杜桂玲

(江蘇省連云港市墩尚中學(xué),江蘇 連云港 222000)

生態(tài)環(huán)境保護(hù)不僅需要政府和社會(huì)的積極參與,也需要通過教育來培養(yǎng)新一代的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感.作為生物教育的一部分,生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育在初中生物課程中扮演著至關(guān)重要的角色,旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性、理解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,并培養(yǎng)他們積極參與生態(tài)保護(hù)的意識(shí)和行動(dòng).然而,生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的融入并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù).教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)需要結(jié)合生態(tài)環(huán)境保護(hù)的復(fù)雜性和多樣性,以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平[1].

1 生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物教育的有機(jī)融合

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育與生物教育的融合旨在將生態(tài)學(xué)科的核心概念與環(huán)保行動(dòng)相結(jié)合,通過教學(xué)使學(xué)生不僅獲得生物知識(shí),還能夠深刻理解生態(tài)平衡的重要性,認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,并培養(yǎng)積極參與環(huán)保的意識(shí)和能力.這種融合不僅能夠豐富生物課程的內(nèi)涵,還能夠引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問題時(shí),做出明智的決策和行動(dòng).

1.1 生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的價(jià)值與必要性

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、塑造環(huán)保價(jià)值觀、傳遞環(huán)保知識(shí)的重要使命.通過教育,學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自然界的復(fù)雜性,了解生態(tài)系統(tǒng)的相互依賴和脆弱性.生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育不僅有助于改變學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知,更能激發(fā)他們積極參與生態(tài)保護(hù)的行動(dòng),為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn).

1.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的關(guān)聯(lián)

教學(xué)模式設(shè)計(jì)在融合生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育中扮演著關(guān)鍵角色.通過合理的教學(xué)模式,學(xué)生可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,深入了解環(huán)保問題,通過探究、實(shí)踐和合作,培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和解決問題的能力.教學(xué)模式的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的樂趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[2].

1.3 教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)原則

教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循一些指導(dǎo)原則,以確保生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的有效實(shí)施.首先,以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式;其次,注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,通過教學(xué)活動(dòng)和案例分析,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中.此外,教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力,使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來的環(huán)境挑戰(zhàn).

2 教學(xué)模式的基本框架

2.1 確定教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)

在生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育融入生物教育的背景下,設(shè)計(jì)一個(gè)具有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)模式是確保學(xué)生全面理解和積極參與生態(tài)保護(hù)的核心所在.這一教學(xué)模式的基本框架應(yīng)當(dāng)由引入、探究、實(shí)踐和總結(jié)等多個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成,每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的功能和意義.

引入環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的起點(diǎn),旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的興趣和認(rèn)識(shí).通過引入生態(tài)環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)實(shí)問題、案例,吸引學(xué)生的注意力,使其產(chǎn)生對(duì)環(huán)境問題的好奇心.教師可以以引人入勝的方式,啟發(fā)學(xué)生思考,促使他們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)識(shí).

在探究環(huán)節(jié),學(xué)生將深入探討生態(tài)環(huán)境保護(hù)的核心概念、原理和相關(guān)知識(shí).教師可以通過提出引導(dǎo)性問題、設(shè)計(jì)開放性的探究任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考.在這個(gè)階段,學(xué)生將積極參與知識(shí)獲取和分析,從而逐步建立起對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)深刻理解.

實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的重要一環(huán),目的在于使學(xué)生將所學(xué)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中,并培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)能力.通過組織實(shí)地考察、環(huán)保活動(dòng)或項(xiàng)目實(shí)施,學(xué)生將親身體驗(yàn)環(huán)保工作的過程和挑戰(zhàn),增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)等綜合素養(yǎng).

在總結(jié)環(huán)節(jié),學(xué)生將對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納總結(jié),并進(jìn)行反思.教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助他們將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)體系.同時(shí),學(xué)生還可以反思在實(shí)踐中所取得的成果和經(jīng)驗(yàn),思考自己的不足和進(jìn)步之處,為未來的環(huán)保行動(dòng)提供參考[3].

2.2 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)模式的基礎(chǔ).針對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)性目標(biāo)和能力性目標(biāo).知識(shí)性目標(biāo)涉及生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、環(huán)境問題等方面的知識(shí)掌握,而能力性目標(biāo)則包括學(xué)生的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)、問題解決能力的提升以及合作與交流能力的培養(yǎng).這些目標(biāo)的設(shè)定需要與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的核心概念相契合,同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平.

2.3 制定教學(xué)原則

教學(xué)原則的制定有助于確保教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)模式的構(gòu)建中,以學(xué)生為中心是核心原則之一.通過關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)方式,教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).此外,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際環(huán)?；顒?dòng),有助于將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.培養(yǎng)綜合能力也是教學(xué)原則之一,通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在探究、分析、合作和創(chuàng)新中全面發(fā)展[4].

3 教材內(nèi)容與案例選取

為了有效融入生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育,教材的內(nèi)容與案例選擇顯得尤為重要.通過評(píng)估教材的適用性、選取生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例,并將知識(shí)與案例融合,可以為教學(xué)模式的實(shí)施提供有力支持,使學(xué)生更加深入地理解環(huán)保問題的復(fù)雜性與現(xiàn)實(shí)性.

3.1 評(píng)估教材的適用性

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育融入初中生物教育要求教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合,以及與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān).通過評(píng)估教材的適用性,教師可以更好地確定如何將生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容融入教學(xué),以達(dá)到提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)和能力的目標(biāo).在評(píng)估教材適用性時(shí),首先需要分析現(xiàn)有教材中與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容和案例.教材是否已經(jīng)涵蓋了與生態(tài)保護(hù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),是否有涉及環(huán)境問題的案例分析,都是需要考慮的因素.這種分析有助于發(fā)現(xiàn)教材中已有的潛在資源,以及需要進(jìn)行調(diào)整或增補(bǔ)的部分.

與此同時(shí),教材內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則也是評(píng)估的重要方面.教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方向,因此教材中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與這些目標(biāo)一致.例如,教材是否能夠幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵概念,是否能夠促使學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,等等.教學(xué)原則方面,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、實(shí)踐與體驗(yàn)等,在評(píng)估教材適用性時(shí)同樣要考慮.適用性評(píng)估的結(jié)果將指導(dǎo)教師在教學(xué)模式的構(gòu)建中如何選擇、調(diào)整或補(bǔ)充教材內(nèi)容.如果現(xiàn)有教材中已有適合融入的內(nèi)容,教師可以著重強(qiáng)化這些部分,并結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué).如果教材內(nèi)容相對(duì)不足,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則,選擇其他資源或自行創(chuàng)編案例,以確保生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的深入開展[5].

3.2 選取生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例

在選取生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例時(shí),應(yīng)注重生動(dòng)具體和與學(xué)生生活密切相關(guān).優(yōu)先選擇那些能引發(fā)學(xué)生興趣的案例,這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.同時(shí),案例的生活化和實(shí)際性也是重要的考慮因素.案例可以涵蓋不同的生態(tài)問題,如生物多樣性保護(hù)、水資源利用、氣候變化影響等,以便學(xué)生能夠全面了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的多樣性和緊迫性.

3.3 整合生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,將生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)、原理與選取的案例有機(jī)融合起來,不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和一致性,還能夠幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用,從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用.在教學(xué)設(shè)計(jì)中,整合知識(shí)點(diǎn)與案例之間的聯(lián)系顯得尤為重要.通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和分析,可以展示知識(shí)與案例之間的相互關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生理解知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用.例如,教師可以通過案例分析,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)保問題,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值.整合的過程也可以通過設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn).在探究性學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、開展調(diào)查研究,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中,并逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系.通過這種方式,學(xué)生不僅能夠更加深入地理解知識(shí),還能夠培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新思維能力.整合生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)還有助于學(xué)生建立知識(shí)體系.通過將不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生可以形成一個(gè)更加完整、全面的認(rèn)知框架.這種綜合性的知識(shí)體系能夠幫助學(xué)生更好地理解環(huán)保問題的復(fù)雜性,從而更有能力去解決這些問題.

4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程計(jì)劃

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課程計(jì)劃的制定是教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵.

4.1 設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用.這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,促使他們積極探索、實(shí)踐和思考.例如,設(shè)計(jì)基于實(shí)際情境的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作探究,培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維.通過實(shí)際操作和實(shí)踐體驗(yàn),學(xué)生不僅能夠理解環(huán)保知識(shí),還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題中.

4.2 制定課程計(jì)劃

制定課程計(jì)劃是確保教學(xué)內(nèi)容有序展開的重要步驟.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)階段,制定詳細(xì)的課程計(jì)劃,合理安排每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配.同時(shí),要考慮到生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的特點(diǎn),確保教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性,避免信息的重復(fù)或過于零散.

4.3 引入互動(dòng)與合作

互動(dòng)與合作可以促進(jìn)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果.通過設(shè)計(jì)小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的合作與交流能力.學(xué)生在小組中共同解決問題、分享觀點(diǎn),可以促進(jìn)不同思維的碰撞,加深對(duì)知識(shí)的理解.互動(dòng)與合作還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社交技能.

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的價(jià)值和必要性不容忽視.教育是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感的重要途徑,而生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育在其中扮演著至關(guān)重要的角色.通過將生態(tài)保護(hù)的核心概念與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合,可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情,培養(yǎng)他們積極參與環(huán)保的意識(shí)和能力.