杜淑蘭

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，也很難培育出社會(huì)所需要的全能型人才。基于此，新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參與知識(shí)生成和發(fā)展過程，并從中獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)方式符合初中生的認(rèn)知發(fā)展水平，是初中道德與法治學(xué)科在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的一種非常有效的教育手段，同時(shí)也是幫助教師培養(yǎng)學(xué)生思想道德水準(zhǔn)、提高法治學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑之一。本文就如何提高探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)過程中的運(yùn)用提出一定的見解，以供參考。

一、探究式學(xué)習(xí)的概述

探究式學(xué)習(xí)是通過教師的引導(dǎo)獲取知識(shí)，提高能力。在探究過程中，學(xué)生從被迫灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收了解知識(shí)。學(xué)生日常生活中細(xì)心觀察，利用身邊的事物和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索研究，以便對(duì)書本知識(shí)有更深刻的理解。因此，探究式學(xué)習(xí)方式符合初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)需要。

在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)道德與法治課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)手段更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的求知欲，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于生活中道德與法治問題獨(dú)立思考的行為能力，有利于提高學(xué)生探究道德法治問題的能力和解決生活中所遇到的道德法治問題的能力。與此同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了更高的要求，即教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。因此，教師在課堂上的角色要從“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的融入程度以及教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、初中道德與法治教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

探究式學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過與他人合作交流獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革的背景下，探究式學(xué)習(xí)是初中道德與法治教學(xué)改革的必然趨勢和發(fā)展方向。它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)道德意識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義。

（一）激發(fā)學(xué)生參與興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，初中道德與法治教師往往采取灌輸、填鴨式教學(xué)方法，這在一定程度上制約了學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在新課程改革背景下，初中道德與法治教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)模式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在初中道德與法治學(xué)習(xí)中有這樣一節(jié)課———請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦硐耄@對(duì)于處于青春期的初中生來說具有十分重要的意義。這一時(shí)期的學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們將自己的想法說出來，表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)等方面存在問題的思考及解決方案。教師首先要讓學(xué)生明白，不是所有的理想都是合理的，也不是所有的理想都值得追求。學(xué)生只有在深入了解自己、他人和社會(huì)的情況下，才能選擇符合自身實(shí)際情況和特點(diǎn)的理想。

三、探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，吸引學(xué)生參與討論

探究式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。初中教師要善于利用教材中的案例、故事等資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；要善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行探究；要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)為探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們積極參與到課堂探究活動(dòng)中來。教師在初中道德與法治教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以視頻、圖片等形式展現(xiàn)探究過程，將學(xué)生的注意力從其他事物轉(zhuǎn)移到課堂講解內(nèi)容和教材內(nèi)容上，然后教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。

在教授《尊重他人的生命》這一篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如，播放一位小女孩被車撞倒的視頻，教師可以就為什么女孩被車撞倒會(huì)昏迷不醒，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，日常生活中我們?nèi)绾螏椭庥鲞@樣情況的人以及如何保護(hù)自己避免發(fā)生這類意外事件。學(xué)生在真實(shí)的場景創(chuàng)設(shè)下，設(shè)身處地地思考，同時(shí)積極與其他學(xué)生一起討論，能更深入地參與到課堂中來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)深入思考

在初中階段，學(xué)生的自主思想在不斷發(fā)展。與此同時(shí)，道德與法治這一學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科特性要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記在內(nèi)心深處，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要在課堂教學(xué)過程中，通過探究式的提問，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言和深入思考。在開始上課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的理想”展開討論———“我希望成為一個(gè)什么樣的人？”“我想做些什么？”“我能為這個(gè)世界做些什么？”激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的興趣。

在《遵守規(guī)則規(guī)范自己》一課中有這樣一個(gè)問題：“你們身邊有沒有違反交通規(guī)則而被警察處罰的案例？對(duì)此你是怎么看？”同學(xué)們積極發(fā)言：“我們學(xué)校就曾經(jīng)發(fā)生過這樣一個(gè)案例，一名學(xué)生在馬路上騎自行車不按規(guī)定車道騎行，結(jié)果被交警當(dāng)場罰款。交警對(duì)他進(jìn)行教育后，他也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生將話題引入課堂教學(xué)中：“大家認(rèn)為這些交通違法行為是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生們根據(jù)自己所了解到的情況以及對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，為這些交通違法行為辯解：“我認(rèn)為這些交通違法行為是因?yàn)槿藗儾蛔袷亟煌ㄒ?guī)則，隨意橫穿馬路才造成的?！苯處熃酉聛碛謷伋鲆粋€(gè)問題：“怎樣才能減少交通違法行為呢？”學(xué)生各抒己見：“首先，要遵守交通規(guī)則，不隨意橫穿馬路；其次，要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和自我防范能力；最后，還要通過提高自己的文化素養(yǎng)來減少違規(guī)行為?！痹诖诉^程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交通法律法規(guī)進(jìn)行歸納和總結(jié)，如：“從法律上來看，違反交通法規(guī)會(huì)受到罰款、拘留等處罰。從道德上來看，違法交通法規(guī)會(huì)受到輿論譴責(zé)、道德譴責(zé)，甚至是法律的制裁。我們每個(gè)人都要遵守法律法規(guī)，規(guī)范自身行為。”

（三）設(shè)置問題導(dǎo)向，展示不同想法

通過探究式學(xué)習(xí)模式，教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)可以選擇與本節(jié)課主題相關(guān)的素材或案例，將其導(dǎo)入課堂教學(xué)中；在課中采用問題導(dǎo)入的方式設(shè)置探究環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的發(fā)言表達(dá)各自所關(guān)注的話題及對(duì)問題的看法。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題進(jìn)行深入的思考和探索。如：在《依法維護(hù)權(quán)益》一課中有這樣一個(gè)案例：2018年10月13日17時(shí)，湖北恩施利川發(fā)生了一起兩死一傷的重大交通事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，肇事司機(jī)李某存在疲勞駕駛、超速行駛等嚴(yán)重違反交通法規(guī)的行為。因涉嫌交通肇事罪，李某被公安機(jī)關(guān)刑事拘留。教師可以就“對(duì)于李某的違法行為我們應(yīng)該如何處理？”這一問題展開討論。經(jīng)過認(rèn)真思考和探討后，學(xué)生對(duì)此事件有了更加全面、客觀、深入的認(rèn)識(shí)。這有利于學(xué)生在以后遇到類似情況時(shí)做出正確處理和判斷。最后，教師總結(jié)：“李某因疲勞駕駛和超速行駛等嚴(yán)重違反交通法規(guī)的行為而受到法律制裁是合情合理合法的，這也是對(duì)李某違法行為的一種警示和懲罰?！蓖ㄟ^案例分析增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。

探究式學(xué)習(xí)能促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并思考日常生活中的道德問題，學(xué)生將自己所遇到的問題通過思考和探究進(jìn)行解決，這有利于學(xué)生形成更加客觀、全面、深入的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生將問題梳理清楚后，再結(jié)合他人以及社會(huì)實(shí)際情況，引導(dǎo)其做出更加理性的思考。學(xué)生可以充分利用身邊的事物和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索研究，加深對(duì)書本知識(shí)的理解。通過真正有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治觀念，從而成長為一名有擔(dān)當(dāng)、有道德的新時(shí)代公民。