一、主題選擇的關(guān)鍵理由

（一）弘揚(yáng)黨的二十大精神的主旋律

建設(shè)新時(shí)代中國(guó)式現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)承載著億萬中國(guó)人的夢(mèng)想與福祉，走出一條中國(guó)特色、中國(guó)專享、中國(guó)首創(chuàng)的現(xiàn)代化之路是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義道路探索的核心要義。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”。“中國(guó)式現(xiàn)代化，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色?！?/p>

百年大計(jì)，教育為本。理性領(lǐng)悟黨的二十大精神，以更高視角、更大格局、更清主線統(tǒng)籌謀劃教育、科技、人才三大關(guān)鍵領(lǐng)域。作為全面實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵先手棋，面對(duì)“中國(guó)式現(xiàn)代化”嶄新時(shí)代命題，需要充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用，聚力中國(guó)式班主任隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，啟航中國(guó)式教育現(xiàn)代化大船，走出班主任重力支撐中國(guó)式教育現(xiàn)代化、強(qiáng)師強(qiáng)國(guó)的新道路，是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力。

（二）符合走向中國(guó)式現(xiàn)代化的邏輯鏈

中國(guó)式現(xiàn)代化是中國(guó)人民歷經(jīng)百年艱難探索提出的新時(shí)代國(guó)家命題，指向中國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域全方位的現(xiàn)代化，其本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。而教育是關(guān)乎人類未來的神圣事業(yè)，圍繞人的全面發(fā)展來展開。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其面臨的根本問題圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”展開，促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的本質(zhì)要求。中國(guó)式現(xiàn)代化內(nèi)含豐富的教育意蘊(yùn)，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。因此，中國(guó)式教育現(xiàn)代化道路是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，具有其內(nèi)在的政治邏輯、歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯。

中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化必須將中國(guó)式教育現(xiàn)代化放在優(yōu)先位置，率先實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化；全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)必須率先建成教育強(qiáng)國(guó)。實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化根本上要依靠高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而現(xiàn)代化的班主任是走向中國(guó)式教育現(xiàn)代化的核心力量。因此，在中國(guó)式現(xiàn)代化理念統(tǒng)領(lǐng)下，科學(xué)推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化、中國(guó)班主任隊(duì)伍現(xiàn)代化，為辦好人民滿意的教育提供強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍支持，是中國(guó)特色社會(huì)主義班主任隊(duì)伍建設(shè)的基本邏輯與思路。

（三）擔(dān)當(dāng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的新使命

教育現(xiàn)代化的前提和關(guān)鍵是班主任現(xiàn)代化，因?yàn)榘嘀魅问墙逃l(fā)展的第一資源、第一動(dòng)能、第一要素，決定著教育的質(zhì)量。班主任承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。班主任隊(duì)伍現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的源頭動(dòng)因，是驅(qū)動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的終端力量之一。班主任只有勇于擔(dān)當(dāng)新使命，領(lǐng)先于教育現(xiàn)代化，才能充分發(fā)揮其先導(dǎo)性、能動(dòng)性、支撐性優(yōu)勢(shì)，真正走出一條超常規(guī)、超前性的中國(guó)式教育現(xiàn)代化道路。

班主任擔(dān)當(dāng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化新使命，必須牢牢把握中國(guó)式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，明確其面臨的困難與挑戰(zhàn)，厘清中國(guó)式教育現(xiàn)代化的建設(shè)路徑，將改革創(chuàng)新作為核心動(dòng)力，重點(diǎn)處理好整體與局部、公平與質(zhì)量、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)際之間的關(guān)系，著力克服“見木不見林”“見物不見人”的傾向，更加聚焦教育理念、教育內(nèi)容、教育技術(shù)和教育制度的現(xiàn)代化，并最終通過教育的現(xiàn)代化促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人自身的現(xiàn)代化，以理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一助推中國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

二、主題定位的主要內(nèi)涵

所謂班主任現(xiàn)代化，是富含中國(guó)教育文化底蘊(yùn)、響應(yīng)高質(zhì)量教育發(fā)展要求、由教育人獨(dú)創(chuàng)自建的班主任隊(duì)伍現(xiàn)代化建模方式，體現(xiàn)了走向中國(guó)式教育現(xiàn)代化的前瞻教育改革實(shí)踐，旨在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教育文化的基礎(chǔ)上，積極與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型，更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育的新挑戰(zhàn)，提高班主任自身素養(yǎng)、專業(yè)水平和班級(jí)育人的質(zhì)量與效益，為教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展提供有力人才支撐，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的過程。

明晰班主任現(xiàn)代化的新時(shí)代內(nèi)涵，重在打造一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的班主任現(xiàn)代化隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)作為支撐中國(guó)式教育現(xiàn)代化的核心力量——班主任現(xiàn)代化的具體內(nèi)涵大致包括如下方面：

（一）高素質(zhì)——師德師風(fēng)高尚

1.人本理念現(xiàn)代化

人本理念現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的重要前提。主要是指班主任始終堅(jiān)持以人為本的思想理念，關(guān)注人的全面發(fā)展和幸福的理念，將學(xué)生、家長(zhǎng)，人民的利益、需求、價(jià)值放在首位，建立起一種以人為中心、立德樹人的班級(jí)社會(huì)發(fā)展模式。因?yàn)?，人本立?chǎng)、人民立場(chǎng)、國(guó)家立場(chǎng)是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革始終堅(jiān)持的三大立場(chǎng)，其在班主任現(xiàn)代化進(jìn)程中的直接體現(xiàn)為：堅(jiān)持師生為本，培養(yǎng)優(yōu)秀人民班主任，造就大國(guó)良師。所以，這些立場(chǎng)直接融入中國(guó)式班主任現(xiàn)代化的人本理念現(xiàn)代化的內(nèi)涵。

班主任現(xiàn)代化的人本理念可以具體表現(xiàn)為：（1）尊重人的自由和尊嚴(yán)。人本理念強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該享有自由和尊嚴(yán)，不受任何形式的歧視和壓迫。（2）以人為本的發(fā)展觀。人本理念認(rèn)為班級(jí)教育現(xiàn)代化發(fā)展必須以人為本，以滿足人的生命需求（尤其是精神需求）和提高人的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量為目標(biāo)，而不是單純地追求升學(xué)率。（3）班級(jí)公正和平等。人本理念認(rèn)為班級(jí)社會(huì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)公正和平等，消除各種個(gè)別差距不公，使每個(gè)人都有獲得教育出彩的機(jī)會(huì)，享有公平的權(quán)利，包括專業(yè)自主權(quán)、個(gè)性發(fā)展權(quán)、參與話語權(quán)、情境知曉權(quán)等。

2.價(jià)值育德現(xiàn)代化

價(jià)值育德現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的政治旨?xì)w。它主要是指班主任憑借自身正確而先進(jìn)的教育價(jià)值觀實(shí)施班級(jí)教育和德性培養(yǎng)，旨在通過全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和原則，經(jīng)過大量現(xiàn)代班級(jí)育人過程中的價(jià)值選擇、價(jià)值共認(rèn)、價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和道德觀念，全面提高其道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以此推動(dòng)班級(jí)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，從而彰顯一種注重道德教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)全面人才、推動(dòng)社會(huì)現(xiàn)代化的價(jià)值育德功效。

班主任現(xiàn)代化的價(jià)值育德可以具體表現(xiàn)為：（1）突出道德教育的價(jià)值追求。一切價(jià)值育德的目的都是要將學(xué)生塑造成為具備良好品德和正確價(jià)值觀的社會(huì)人才。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，使他們成為有良好品德和高尚情操的公民，從而推動(dòng)班級(jí)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程和進(jìn)步發(fā)展。（2）體現(xiàn)價(jià)值育德的人文關(guān)懷。持續(xù)堅(jiān)持依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的核心價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)主流價(jià)值觀念，形成正確的歷史觀、文化觀和人生觀。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓他們具備關(guān)懷他人、尊重他人、理解他人的能力，從而促進(jìn)班級(jí)社會(huì)和諧。（3）強(qiáng)化價(jià)值育德的實(shí)踐原則。強(qiáng)調(diào)自覺將價(jià)值育德貫穿于班級(jí)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，遵循“引導(dǎo)、啟迪、自由、自律”的原則，培養(yǎng)全面人才，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、實(shí)踐能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的素質(zhì)。

3.人格健全現(xiàn)代化

人格健全現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的顯著標(biāo)志。它主要是指班主任在走向現(xiàn)代化育人過程中，堅(jiān)持將人格健全作為人的現(xiàn)代化的第一要義；強(qiáng)化個(gè)體在生理、心理和社會(huì)方面都具備完善的品質(zhì)和素養(yǎng)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求和挑戰(zhàn)；注重自我認(rèn)知、心理健康、社會(huì)責(zé)任、多元素養(yǎng)的融合，將自身的健全發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，努力以人格立身、人格立師、人格立教，著眼在是非、曲直、善惡、義利、得失上率先垂范，用高尚的人格感染、影響、涵育學(xué)生，充分彰顯人格健全現(xiàn)代化的育人力量。

班主任現(xiàn)代化的人格健全可以具體表現(xiàn)為：（1）勇于人格健全的自我擔(dān)當(dāng)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知和理解，包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等方面，并在認(rèn)識(shí)和掌握自己的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)班級(jí)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注班級(jí)問題和公共利益，積極引導(dǎo)班級(jí)各類活動(dòng)，為班級(jí)高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻(xiàn)。（2）注重人格健全的心理培育。高度重視對(duì)學(xué)生主體的人心塑造，力求把“心學(xué)”的育人取向視為現(xiàn)代化人格養(yǎng)成的“生命線”，關(guān)注常態(tài)的情感穩(wěn)定、心理平衡、情緒調(diào)適、壓力管理等，使個(gè)體能夠更好地應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)情境挑戰(zhàn)。（3）凸顯人格健全的多元素養(yǎng)。班主任通過培養(yǎng)具備完善品質(zhì)和素養(yǎng)的公民，注重個(gè)體的多元素養(yǎng)修煉，如文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等，以現(xiàn)代化的高素養(yǎng)推動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）專業(yè)化——業(yè)務(wù)能力精湛

1.課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化

課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的重心領(lǐng)域。主要是指班主任在推進(jìn)課程改革和發(fā)展的過程中，積極探索現(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、價(jià)值和策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程校本化、培育學(xué)校課程品質(zhì)，開發(fā)特色班本課程，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的課程推進(jìn)，構(gòu)建與之相適切的課程體系和核心主題。依據(jù)國(guó)家課程意志積極探尋適應(yīng)課程變革實(shí)踐的校本、班本理路，卓越追求學(xué)校新時(shí)代高質(zhì)量、高品質(zhì)、高效益發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)能力與過程。

班主任現(xiàn)代化的課程領(lǐng)導(dǎo)可以具體表現(xiàn)為：（1）課程領(lǐng)導(dǎo)的觀念與知識(shí)更新?，F(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)需要不斷更新課程觀念，堅(jiān)持課程育人中課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、學(xué)生需求的共生融合，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪就適合的“跑道”，并適時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解最新課標(biāo)修訂的課程理論、課程技術(shù)和課程政策，以便現(xiàn)代化地指導(dǎo)課程改革和發(fā)展。（2）課程領(lǐng)導(dǎo)的研訓(xùn)與創(chuàng)新探究?，F(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)對(duì)師者課程能力的培訓(xùn)和專業(yè)研探，鼓勵(lì)班主任進(jìn)行課程創(chuàng)新和實(shí)踐研究，尤其是關(guān)注新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念、大主題、大信息的融合課程，開發(fā)跨學(xué)科綜合的項(xiàng)目課程，提高課程素養(yǎng)和課程實(shí)施質(zhì)量。（3）課程領(lǐng)導(dǎo)的資源與信息平臺(tái)。現(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)需要具備優(yōu)秀的課程管理能力，建立科學(xué)的課程資源體系，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源服務(wù)和數(shù)字化資源庫(kù)平臺(tái)，推廣在線教育等現(xiàn)代化課程實(shí)施方式，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，

2.教學(xué)變革現(xiàn)代化

教學(xué)變革現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的核心載體。它主要是指在推進(jìn)班主任現(xiàn)代化的過程中，積極探索基于課程改革的教學(xué)變革實(shí)踐的理念和路徑，旨在根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇運(yùn)用最先進(jìn)的課程教學(xué)理念和技術(shù)，實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)，通過確立核心素養(yǎng)在教學(xué)中的核心地位，使教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、流程、活動(dòng)都圍繞核心素養(yǎng)組織和展開，并最終指向核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展與評(píng)價(jià)，并結(jié)合個(gè)性化、情景化、趣味化、項(xiàng)目化、綜合化等教學(xué)變革方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生潛能激活、素養(yǎng)建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展三重價(jià)值。

班主任現(xiàn)代化的教學(xué)變革可以具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)變革的理念前瞻。教學(xué)變革現(xiàn)代化首要的任務(wù)就是理念現(xiàn)代化，真正確立新課標(biāo)呼喚的新型教學(xué)不是點(diǎn)滴和局部的變革，而是整個(gè)育人方式和培養(yǎng)模式的更新，需要建立以人為本、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式。（2）教學(xué)變革的方法創(chuàng)新。教學(xué)變革現(xiàn)代化需要通過教學(xué)方法創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方式，堅(jiān)持“重學(xué)品、重學(xué)創(chuàng)、重學(xué)用”的課堂教學(xué)變革取向，積極創(chuàng)生“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以教為方、以用為要”的課堂變革新型形態(tài)。（3）教學(xué)變革的技術(shù)應(yīng)用。教學(xué)變革現(xiàn)代化需要加強(qiáng)對(duì)教育信息化的引領(lǐng)和推動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段的掌握，包括對(duì)建立在現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)之上的具體的教育技術(shù)和技巧的運(yùn)用，通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，提高師生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。

3.教育科研現(xiàn)代化

教育科研現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的專業(yè)支撐。它主要是指班主任走在新時(shí)代教育科研的現(xiàn)代化高速路上，面向中國(guó)式教育現(xiàn)代化的種種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，一方面，離不開教育科研的支持和引領(lǐng)；另一方面，也催生著教育科研現(xiàn)代化方式的變革與轉(zhuǎn)型。班主任要努力從“道”“術(shù)”割裂向“道”“術(shù)”融合轉(zhuǎn)型；從經(jīng)驗(yàn)主義向?qū)嵶C范式轉(zhuǎn)型；從智慧“盆景”向普惠“森林”轉(zhuǎn)型，旨在通過“學(xué)·研·做”合一、“自主·合作·創(chuàng)生”聯(lián)動(dòng)的新型現(xiàn)代方式，達(dá)到“創(chuàng)新理論、服務(wù)決策、指導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)輿論”的目的，提升班主任教育科研現(xiàn)代化的德性、智性與活性。

班主任現(xiàn)代化的教育科研可以具體表現(xiàn)為：（1）教育科研的本質(zhì)厘清。教育科研現(xiàn)代化需要把握一線班主任教育科研的本質(zhì)：在實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)入科研探究，為解決未知的教育疑惑，整合各種研究信息，形成有效育人答案的能力，通過增強(qiáng)問題、目標(biāo)、成果的三種意識(shí)，堅(jiān)持做中學(xué)、學(xué)中研、研中做。（2）教育科研的學(xué)術(shù)取向。教育科研現(xiàn)代化需要增強(qiáng)學(xué)術(shù)意向，關(guān)注諸如問題的發(fā)現(xiàn)與調(diào)研、文獻(xiàn)的搜集與綜述、概念的生成與厘定、命題的論證與提出、課題的設(shè)計(jì)與過程、前沿的敏感與辨析、方法的運(yùn)用與創(chuàng)生、素養(yǎng)的積淀與特質(zhì)、成果的提煉與呈現(xiàn)等學(xué)術(shù)要素。（3）教育科研的方式變革。教育科研現(xiàn)代化需要不斷創(chuàng)生新型科研樣態(tài)，例如，課例聚焦的草根型、專業(yè)閱讀的沙龍型、問題中心的探究型、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型、主題創(chuàng)生的建構(gòu)型、論壇載體的學(xué)術(shù)型、成果交流的分享型、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)型研究方式等。

（三）創(chuàng)新型——育人水平高超

1.班級(jí)文化現(xiàn)代化

班級(jí)文化現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的發(fā)展引擎。它主要是指班主任在推進(jìn)現(xiàn)代化的過程中，聚焦班級(jí)文化現(xiàn)代化的核心，引領(lǐng)班級(jí)全體成員共同營(yíng)造，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)積累，能夠?qū)Π嗉?jí)全體成員的日常行為習(xí)慣、價(jià)值觀、心理傾向等產(chǎn)生深刻影響，并使之上升為能夠被大家所認(rèn)可與追求的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的班級(jí)文化有機(jī)融合體，并充分發(fā)揮班主任現(xiàn)代化的引導(dǎo)凝聚的作用，積極帶領(lǐng)班級(jí)成員共同努力創(chuàng)建一種積極向真、向善、向美的班級(jí)生活方式，并塑造成班級(jí)成員的共同氣質(zhì)與行為風(fēng)范。

班主任現(xiàn)代化的班級(jí)文化可以具體表現(xiàn)為：（1）班級(jí)文化的理性追問。班級(jí)文化現(xiàn)代化需要班主任學(xué)會(huì)理性追問：為什么一流的班主任關(guān)注文化？為什么要全面而深度地把握班級(jí)文化育人的本質(zhì)？為什么倡導(dǎo)班級(jí)文化育德的主體需要從覺醒走向自覺？為什么在班級(jí)文化創(chuàng)建中需要與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注現(xiàn)代文化的特有內(nèi)涵、目標(biāo)指向、系統(tǒng)建構(gòu)和品質(zhì)境界？等等。（2）班級(jí)文化的現(xiàn)代物化。班級(jí)文化現(xiàn)代化需要班主任重視班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，讓班級(jí)物化環(huán)境的氛圍更溫馨。尤其是在當(dāng)今信息技術(shù)高度快速發(fā)展的新時(shí)代，班主任更需要依據(jù)班級(jí)文化的特色主題，充分引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)以“班級(jí)十佳展示臺(tái)”“班級(jí)佳作競(jìng)技臺(tái)”等為主要內(nèi)容的文化墻等，彰顯物質(zhì)文化氣象育人的力量。（3）班級(jí)文化的現(xiàn)代精神。班級(jí)文化現(xiàn)代化更需要班主任高度強(qiáng)化班級(jí)精神文化建設(shè)，充分利用富有特色的班訓(xùn)、班風(fēng)、班愿等班級(jí)精神文化因素，引領(lǐng)學(xué)生過有德性的學(xué)習(xí)生活，并將精神文化融入知識(shí)、融入活動(dòng)、融入生活細(xì)節(jié)，用來修養(yǎng)道德、滋養(yǎng)心靈，體現(xiàn)高品質(zhì)的育人價(jià)值。

2.班級(jí)治理現(xiàn)代化

班級(jí)治理現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它主要是指班主任在邁向?qū)W校教育現(xiàn)代化的新征程中，需要從班級(jí)管理走向班級(jí)治理，成為班級(jí)治理育人的變革者、探索者和引路人。班主任要以嶄新的班級(jí)治理理念與行為方式，在班級(jí)師生學(xué)習(xí)和生活的共同體建設(shè)中，充分體現(xiàn)治理主體的多元性、主體間地位的平等性、治理手段的民主性、育人目標(biāo)的共同性，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)主體雙向擁有數(shù)據(jù)化、開放化、多元化和協(xié)同化的現(xiàn)代治理能力的普遍提升，并賦予班級(jí)立德樹人的持久能量。

班主任現(xiàn)代化的班級(jí)治理可以具體表現(xiàn)為：（1）班級(jí)治理的文化引領(lǐng)。班級(jí)治理現(xiàn)代化需要班主任在扎根本土、吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)上，孕育出一種現(xiàn)代化治理形態(tài)。需要弘揚(yáng)體現(xiàn)“重和合、重包容、重民意、重德治”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的班主任治理理念、治理思維、治理文化、治理體系。（2）班級(jí)治理的組織變革。盡可能發(fā)揮班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)治理組織和各類學(xué)生自治組織的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性。班級(jí)組織形態(tài)逐步走向私人定制：按照學(xué)生個(gè)性和能力基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)的組織，走班學(xué)習(xí)，追求個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)年級(jí)、課程和難度，滿足學(xué)生的需求。（3）班

級(jí)治理的凝聚合力。班級(jí)治理現(xiàn)代化需要將能夠促進(jìn)治理的各方力量引入其中，從而有效聚合起推力、壓力與引力等，及時(shí)聚合班主任的自我治理力、科任教師的行業(yè)自治力、家長(zhǎng)社區(qū)的他治力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化治理力體系，為班級(jí)治理現(xiàn)代化提供最大最優(yōu)的治理合力。

3.班級(jí)生活現(xiàn)代化

班級(jí)生活現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的實(shí)踐場(chǎng)域。它主要是指班主任在走向現(xiàn)代化的過程中，堅(jiān)持班級(jí)生活是學(xué)生學(xué)校生活的基本形態(tài)，是體驗(yàn)“準(zhǔn)社會(huì)生活”的核心場(chǎng)域，是具有鮮明生命特質(zhì)的思想。從學(xué)校生活、社會(huì)生活以及家庭生活的角度審視班級(jí)生活，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、交往生活、制度生活和活動(dòng)生活等方面建構(gòu)現(xiàn)代班級(jí)生活，旨在培育學(xué)生的公共理性、公共關(guān)懷、公共參與和公共服務(wù)等方面的公共精神；力求使班級(jí)能夠成為真正體現(xiàn)公共性、自主性、實(shí)踐性、育人性融合的班級(jí)生活共同體，從而更好地培養(yǎng)“有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)”的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

班主任現(xiàn)代化的班級(jí)生活可以具體表現(xiàn)為：（1）班級(jí)生活的人際交往。班主任需要善于建立各種人際交往的現(xiàn)代平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流，使學(xué)生在交往中體悟成長(zhǎng)。因?yàn)?，班?jí)生活不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過程，更是學(xué)生見習(xí)人際交往、實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)和人格獨(dú)立的社會(huì)化過程。在班級(jí)生活里，學(xué)生的身心時(shí)時(shí)刻刻感受著來自不同角色的潛移默化的影響。（2）班級(jí)生活的制度規(guī)約。班主任需要根據(jù)《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求，加強(qiáng)班級(jí)制度創(chuàng)新，如“創(chuàng)勞規(guī)則”“和美公約”等，讓生活管理機(jī)制在班級(jí)生活制度現(xiàn)代化之中更加健全。班主任要努力打造美好班級(jí)生活，給每一名學(xué)生提供高質(zhì)量的班級(jí)制度生活。（3）班級(jí)生活的活動(dòng)體驗(yàn)。班主任需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)班級(jí)生活體驗(yàn)活動(dòng)的情景，創(chuàng)生出具有生活多樣性的魅力育人活動(dòng)樣式（如鄉(xiāng)村班級(jí)多元主題班會(huì)），幫助學(xué)生有創(chuàng)意地生活，使學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，彰顯現(xiàn)代化生活體驗(yàn)活動(dòng)的親近力、教育力和感染力。

4.班集體現(xiàn)代化

班集體現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素。它主要是指班主任踐行現(xiàn)代化過程中，高度認(rèn)同班集體是班級(jí)發(fā)展的高階形態(tài)，優(yōu)質(zhì)的班集體建設(shè)正是現(xiàn)代化班級(jí)發(fā)展的愿景之一的價(jià)值選擇，充分體現(xiàn)“現(xiàn)代教育集體已不是傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)集體，而是一個(gè)以社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的教育、教學(xué)、管理三位一體的教育主體”。積極發(fā)揮班集體培育學(xué)生集體主義公民品質(zhì)的基礎(chǔ)性教育發(fā)展平臺(tái)作用，突出現(xiàn)代化班集體的凝聚力、歸屬感、個(gè)性化、合作性和創(chuàng)新性特征，有力推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量建構(gòu)。

班主任現(xiàn)代化的班集體可以具體表現(xiàn)為：（1）班集體的頂層設(shè)計(jì)。精心從確定奮斗愿景、樹立良好班風(fēng)、優(yōu)化育人環(huán)境、師者尊重信任、選拔培養(yǎng)干部、開展多彩活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)主題班會(huì)、強(qiáng)化管理網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)特色建設(shè)等方面系統(tǒng)建構(gòu)，優(yōu)化建設(shè)現(xiàn)代化班集體的路徑和方法。（2）班集體的文化輻射?，F(xiàn)代化班集體需要確立合理而適恰的文化規(guī)范，發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)、和諧秩序、滋潤(rùn)行為、賦能增效以及增強(qiáng)群體認(rèn)同等育人功能，影響并調(diào)節(jié)著集體的發(fā)展，提升學(xué)生的集體使命感、榮譽(yù)感；尤其是在達(dá)成學(xué)生知、情、意、行的過程中不斷建構(gòu)起集體的聚合力與行動(dòng)力，切實(shí)保障集體意志與個(gè)人行動(dòng)的統(tǒng)一。（3）班集體的豐富實(shí)踐。堅(jiān)持在大信息、大概念、大主題的現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代背景下，以發(fā)展學(xué)生價(jià)值認(rèn)同、必備品格和關(guān)鍵能力為重，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，廣泛開展健康有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和雅趣藝術(shù)、體育科技等活動(dòng)，并取得顯著成效。

5.班級(jí)共育現(xiàn)代化

班級(jí)共育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的強(qiáng)大助力。它主要是指班主任在實(shí)現(xiàn)班級(jí)共育現(xiàn)代化的過程中，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”智能發(fā)展的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，積極探索全新的班級(jí)共育的理念與路徑，抓實(shí)班級(jí)共育的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，追求家庭教育和班級(jí)教育的齊頭并進(jìn)和互利共贏。班主任通過選擇創(chuàng)生互聯(lián)空間、創(chuàng)新共育方式、適時(shí)顯示效度等班級(jí)共育現(xiàn)代化策略，充分認(rèn)同家長(zhǎng)育人的助力和支撐作用，進(jìn)而積極主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與系列的共育活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在一個(gè)良好的現(xiàn)代班級(jí)和家庭的“微”環(huán)境下，在班主任和家長(zhǎng)共育合力中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

班主任現(xiàn)代化的班級(jí)共育可以具體表現(xiàn)為：（1）班級(jí)共育的空間拓展。班主任主動(dòng)創(chuàng)立班級(jí)共育新空間，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富班級(jí)共育的載體，充分利用不同的現(xiàn)代多媒體工具與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系和交流，突破時(shí)空限制，在線上交流和合作的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，班主任和家長(zhǎng)育人共贏。（2）班級(jí)共育的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。注重搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，為班級(jí)共育嘗試新方式，如網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校、家班互聯(lián)、微信群、QQ群和釘釘群等，豐富合作共育的內(nèi)容和形式。從單純的文字信息推送到圖文結(jié)合、音視頻結(jié)合等多種方式，及時(shí)把握學(xué)生的課堂、家庭的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。（3）班級(jí)共育的效度顯示。班主任需要適時(shí)了解不同階段班家共育的具體表現(xiàn)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢(shì)。班主任可以選擇在線問卷調(diào)查、在線觀察情境活動(dòng)等策略，注重既定效果和新的突破，對(duì)共育效果多種影響要素的有效分析及研究，并適時(shí)作出調(diào)整與改進(jìn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供合力支撐。

6.班級(jí)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化

班級(jí)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的素養(yǎng)增值。它主要是指班主任堅(jiān)持班級(jí)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的發(fā)展導(dǎo)向、賦能導(dǎo)向、智能導(dǎo)向，遵循班級(jí)評(píng)價(jià)“重育人、重引導(dǎo)、重過程、重證據(jù)”的原則，關(guān)注班級(jí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代性、真實(shí)性、表現(xiàn)性、多樣性、特色性等特征。從發(fā)展學(xué)生完整人的視角出發(fā)，系統(tǒng)建構(gòu)影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的班級(jí)文化、生活、治理、關(guān)系、共育等方面的班級(jí)育人要素指標(biāo)，體現(xiàn)班級(jí)評(píng)價(jià)“立體式”。利用現(xiàn)代智能手段，創(chuàng)新班級(jí)評(píng)價(jià)方式，實(shí)行線上線下同步，助力學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，保障班級(jí)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的實(shí)踐質(zhì)態(tài)和目標(biāo)達(dá)成。

班主任現(xiàn)代化的班級(jí)評(píng)價(jià)可以具體表現(xiàn)為：（1）班級(jí)評(píng)價(jià)的素養(yǎng)培育。需要培育班主任現(xiàn)代化的班級(jí)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，尤其是自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)理論開展班級(jí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力，注重解決“如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人本、公正、民主、增值”“如何確立主張制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“如何解釋搜集到的評(píng)價(jià)信息”等問題，理性把握評(píng)價(jià)目標(biāo)、功能、走向。（2）班級(jí)評(píng)價(jià)的多元主體。班主任需要通過多元角色共同體實(shí)現(xiàn)自身與其他利益相關(guān)者之間的協(xié)商、互動(dòng)，真正體現(xiàn)“人本、公正、民主、增值”的評(píng)價(jià)理論素養(yǎng)。共同體成員既可來自校內(nèi)同行、學(xué)生，也可能來自校外家長(zhǎng)、社區(qū)，共同擔(dān)當(dāng)班級(jí)評(píng)價(jià)者的角色，聽取不同利益相關(guān)者從不同視角提出的評(píng)價(jià)建議或結(jié)論。（3）班級(jí)評(píng)價(jià)的智能刷新。班主任需要依據(jù)具體的目標(biāo)指向選擇特定的智能方法，運(yùn)用現(xiàn)代搜集事實(shí)性信息的工具，力求從“單一”走向“多元”，構(gòu)建班級(jí)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并創(chuàng)生諸如“項(xiàng)目微行動(dòng)”學(xué)習(xí)卡、“成長(zhǎng)檔案袋”積分單、“沉浸式分享”爭(zhēng)星制、“進(jìn)階式發(fā)展”評(píng)價(jià)尺等班級(jí)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化方式。

新時(shí)代新征程，中國(guó)式班主任現(xiàn)代化在與時(shí)俱進(jìn)、著力完成角色塑造、立德樹人過程中，需要承典塑新、向新前行，充分發(fā)揮班主任在中國(guó)式教育現(xiàn)代化建設(shè)中知識(shí)傳播與創(chuàng)新、文化傳承與發(fā)展、文明創(chuàng)造與躍升的獨(dú)特作用，增強(qiáng)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、強(qiáng)班有我的使命擔(dān)當(dāng)和現(xiàn)代意蘊(yùn)，為真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化夯實(shí)基礎(chǔ)賦能發(fā)力。

藍(lán)圖已經(jīng)繪就，奮斗正當(dāng)其時(shí)。2024年是全面落實(shí)黨的二十大精神的深化之年、提質(zhì)之年，也是關(guān)鍵之年。要錨定加快建設(shè)中國(guó)式班主任現(xiàn)代化支撐教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，明確強(qiáng)師發(fā)展的路向，聚焦角色塑造的內(nèi)涵，修煉班主任的內(nèi)功，采取更加有力的舉措，深耕探索的精神，塑造篤實(shí)的品格，智慧打開中國(guó)式班主任現(xiàn)代化、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展的新局面。

辜偉節(jié)? ?中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)首任副主任，江蘇省教育學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。