級應(yīng)該達到的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的學(xué)情。二是現(xiàn)有學(xué)情。學(xué)生實際已達到的學(xué)情，包括超出邏輯學(xué)情、達到邏輯學(xué)情、落后邏輯學(xué)情等幾種情況。三是對接學(xué)情。就是學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前就已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)新內(nèi)容對應(yīng)的基礎(chǔ)。四是生成學(xué)情。是指在學(xué)習(xí)過程中即時生成的學(xué)情，如上課前與上課10分鐘后相比生成的學(xué)情提升變化，這樣的生成學(xué)情是確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力。五是非智力學(xué)情。是學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀和興趣、方法、習(xí)慣等。

2.明確“教點”

關(guān)鍵厘清三點：一是補足學(xué)情基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)不足，學(xué)習(xí)新內(nèi)容有難度時，“磨刀不誤砍柴工”，通過補課達到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)要求。二是突出單元重點。單元語文要素，是單元學(xué)習(xí)知識與訓(xùn)練的重點，要不折不扣達到目標(biāo)要求。三是緊扣文本特色。單元課文之間分別呈現(xiàn)語文要素的不同側(cè)面或表現(xiàn)形式，各有各的特點，這是另一種形式的“教點”，為此教學(xué)中要放大特點，做到一課一得。

3.“教”“學(xué)”對接

把握了學(xué)情，明確了“教點”是教學(xué)設(shè)計的前提，教學(xué)實施的關(guān)鍵就是“教”與“學(xué)”的無縫對接。只有兩者之間實現(xiàn)了無縫對接，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為，對教學(xué)內(nèi)容的理解才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而走向課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。

二、明確學(xué)點，最好該怎么教

“教什么”是“怎么教”的前提，只有厘清了“教什么”，“怎么教”才有針對性。教材篇章頁有明確的教學(xué)目標(biāo)指向，人文主題是暗線，在教學(xué)中起著引領(lǐng)、滲透作用，語文要素是單元教學(xué)訓(xùn)練的知識點、能力點。

1.重點難點怎么破

教學(xué)的重點是什么，難點在哪里？解決問題的關(guān)鍵是處理好內(nèi)容理解與思維引導(dǎo)的整合。教學(xué)中一味地強調(diào)內(nèi)容的理解或一味地重視思維的引領(lǐng)，都是強扭的瓜不甜，只有兩者密切配合才能有效突破閱讀的重難點。

2.綜合問題怎么提

問題的質(zhì)量決定著學(xué)生的思維方向、思維程度，也是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引擎和支點。教學(xué)中教師往往因不能站在文本整體的視角，提出牽一發(fā)而動全身的綜合性問題，而使課堂教學(xué)黯然失色。那什么樣的問題，才是具備思維含量的綜合性問題？如《小馬過河》：小馬第一次過河為什么那么主意不定？第二次過河為什么又那么從容淡定呢？他從媽媽的話中讀懂了什么？《大象的耳朵》：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家。我是我。”大象這個想法是怎么產(chǎn)生的，經(jīng)歷了哪些過程，你從大象的想法中明白了什么？再如《跳水》一文：是誰讓船長的孩子爬上帆船桅桿最高橫木的？是哪些因素使船長瞬間舉槍瞄準(zhǔn)孩子逼他跳水的？類似這些問題，如果不細讀文本，沒有站在全文整體的高度，不采用多維思維的方法是很難得出完整的、令人信服的答案的。

3.語文作業(yè)怎么練

語文作業(yè)要采取“三段式”使用，即課前、課中和課尾（課后）。課前主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨立完成，主要是字詞句等基本知識題型。課中作業(yè)，主要是推進學(xué)習(xí)進程與及時鞏固類作業(yè)，如填寫文章思路、文章內(nèi)容要點，重點語句的理解，階段性問題的回答等。課尾（課后）作業(yè)，主要指綜合性練習(xí)和為教學(xué)重點而設(shè)計的作業(yè)，這類作業(yè)只有在學(xué)完整篇課文后才能完成，可以檢驗和培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力，如知識綜合運用、綜合性問題的回答、表達方法的遷移運用等。

該“教什么”，要從尊重教材、尊重學(xué)科出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、采用新法，最好該怎樣學(xué)

從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)提出以下三種學(xué)習(xí)方法。

1.留有間隔的學(xué)習(xí)

對于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在學(xué)習(xí)安排上留出一定的間隔，根據(jù)人腦的“記憶曲線”，隔一段時間便復(fù)習(xí)前面學(xué)過的，然后再學(xué)習(xí)新的，這個方法最有利于記憶。同時，也是課堂教學(xué)節(jié)奏的需求，掌握間隔時段在很大程度上能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.不同場景下學(xué)習(xí)

即用不同的方式學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容。比如同一個知識點，在課堂上看老師演示一遍，回家自己精讀課本，下一堂課再動手操作……像這樣用不同的方法來學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容，效果會很好?？茖W(xué)證明，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用多種不同感官組合的學(xué)習(xí)是一種比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.新舊連接的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)中要善于將新學(xué)到的知識和以前的知識建立連接，以構(gòu)建新的意義。新舊知識連在一起，“熟悉”加上“意外”，它才算是真正長在了你的大腦之中。好的學(xué)習(xí)方法是集學(xué)生特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、知識特征等于一體的，在語文教學(xué)實踐中，教師要善于從實踐中總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)方式、方法與經(jīng)驗，而不是一成不變地延續(xù)已有的教學(xué)套路與學(xué)習(xí)方法。

四、課標(biāo)理念，最好怎么設(shè)計

隨著2022年版課標(biāo)的全面實施，三種文化主題的要求，語文核心素養(yǎng)的明確，學(xué)業(yè)素養(yǎng)評價完善，尤其是課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的改革，必然掀起一場教案設(shè)計與課堂教學(xué)實施的“革命”。以下就學(xué)習(xí)任務(wù)群教案設(shè)計與課堂實施談幾個要點。

1.明確的主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以生活為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計明確的學(xué)習(xí)主題是首要的，學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源的運用都要圍繞學(xué)習(xí)主題而展開。

2.真實的情境

真實情境有三種情形：一是現(xiàn)實的真實，真人、真事、真場合。二是可能發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的真實，雖未發(fā)生，卻真實存在，如結(jié)合課文內(nèi)容“編寫人物品質(zhì)卡片”“做童話故事講解員”等。三是虛擬的真實，以角色代入，產(chǎn)生真實的體驗。情境是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，它滲透在學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法等整個學(xué)習(xí)過程中。

3.有關(guān)聯(lián)的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，一個學(xué)習(xí)主題的總?cè)蝿?wù)會由若干個子任務(wù)組成，子任務(wù)之間前后貫通，相互關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)化地有序推進。

4.典型的活動

典型的活動是學(xué)習(xí)任務(wù)的下位概念，學(xué)習(xí)任務(wù)之下的語文典型實踐活動是連貫、結(jié)構(gòu)化、完整的。可以讓學(xué)生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認知再到具體的感悟過程，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一是設(shè)計完整的實踐活動，使學(xué)生由“書中學(xué)”“思中學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做中學(xué)”，由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”“做人”。二是設(shè)計典型的學(xué)科活動。語文學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式有三種：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

5.過程性評價

對過程性評價作用的發(fā)現(xiàn)與重視是語文教學(xué)不斷改革的結(jié)果。過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。過程性評價要體現(xiàn)多元主體、多種方法的特點。評價要貫徹課堂教學(xué)始終，甚至向課堂教學(xué)兩端延伸。

語文教學(xué)應(yīng)該擺脫課堂“繞”與“鬧”，守正創(chuàng)新，用新的理念、新的方法、新的手段、新的途徑優(yōu)化、重組語文課堂教學(xué)設(shè)計與實施，呈現(xiàn)語文課堂教學(xué)改革的成效。

（作者單位：浙江杭州建德市梅城中心小學(xué)/浙江杭州建德市新安江第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹