李曄曄,李奕潼

(吉林大學 馬克思主義學院,吉林 長春130012)

第二次革命戰(zhàn)爭時期,中國共產黨從井岡山轉戰(zhàn)贛南閩西,開辟并創(chuàng)建了中央革命根據地,簡稱中央蘇區(qū)。在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境下,中共中央加強對中央蘇區(qū)勞動教育工作的部署和推進,以小學教育事業(yè)作為切入點進行了一系列的探索,轉變了群眾的思想觀念,重塑了人民群眾的精神面貌。學界關于中央蘇區(qū)教育事業(yè)的研究,主要聚焦在小學教育這一領域,很少將小學教育同勞動教育結合起來。系統(tǒng)梳理中央蘇區(qū)時期的小學勞動教育,對進一步豐富中央蘇區(qū)史研究和勞動教育史研究具有重要的意義。本文旨在通過對中央蘇區(qū)小學勞動教育實踐的分析,總結該教育模式的教育方針、教學形式及教學方法,并探討其歷史特點和時代特征。

一、中央蘇區(qū)小學勞動教育的實踐探索

中央蘇區(qū)財政經費緊張,基礎文化教育落后,勞動和教育存在分離的情況。為改善經濟與文化滯后的現狀,中國共產黨逐步加大對勞動教育尤其是小學勞動教育的重視程度,帶領蘇區(qū)人民展開了對小學勞動教育的探索,主要表現在教育方針的制定、教學形式的應用、教學方法的改進等方面。中央蘇區(qū)用制度與法規(guī)來保障小學勞動教育,鼓勵兒童接受勞動教育,改善學生的勞動觀念,幫助學生建立新的勞動價值觀。中央蘇區(qū)小學勞動教育的實踐探索對我國教育事業(yè)產生了長遠的影響,是新民主主義教育事業(yè)的創(chuàng)舉。

(一)教育方針:確立教育與勞動相聯(lián)系原則

中國古代勞動思想內涵豐富、歷史悠久,但多以維護宗法秩序和倫理道德為主,注重德育而缺乏實踐。直至近代蔡元培提出“勞工神圣”的口號,勞動教育才逐漸被納入教育體系中,促使勞動與教育的結合逐步加深。

中央蘇區(qū)建立以前,勞動教育多數只存在于理論層面,并沒有得到大規(guī)模的實施。為了提高生產力、滿足中央蘇區(qū)的革命需要,中央蘇區(qū)首次確立“教育與勞動相聯(lián)系”的原則。1934年1月,毛澤東同志在中華蘇維埃第二次代表大會中明確提出蘇維埃文化教育的總方針:“使勞動與教育聯(lián)系起來。”[1]教育與勞動相聯(lián)系原則成為文化教育的總方針,這是中國共產黨在勞動教育事業(yè)中邁出的重大一步,促進了理論學習與勞動實踐相結合,使腦力勞動與體力勞動的結合更加均衡,也使勞動與教育的結合愈加緊密。

教育與勞動相聯(lián)系原則的確立,以蘇維埃政府制定的方針政策為基礎。1930年7月20日,閩西蘇維埃政府文化教育委員會召開,指出兒童教育的施教方針是“以養(yǎng)成智力和勞力作均衡的發(fā)展為原則”[2]。1934年2月,中央教育人民委員會公布的《中華蘇維埃共和國小學制度暫行條例》明確規(guī)定,小學教育必須“要用教育提高生產勞動的知識技能,使教育和勞動統(tǒng)一起來”[3]23。中央蘇區(qū)確立的教育方針與原則,使小學勞動教育有法可依,體現了黨對教育與勞動相結合的高度重視,彰顯了中央蘇區(qū)開展勞動教育的決心,奠定了中央蘇區(qū)小學勞動教育事業(yè)的基礎。

教育與勞動相聯(lián)系原則的確立,以蘇維埃政府公布的指導性文件為遵循。1933年10月,中央人民教育委員部發(fā)布《小學課程與教則草案》;1934年4月,教育人民委員部頒布《小學課程教則大綱》《小學管理法大綱》;1934年9月,人民委員部公布《列寧小學校學生組織大綱》等。蘇維埃政府發(fā)布的指導性文件,為小學勞動教育提供了具體的行動準則,指明了清晰的奮斗方向。各項條例、章程同生活實際相適應,提升了人民群眾的政治思想覺悟,激發(fā)了兒童參與勞動教育的熱情,使各小學的入學率得到明顯提高。

教育與勞動相聯(lián)系原則的確立對小學教育的建設與發(fā)展產生了重要的影響,在一定程度上奠定了中央蘇區(qū)小學勞動教育的理論基礎,為小學勞動教育的持續(xù)開展提供了有效、可靠的保障。

(二)教學形式:指導學生開展生產勞動實踐

為了使知識教育與勞動教育緊密結合,在中央蘇區(qū)教育方針政策的指導下,中央蘇區(qū)各學校指導學生開展勞動實踐,主要包括帶領學生參與生產勞動、號召學生支援軍工生產、引導學生從事公益性活動等。勞動實踐的開展取得了良好的成效,使學生的腦力和體力得到了均衡發(fā)展。

首先,學生投入農業(yè)生產勞動中。學校指導學生開展勞動實踐時,會結合農業(yè)生產的需要,有計劃地帶領學生參與農業(yè)生產勞動。學校主要將學生安排在兒童菜園和肥料所等場地進行勞作。《共產兒童讀本》第五冊介紹了“兒童菜園與肥料所”:“兒童要學習耕種,應該自己建立一個菜園,栽種一切蔬菜,在春天種些南瓜、絲瓜、瓠子,冬天種些蘿卜青菜等。要自己松土播種,和拔草,實行個人和個人比賽、鄉(xiāng)和鄉(xiāng)比賽,看看誰的菜較好。并且要設肥料所,撿些狗糞;有了肥料,菜才能長大,或是把茅草、草皮、蘆萁等,堆成方形,或圓形,灑水在堆中,使它腐爛成為肥料。”[3]237學校還組建由十余人組成的捉蟲隊,傳授學生基本的捉蟲方法。捉蟲隊伍一經成立,學生紛紛熱情加入,輪流為菜園捉害蟲。通過參與兒童菜園和肥料所的農業(yè)生產勞動,學生豐富了對霧和云等天氣現象的認識,逐漸掌握牧牛、拔草、捉蟲方法,把握種菜的步驟與做法,了解堆肥及其注意事項,甚至熟知竹子、稻、麻等農作物的生長及用途。在農業(yè)生產勞動的實踐中,學生逐步了解大自然,掌握更多的農業(yè)常識,意識到生產生活的重要性。

其次,學生廣泛地參與支援軍工生產。學校帶領學生參與紅軍工廠的勞動實踐,組織學生收集子彈殼及破銅爛鐵等支持軍工生產。中央蘇區(qū)號召:“少先隊員兒童團員,在戰(zhàn)區(qū)收拾子彈和子彈殼送給紅軍。在各地同樣可以拿出過去收拾的子彈殼送蘇維埃政府,交兵工廠制造子彈……盡量收拾爛銅器鐵器,交給蘇維埃政府,準備制造武器之用”[4]。號召一經發(fā)起,得到了各地學校教員及學生積極的響應。據統(tǒng)計,“橫江鄉(xiāng)的列小校由于教員的積極,動員全校學生,不但把該鄉(xiāng)的子彈殼及壞銅等收集,而且組織了收買隊到各鄉(xiāng)村去收集。在三天中,收集子彈殼及壞銅獲計八百多斤?！盵5]學生在支援軍工生產的勞動中為革命事業(yè)提供服務,充分學習和踐行了馬克思主義,增強了體魄,提升了革命覺悟。

再次,學校引導學生從事公益性勞動。在學校的引導下,學生主動為即將到前線作戰(zhàn)的紅軍編織草鞋,制作紅軍生活的必需用品,熱心幫助紅軍家屬砍柴、挑水、耕種等。湘贛省蘇維埃教育部出版的《列寧初級小學國語課本》第四冊通俗易懂地描述了“割稻”的場景:“趁著清晨天氣涼,農民結隊秋收去,先割紅軍家屬禾,再割自家稻”[3]267。學生熱情幫助紅軍及家屬勞動,與紅軍的聯(lián)系更加緊密。在校園生活期間,學生為校園進行大掃除,如搬桌椅、擦墻壁、掃教室、抹桌子、清理學校附近的水溝等。在校外活動期間,學生合理運用在校園生活中獲得的生產勞動技能,幫助附近的農場進行生產,如施肥、捉蟲、除草等。學生通過從事公益性勞動,更加熟練地掌握在校內學到的勞動技能,樹立起正確的勞動價值觀,養(yǎng)成了良好的勞動習慣。

(三)教學方法:以啟發(fā)式教學深化勞動教育

在領導學生開展勞動實踐的基礎上,中央蘇區(qū)高度重視小學勞動教育教學方法的改革,對啟發(fā)式教學等教學方法進行了積極的探索。1929年12月,毛澤東在《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》中提出了“十大教授法”,包含“啟發(fā)式(廢止注入式);由近及遠;由淺入深……”[6]毛澤東同志反對死記硬背的填鴨式教學,反對將小學階段的兒童培養(yǎng)成為四體不勤、五谷不分、沒有操作能力的書呆子。1931年7月8日,閩西蘇維埃政府常委會通過了《閩西各縣區(qū)文委聯(lián)席會決議案》,指出要改良教授法以提高學生的學習興趣:“教授兒童絕不是死板板的幾個字,而多用啟發(fā)式、表演式,使學生易于了解。有的課程不一定在教室里講授,應實地教學,如講五谷植物等可以帶學生到田邊去觀察”[7]。中央蘇區(qū)以啟發(fā)式教學深化勞動教育,促進了學生對勞作知識的吸收,發(fā)揮了學生的主體作用。

各小學教員將啟發(fā)式教學法運用在勞動教育的多個方面。在勞動知識的講授中,教員采用帶領學生仔細觀察、引領學生參與討論、指導學生動手操作、引導學生用心感悟等辦法,啟發(fā)學生動手及思考。在教育方式的采用中,中央蘇區(qū)各小學注重學生之間的差異,采取因材施教的教學模式。教員遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,從學生的實際情況出發(fā),對個性不同的學生進行有差別的教學,使學生發(fā)揮自身優(yōu)勢,逐步樹立起學習信心和動力。如低年級的學生只需認識勞動工具、整理床鋪、捉蟲,高年級的學生則需參與耕種等。在教學語言的運用中,教員使用通俗易懂的語言教育學生,如采用膾炙人口的歌謠和順口溜等。簡明易懂的教學語言貼近生產生活,有助于學生理解勞作步驟與方法,提高學生的學習和勞動興趣。中央蘇區(qū)秉承一切從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際的原則,將啟發(fā)式教學方法付諸實踐,收獲了良好的教育效果。

中央蘇區(qū)小學勞動教育確立了教育與勞動相聯(lián)系原則,指導學生開展生產勞動實踐,以啟發(fā)式教學深化勞動教育,展現了中國共產黨在教育領域中的探索和努力。在新民主主義革命時期,中央蘇區(qū)小學勞動教育是中國共產黨教育領域的重要組成部分,也是馬克思主義教育觀的重要實踐,充分體現了中國共產黨的教育理念。

二、中央蘇區(qū)小學勞動教育的特點

中央蘇區(qū)建立初期,面對百廢待興的局面,亟需依靠并發(fā)動廣大人民群眾,著力進行經濟建設與文化建設,推進教育與革命斗爭相聯(lián)系,推動教育與農業(yè)手工業(yè)相結合。在這種特殊的歷史環(huán)境下,中央蘇區(qū)小學勞動教育具有鮮明的科學性、群眾性、階級性。中央蘇區(qū)教育工作以其鮮明的歷史特征,發(fā)出小學勞動教育的時代之音。

(一)小學勞動教育的科學性

小學勞動教育的科學性體現在以馬克思主義思想為指導。馬克思指出,在未來社會中應當“對所有兒童實行公共的和免費的教育……把教育同物質生產結合起來”[8]。在《共產黨宣言》中,“把教育同物質生產結合起來”是無產階級奪取政權和組織社會的十項綱領之一。中央蘇區(qū)小學勞動教育以馬克思主義的勞動教育思想作為理論向導,將勞動教育同生活實際真正結合起來,運用思想政治理論武裝兒童的思想,通過生產勞動實踐強健了學生的體魄,幫助學生形成良好的勞動價值觀。馬克思主義思想武裝了小學勞動教育,使其掌握了科學的武器,成為中央蘇區(qū)小學勞動教育的指南。小學勞動教育的科學性體現在教育教學方式的科學安排。

首先,中央蘇區(qū)小學勞動教育的教學內容在教材中得到了科學的規(guī)范。在編寫教材時,相當一部分內容涉及生產勞動知識和生活常識,如1933年中央教育部編寫的《共產兒童讀本》中的《大掃除》《拔草》《堆肥》《兒童在家的工作》等。甚至在部分小學的授課時間表中,每周要有兩個課時用于學習勞動課本。小學教材及課外讀物中體現的勞動教育內容,有助于兒童樹立熱愛勞動的思想觀念。

其次,中央蘇區(qū)小學勞動教育采取科學的課程安排方式。一是在課程內容的安排上,中央蘇區(qū)的小學主要采用班級授課制,設置的課程內容主要涵蓋農業(yè)常識、國文知識、自然常識、識字寫字等方面。二是在課程地點的安排上,中央蘇區(qū)小學勞動教育摒棄了傳統(tǒng)的“四書五經”的讀書方式,從此,教育方式走出了傳統(tǒng)課堂,不再局限于書本。在校外開展的勞動實踐充分遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,體現了勞作實踐循序漸進開展的原則。三是在課程時間的安排上,部分小學采取半天時間在校內學習理論文化知識、半天時間在校外幫助勞動生產的安排方式,實現了理論與實踐的有效結合。

再次,中央蘇區(qū)的小學將勞作實習和社會工作加入教學計劃,并納入小學的成績考核。在勞作實習和社會工作的教學過程中,學校為學生提供勞作場所,指導學生開展生產勞動實踐。教學計劃的安排科學有序,符合中央蘇區(qū)的實際情況。學校盡可能地把手工業(yè)生產和勞動生產相聯(lián)系,使得學生的上課時間和農忙時節(jié)交錯,便于學生參與農業(yè)生產。將勞作實習和社會工作加入教學計劃并納入成績考核,提高了學生的勞作積極性和思想覺悟,提升了學生的動手能力和創(chuàng)新意識,幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

(二)小學勞動教育的群眾性

人民群眾是中央蘇區(qū)發(fā)展小學勞動教育的根本,是中央蘇區(qū)教育事業(yè)的力量源泉。1934年4月,教育人民委員部頒布的《小學管理法大綱》規(guī)定:“小學經費的來源固然要靠這些團體動員群眾每月或每學期募集經費,建立經常的地方教育的基金,而且小學教育的成績,也須由這些團體經常的從旁督促和推動?！盵3]48中央蘇區(qū)小學勞動教育事業(yè)深深植根于人民群眾,學校籌建的各個階段都離不開中央蘇區(qū)人民群眾的幫助與支持。

在學校初步籌建時,學校的資金主要來源于政府的撥款、富農的捐款、機關團體的資助、群眾的募捐等。中央蘇區(qū)人民群眾的生活條件并不富足,卻在最大程度上為籌建學校給予支持。他們有時捐助現錢,有時捐助米、面、油等食物,這些幫助都轉化成為中央蘇區(qū)的教育經費,極大地彌補了教育經費的不足,幫助了勞動教育的開展。

在學?；I建過程中,蘇區(qū)熱心的人民群眾幫助學校建立和維護基礎設施,如制作黑板、打掃教室、修理課桌椅、提供勞動教具、維修校園操場、整修勞作場所、修葺兒童菜園等。此外,群眾還向學校提供了學生缺乏的學習用品和勞作工具。

在學校順利籌建后,蘇區(qū)的廣大人民群眾踴躍參與勞動教育的管理與監(jiān)督工作。一是工會、貧農團、合作社等基層群眾組織與教員緊密合作,共同促進勞動教育事業(yè)的開展,如幫助教員維修生產工具、輔助教員演示勞作步驟等。二是學校每月至少召開一次家長聯(lián)席會議,邀請家長參與討論學校改良方案,商議改進勞動教育的教學方法。三是教育委員會及校長定期邀請各群眾團體的代表組織評判會,審查及評判中央蘇區(qū)學校開辦情況以及小學在勞動教育等方面的成績。

中央蘇區(qū)創(chuàng)新了小學勞動教育的辦學方式,使中國共產黨與廣大人民群眾取得了最緊密的聯(lián)系。在艱苦的環(huán)境下,中央蘇區(qū)小學勞動教育獲得了群眾的廣泛支持,克服了重重困難。社會各界群眾對學校的監(jiān)督與幫助,是中央蘇區(qū)小學勞動教育事業(yè)的前進動力。

(三)小學勞動教育的階級性

中國共產黨的性質決定了黨將工農群眾擺在工作的首要位置,中央蘇區(qū)小學勞動教育具有鮮明的階級性。在探索小學義務教育的過程中,中國共產黨優(yōu)先考慮以工農階級為代表的勞苦大眾。少共省委兒童局印發(fā)的通令第七號《督促貧苦兒童去讀書》明確規(guī)定:“如果是富農子弟來讀書,實行要繳學費,以提高貧苦兒童的階級認識。”[3]145毛澤東同志分析了中央蘇區(qū)教育的性質,明確提出:“這里一切文化教育機關,是操在工農勞苦群眾的手里,工農及其子女有享受教育的優(yōu)先權?！盵9]小學義務教育把保證工農子女的受教育權放在了第一位,可以看出中央蘇區(qū)小學勞動教育工作具有鮮明的階級特征。

中國共產黨十分重視小學生在勞動教育中對階級的認識,《中華蘇維埃共和國中央教育人民委員部訓令第四號》指出:“各地列寧小學教員應在教課中給學生以關于查田運動的認識,為什么要查田、查階級?怎樣來分析階級與怎樣進行查田工作等?！盵10]蘇區(qū)文化教育總方針明確提出“文化教育為革命戰(zhàn)爭與階級斗爭服務”[11]。中央蘇區(qū)小學勞動教育提高了學生對階級的認識,使學生成為根據地革命和戰(zhàn)爭中必不可少的力量。

中央蘇區(qū)小學勞動教育為階級斗爭服務,為革命戰(zhàn)爭服務。在教學實踐中,中央蘇區(qū)小學勞動教育用馬克思主義思想理論武裝兒童,用革命的思想熏陶兒童。在中國共產黨的領導下,階級斗爭精神深入小學勞動教育,培養(yǎng)了學生的階級覺悟和堅定不移的革命信仰。

三、結語

中央蘇區(qū)的小學勞動教育,是中國共產黨領導下的反帝反封建的人民大眾的新民主主義教育,凝聚著以毛澤東為代表的中國共產黨領導人對教育事業(yè)探索的智慧結晶。中央蘇區(qū)的小學勞動教育注重理論聯(lián)系實際,積極解決生產生活中的實際問題,有助于促進新民主主義教育體系的完善。在中國共產黨的堅強領導下,中央蘇區(qū)小學的勞動教育實踐將教育與勞動生產緊密結合,創(chuàng)新了教育體系、教育內容、教學形式,促進了學生的成長與發(fā)展,為根據地的建設與革命事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎,為今后勞動教育事業(yè)的發(fā)展提供了歷史依據。